浅谈大学英语教师的课堂教学艺术的范文

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浅谈大学英语教师的课堂教学艺术的范文

　　浅谈大学英语教师的课堂教学艺术

浅谈大学英语教师的课堂教学艺术的范文

　　论文导读：就是人们对于教学艺术的认识。为取得最佳的课堂教学效果而进行的独具风格的创造性的教学实践活动。广大教师深知大学英语教学改革的迫切性,巩固记忆的教学效果。

　　关键词：大学英语，课堂教学，教学艺术，教学效果

　　一引言

　　世界各国，特别是发展中国家几乎都把英语教学计划作为国家发展计划中的一个重要组成部分。几乎所有的国家都把英语作为必修的教育课程。它已成为仅次于母语教学，学时最多，年限最长的学校课程（余渭深，王蔷 1992）。我国是举世无双的外语教育大国。课堂教学，过去是，今天仍然是我国英语教学的主要部分。英语教师的课堂教学效果直接关系着我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高。在新世纪大学英语教学的改革“大潮”中，实施课堂教学的载体——教师，就起到了更加重要的作用。因此，对大学英语教师的课堂教学研究有着一定的现实意义和学术价值。作为一名江西理工大学的英语教师，笔者试就英语教学中的大学英语课堂教学艺术进行初步的探讨，并拟在以下几个方面进行研究：

　　1．什么是课堂教学艺术？大学英语课堂教学有何特点？

　　2．大学英语教师课堂教学艺术包括哪几个方面？

　　3．大学英语教师课堂教学艺术与大学英语教学改革有何联系？

　　二什么是课堂教学艺术？

　　人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。就是人们对于教学艺术的认识。那么什么是教学艺术呢？教师遵循教学规律和艺术审美原则，灵活的运用一套娴熟的教学手段、方法和技巧，为取得最佳的课堂教学效果而进行的独具风格的创造性的教学实践活动。这就是对教学艺术最恰当的表达了（何建军，傅君 2004）。

　　三大学英语课堂教学的特点

　　英语教学中的大学英语课堂是英语学习的一个特殊阶段，其教学对象为已经学习英语六年或六年以上，掌握了一定的英语知识和技能且个人身心发展和艺术审美能力都达到一定程度的大学生。为了进一步探究大学英语课堂教学的特点，笔者对所在院校的数位大学生及大学英语任课教师进行了面谈，在面谈中笔者了解到：

　　1）在许多大学生学习英语的过程中，普遍存在一些问题：虽然已经学了多年英语，可还是无法达到用英语交流；虽然花费了大量的时间和精力，可总是学不好英语。大多数学生觉得英语学习是一个沉重的负担。尽管他们也清楚英语学习的必要性与重要性，但仍然一上英语课不是走神就是犯困，老觉得没劲。

　　2）尽管广大教师深知大学英语教学改革的迫切性，但大学英语课堂教学仍然摆脱不了传统教学的影响，如无法真正做到“以学生为中心”的新教学模式。课堂成为老师的一言堂，老师在讲台前滔滔不绝，学生很少有机会开口，这样做的结果是老师一堂课下来十分辛苦而学生却无法真正参与课堂。

　　那么，大学英语教师该如何做，才能改变上述大学英语课堂教学的困境，使大学生们感受到大学英语课堂教学艺术的魅力，从而使课堂教学获得更好的效果呢？笔者试从以下四个方面进行一点探索。

　　四大学英语教师的人格魅力艺术

　　中国有句古话：“经师易得,人师难求。”意思是说,传授给学生知识比较容易,给学生以人格影响比较困难。英语教学是科学,也是艺术，她应当洋溢着和谐与自然的氛围,应当放射出诗意的光彩,进发出创造的火花.而要达到这种教学和谐发展的境界,在很大程度上依赖于教师的人格魅力。

