多媒体环境下大学英语教师角色定位思考

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多媒体环境下大学英语教师角色定位思考

　　一、大学英语教师在传统的基于黑板粉笔的英语教学模式下所扮演的角色

多媒体环境下大学英语教师角色定位思考

　　在传统的基于黑板粉笔的大学英语教学模式之下，对于教师角色的定位就是“传业、授道、解惑”。所以作为课堂教学活动的主导者和组织者，讲授英语知识、维护课堂教学秩序、批改学生作业以及组织学生考试并进行成绩的评定，教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。教师往往只注重对学生语法知识的传授，而疏忽了对学生应用能力的培养。他们组织课堂教学，进行班级管理，为课堂教学制定教学目标、选择教学策略，同时指导学生明确学习目标，掌握解决问题的思路和方法，选择有效学习策略等。但随着网络技术的发展以及社会、学校、学生等各种条件的变化，特别是由于学生人数的增加，传统教学模式局限性明显暴露出来，大学英语教师的职能和角色的也不再适应教学发展的要求。英语教师要适应基于多媒体与网络的新的教学模式，转变在课堂教学中的角色成为他们面临的一大挑战。

　　二、多媒体课堂教学中大学英语教师的角色定位

　　在多媒体课堂教学中，教师虽然不再是教学的绝对主导者，也不必再严格监控整个教学活动的进程，但教师更要担当起许多重要的角色，包括组织课堂教学，促进教学过程的互动，指导学生的课外学习以及评价其教学成果，在必要的时候为学生提供信息指导和反馈等。

　　（一）教学活动的组织者、参与者和指导者

　　无论什么样的课堂教学模式，大学英语教师都是英语教学的组织者、参与者和指导者。

　　新的大学英语课堂教学模式是基于多媒体和网络技术的教学模式，在这种教学模式下，学生有了更大的自主学习空间，但这并不是说让学生自己随意学习，教师不管不问，教师更应该积极参与到这个过程中去并对此过程中出现的问题加以协调，给学生以指导。教师在课堂上所扮演的角色就是组织引导学生学习，师生互动、生机互动、生生互动。这是因为大学生的英语水平参差不齐，自主学习能力较差，缺乏学习的主动性，所以要求教师必须根据学生已有的知识结构，从学生的学习需求出发，结合本校自身的条件和学生的情况，具体有效地设计出合适的多媒体网络教学模式，以保证教学目标的实现。同时，在教学过程中，教师还要从整体上了解把握学生学习的进度，了解学生学习过程中出现的问题并及时做出回应，对学生的下一步学习进行有目的性的指导。所以说大学英语多媒体课堂教学的教学过程也是师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学的参与者。

　　（二）知识和技能的传授者

　　在新的网络多媒体的教学模式下，教师仍然具有语言知识和技能的传授者的身份。传统的以教师为主体的课堂教学模式下，教师以讲授语法知识点为主，他们的角色仅仅是语言知识的传授者及语言错误的纠正者。新的多媒体教学模式随意学生为主体，辅助网络技术，但是仍然需要教师在课堂的辅导，而且教师必须对课堂上学生需要的信息资源进行组织筛选、下载、整理，还要设计学习过程以提高学生的学习效率。同时，教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向，帮助学生掌握一些学习技巧，了解语言学习特点和规律，使其能更好地掌握学习的技能，实现自主性学习。所以，新的多媒体教学模式更加强化了教师作为知识和技能的传授者的角色，他们是学生学习方法和学习策略的指导者，帮助学生掌握正确有效的学习技能，培养学生自我调整学习方法的能力，从而培养学生终身学习的能力。

　　（三）学生自主学习的帮助者和促进者

　　《大学英语课程教学要求》（试行）指出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。学生的自主学习成为新的基于多媒体和网络技术的教学模式的必要组成部分。这就要求教师不仅在课内要指导学生学习，传授学习策略，在课外还要辅导学生利用单机或网络进行自学，跟踪学生的学习情况，及时通过相关的教学管理软件查询学生的成绩，对学生自主学习中出现的问题能提出针对性的指导意见，要指导和督促基础较好的学生及时进入到更高层次的学习阶段。在这一过程中，教师应当成为学生自主学习的引导者和促进者，引导学生积极参与教学活动，在学习方法上引导学生掌握学习策略，将“授之以鱼”转化为“授之以渔”，将“应试”能力的培养转化为“应用”能力的培养，最终促使学生对整个课程有个总的了解，明确学习任务及要求，以便他们合理安排自己的学习时间及进度，对学习有个可行的计划。

　　总之，现代多媒体教育技术的发展和运用是大学英语教师适应当前大学英语教学改革所面临的一个巨大挑战，也带来了契机。强调自主式学习的多媒体教学课堂上，教师的作用非但没有削弱，反而比以往更有挑战性，教师要转变角色，从教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主。

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