对大学英语多媒体辅助教学研究

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对大学英语多媒体辅助教学研究

　　多媒体作为外语教学辅助手段在全国高校的应用及普及已有多年。随着2004年国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》的推出,计算机辅助语言学习和多媒体辅助外语教学得到了人们越来越多的关注。与传统的英语教学模式相比,多媒体辅助教学提高了学生学习英语的兴趣,增强了学生的英语实际应用能力。在多媒体辅助教学得到发展和普及的同时,我们也发现了多媒体辅助教学的一些问题。

对大学英语多媒体辅助教学研究

　　1多媒体辅助教学的优势

　　多媒体教学优势主要体现在以下几个方面:

　　(1)信息量大,资源丰富。较之由教师一人口授的传统教学,多媒体辅助教学使教师在有限时间内为学生提供了更多的信息。而且这些输入的信息都是准确的、地道的与英语学习相关。其次教师可以利用多媒体把丰富的资源展现给学生,学生既可以得到视觉上的满足又可以享受纯正的英语。这些都会加深学生对语言的印象,激发学生学习的兴趣。

　　(2)方便快捷,形式多样。多媒体辅助教学这种模式使教师在固定的地点、有限的时间为学生提供丰富信息资源变为现实,这种模式对学生知识的获得提供很大的便捷。教师在课堂上可充分利用文字、图像、声音、影像等不同的形式来辅助外语教学,为教学增添乐趣。学生可以得到视觉和听觉上的双重满足,极大地增加学习语言的兴趣。

　　(3)学生学习的自主性增强。自主学习一直是教师们关注的话题。学生自主能力的提高不是一朝一夕可以达到的。而多媒体辅助教学模式有助于提高学生的自主学习能力。课堂上,教师给定学生学习任务,主导课堂流程,学生则根据教师给定的任务自主操作并根据自身特点采用不同的学习方法和节奏。课下学生通过自主完成教师布置的任务,例如查阅一些相关资料,进行小组讨论等来提高自己的自主学习能力。

　　2多媒体辅助教学存在的问题

　　多媒体辅助教学在大学英语教学中的应用是一个大趋势,也是现代教育技术辅助外语教学的必然趋势。随着多媒体辅助教学的应用及普及,我们也发现了一系列问题,主要体现在以下几个方面[1]:

　　(1)硬件及软件问题。多媒体教室的一些设备因没有进行及时修理和更新,出现了在外语教学过程中不能正常工作,影响课堂的节奏及进度,严重时使正常的教学也没办法进行下去等一系列问题。同时,因一些院校的多媒体教室使用的是局域网,学生学习的资源有限,而这些过时的、没有及时更新的资源对学生的学习兴趣及学习效果都有很大的影响。我们应该请专业的技术人员及时维护、更新教学设备及软件,并指定一些人员对教学资源进行整理及更新,为学生提供好的学习环境。

　　(2)由于缺乏教师适当的指导,学生面对大量信息时会变得茫然。丰富的资源着实给学生的语言学习带来方便,但有时因为没有教师合理的指导与控制,“泡”在大量信息资源当中的学生会变得“迷失”,学生的学习会没有针对性和计划性。有时,学生会花大量的时间被动地去看或听一些材料,而不是主动地去学习、分析所学习的内容,这也会导致学生的学习兴趣下降。毕竟学生学习英语的方法不完全是成熟的、科学的,所以教师应在课堂上适当指导学生,为学生布置任务,分析学习内容,为学生“指引方向”。

　　(3)学生学习目标不正确。以民族高等院校为例,很多学生毕业后会回到家乡就业,而英语在其今后的工作中没有用处,所以这部分学生把期末考试和四、六级考试设定为大学的英语学习目标,而这就导致了他们在英语学习的过程中只注重考试而忽略了提高英语应用能力本身。很大一部分学生终日捧着教科书,背单词,学习哑巴英语,而忘记了语言是用来交流的,忽略了语言的实践和应用。

　　(4)学生的适应能力不尽相同。在刚接触多媒体的时候,很多学生对这种教学模式感到新鲜,有很高的学习热情。但过不多久,一些底子薄、自主学习能力差的学生就会对这种模式感到不适应,大量的信息以及教师快节奏的授课使这部分学生感到吃力,因此他们会跟不上课程的进度。在英语学习中他们的学习热情骤减,由最初的主动学习变成了被动学习,由感兴趣变成了厌恶。

　　3教师的应对策略

　　针对以上问题,教师们可制定相应的教学方法和策略,有效地解决这些问题。

　　首先,积极转变教学观念。中国传统的英语教育中,教师普遍采用的是满堂灌的教学模式,教师是主角,而学生只是被动地去听去学,没有发挥其主观能动性。而以学生为主体的建构主义教学模式提出教师应改变其主讲者的身份。在教学中教师应以学生为中心,教师应为学生提供良好的学习环境,并把科学合理的学习方法教授给学生,让学生享受学习的过程。在这样的一种理念指导下,学生会主动地学习语言,发挥其自身的能力与潜力,提高语言水平[2]。

　　其次,充分利用各种教学资源,有效地把丰富的资源应用到教学环节中来辅助教学。现如今是信息时代,大量资源涌进我们的生活中。如何有效地把对学生学习有帮助的资源运用到课堂中已成了教师们十分关心的问题。我们不应只追求信息的量,而忽略了质。教师应对课堂上的资源“把好关”,更好地把握与利用丰富的学习资源。

　　再次,采用多种形式来组织教学及学生的学习。很多高校中,多媒体课堂上学生只是大量地进行听力练习,教师并没有充分利用多媒体这一便利条件来丰富学生的语言学习。实际上,单一的教学模式会大大降低学生英语学习的兴趣,让学生对英语学习产生厌恶、反感。因此,教师可以采用多种形式来组织教学。例如,教师可使用丰富的文字、图像、影像资料等来辅助教学;通过提问、听写、讨论及游戏等形式来组织学生对语言的应用,复习并巩固所教授的内容;布置翻译、对话、写作、小组交流讨论等形式的作业来让学生课后完成。这也达到了充分利用课上时间,并能让学生在课下也自主学习英语的目的。

　　综上所述,多媒体辅助教学还处在刚刚开始的阶段,怎样更好地利用多媒体来辅助我们的教学,应成为我们每个高校的英语教师思考的问题。我们相信,只要我们本着以学生为中心的原则,勇于学习与探索,就一定能找到适合高校师生的科学合理的教学方法。

　　参考文献: [2] 王朝晖.多媒体辅助教学与民族院校大学英语教师的角色转换.民族高校英语教学研究,2007.

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