　　要想成为一名优秀的大学英语教师，要有一定的人格魅力。这里的人格魅力不是指外表有多帅多靓，而是浑身散发出的儒雅气质的感觉。人格，《现代汉语词典》的解释是：人的性格、气质、能力等特征的总和，其内涵颇为丰富，可以说包含了作为一个人之所以为人的全部，而其中某些富有个性的特征就形成了独特的魅力。学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，一名优秀的大学英语教师一定要注重其个人人格魅力艺术的培养。走进课堂的教师，应该仪表端庄而又大方，举止从容而有准则，态度严肃而又亲切。只有这样，才能使学生心理上感受到课堂上对老师的崇高品德的仰慕，对老师的渊博知识钦佩，对老师的流畅语言向往，那么才能吸引学生，才能使教师成为学生发展的引路人。

　　总之，教师的人格魅力培养是一门艺术。大学英语英语教师只有不断丰富自己，提高艺术的感染力，让学生感受到教师的人格魅力，从而激发学生的学习动机和兴趣、调动学习的积极性，才能更好地提高大学英语课堂教学的艺术水平。

　　五大学英语教师的语言修养艺术

　　英语教学中的语言修养艺术，就是指教师在实施教学的过程中充分发挥语言交流，这一积极的情感因素，针对不同教材内容，不同的教育对象，创设不同的教学情景，诱导学生无意识地参与学习交流，轻松地掌握所学的英语知识。

　　“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。作为人类灵魂工程师的教师，也应该是塑造学生语言美的工程师。英语教学本身就属于语言教学，英语教师除了应具备英语口语、书面语的基本素养之外，还要加强汉语语言文化的修养。实践表明，许多优秀的英语教师常常具有高超的语言艺术水平和深厚的语言文字功底。在大学英语课堂教学过程中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师语言的表达能力。由此看来，教师的语言在教育教学中是何等的重要了，那么大学英语教师应该如何在英语课堂上发挥起语言修养艺术的魅力呢？

　　首先，英语教师的语言应做到清楚性、准确性、洪亮性以及情感性。在大学英语课堂教学中，要用清楚、准确、富有激情的语言，传授知识、教育学生；并使学生的感情受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深理解，促进思维，巩固记忆的教学效果。近年来，随着我国高校不断扩招，单个大学英语课堂的人数也在不断增长，以笔者所带的三个班为例，每班平均人数近乎七十人。在以大班教学为主的大学英语课堂上，英语教师的语言一定要做到发音清楚、准确、洪亮、富有感情，才能达到课堂预期效果。

　　其次，英语教师的语言应做到有启发性和生动性。在课堂教学中，英语教师必须使用灵活的、富有启发性的、妙趣横生、生动形象的教学语言，启迪学生深入地思维，点燃学生智慧的火花，并牢牢吸引学生的注意力，使学生的英语学习化难为易，变枯燥为有趣，在活跃、愉快的课堂气氛中，获取知识，提高技能，从而达到大学英语教学的目的和要求。

　　最后，英语教师的语言应做到有幽默性和应变性。幽默，既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格。教学幽默语是教师聪明才智的表现, 它能使师生之间的关系更为和谐，消除师生间的陌生感和误会，缩小师生间的心理差距；能引发学习兴趣，启发学习动机；能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。因此，许多优秀教师都带有这种幽默的话语风格。这种幽默语不是出于肤浅的逗笑，而是在深刻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略，它是教师语言修养的重要方面，也是教师个性倾向的一种折光。而教师语言的应变语艺术主要指：学生在课堂上突然提出了一个意想不到的问题，教师如何应变答对的艺术；课堂突然出现了喧哗现象，教师如何处理和应答的艺术；突然遇到了棘手的问题，教师如何摆脱困境的言语应对艺术，以及教师发觉苗头不对，立即用言语防止发生不快事件的应对技巧。优秀教师个人惊叹的应变语艺术，是他们高超的教育技能和老练娴熟的教学经验以及灵敏的言语对策的统一。

　　总之，大学英语教师的语言修养是一门艺术。捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于教师，尤其是大学英语教师来说，语言是其工作的工具和内容，同时又是艺术。

　　六大学英语教师的教学方法艺术

　　一个英语教师不仅要了解所教课程，还要懂得如何在实际中指导教学。教学方法不仅依赖于特殊的教育目的，也依赖于受教学影响的实际对象的特别性质——学生的心理或意识。免费论文。英语教师要懂得如何把教育学、心理学、外语教育心理学等知识准确而科学地应用到英语教学中，并发挥好教师的主导作用。英语是门实践课，它是“学”会，而不是 “教”会的。教师只是课堂活动的设计者和管理者，学生活动实践的鼓励者和合作者，学生问题的分析者和解答者，学生才是课堂的主体。英语教师要有好的教学策略，充分调动学生的主观能动性，组织好课堂教学，帮助学生收到好的学习效果。

　　英语教师要设法创设一个良好的，适合学生学习英语的课堂气氛，使学生收到事半功倍的效果。同时还要根据英语课堂具体情况，创造一个适应自己的教学方法，不能照抄书本或盲目效仿他人。“Method that might suit one teacher admirably could be worse thanuseless for another …” 因而，英语教师要根据英语教学情况的变化，以及学生的个体差异，创造出学生最满意，收效最好的教法和技巧。同时，英语教师又是学生英语交际活动的参与者与帮助者。英语教师应经常平等地融入学生的语言交际活动中，这样可使学生轻松愉快，解除思想顾虑，在友好和谐的气氛中，帮助学生提高英语交际水平，使学习者收到更理想的交际效果。

　　此外，在现代大学英语教学中，教师应该充分利用现有的教学设备、多媒体课件、Internet信息资源等各种信息处理和传播手段，进行教学，力争更佳的教学效果。以笔者所在的江西理工大学为例，从传统的板书教学到现代的多媒体教学到现在正在建设中的大学生自主英语学习中心，我校大学英语教学紧跟大学英语改革的步伐，不断改进大学英语的教学方法艺术，受到了学生的一致好评。

　　教无定法，选有定则。大学英语教师只有根据教授内容和教学对象的不同特点，发挥其自身优势，合理选择教学方法，才能培养学生学习的主动性和积极性，从而体现出教学方法的艺术魅力。免费论文。

　　七大学英语教师的情感交流艺术

　　现代心理学家认为，一个人的成功，80％取决于非智力因素——情感因素。美国语言教育学家Ｋrashen（1985）也认为情感因素直接影响第二语言习得。此外，以马斯洛（A. H.Maslow）、罗杰斯（C. R.Rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导：创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。因此，大学英语教学课堂应注重教师与学生的情感交流艺术。

　　在大学英语教学过程中，师生间不仅存在着知识的传递，而且存在着人与人之间感情的交流。教学过程既是师生信息传递、交流的过程,也是情感交流的过程,更重要的是情感交流往往影响着信息的传递和交流.课堂教学如果忽视了情感交流,就无法形成和谐融洽的教学气氛,而导致教学效果不佳。那么大学英语教师应当如何培养自身的情感交流艺术呢？

　　首先，大学英语教师应本着一颗热爱学生，热衷教学的诚挚之心，把教学的基本点放在了解学生的基础上，看到学生的闪光点，让学生感受到教师在教学中爱的情感的流露。免费论文。

　　其次，大学英语教师应当热情，具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解类型的情感人际关系。

　　笔者及周围同事的教学实践证明，大学英语教师只有充分利用非智力因素，注重发挥情感交流的作用，促进学生认知情感的发展，使之受到情感的熏陶，才能激发学生学习英语的兴趣，最大限度地发挥学生的潜力，从而实现师生关系的优化，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，全面提高课堂效率，并为大学英语教学提供动力源泉。

　　八结语

　　综上所述，作为一名教师，尤其是英语教师，不能不关注教学艺术。因为教学艺术贯穿于整个教学过程，因为它能调动学生五官并用，激发学生想学、爱学、乐学的求知欲，吸引学生愉快地通过科学殿堂，全身心投入整个学习过程中，乐而忘返，迷而不疲。大学英语教学是一门科学,更是一门艺术.在英语课堂中进行艺术性教学,从而使学习者产生学习兴趣,提高学习效率,教师应将爱心与理解融入英语教学的实践中,在教学内容与教学形式上体现艺术美。因此，对大学英语教师的课堂教学艺术的研究和探索，对于促进当前大学英语课堂教学改革，全面提高大学英语课堂教学效率具有十分重要的意义和深刻的影响。

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