应用多媒体技术辅助大学英语教学的探索
多媒体技术是“计算机出现之后与教育领域相结合的产物”。它的产生和发展对于现代英语教育的变革与进步起到了巨大的推动作用。
我们都记得，多媒体技术第一次成功尝试是在1958年，美国IBM公司的活斯顿研究中心完成了一个向小学生教授二进制算术的计算机辅助教学系统，它由一台IBM650计算机连接一台电传打字机组成。如今，计算机在教学中逐渐得到了相当广泛的应用，这些应用显示了计算机的巨大能力和效益。“计算机在教育中的应用成为教育现代化的标志之一。”本文就运用多媒体技术在英语教学方面进行一些初步的探讨。
一、学习环境个别化
在多媒体计算机辅助英语教学的过程中，学生的学习环境可以个别化。
1、学生可以根据个人对英语学习的兴趣选择教学软件。例如，对动物感兴趣的学生可以选择软件“Dangerous Animals”（危险动物）；对于语音知识感兴趣的学生可选择软件“听霸”；想与计算机进行“人机对话”的学生可以选择软件“Big Mouth English”（大嘴英语）；想自己制作一个英语动画节目的学生可以选择软件“Hollywood High”（好莱坞）。这样一来，教师根据学生的要求建议他们使用哪一种教学软件，并对该软件的操作方法进行必要的讲解后，就可以让学生自主使用软件进行学习了。由此可见，多媒体技术能有效地激发学生的学习英语积极性，真正体现寓教于乐、因材施教的教学原则。
2、学生可以根据自己的理解能力和学习进度选择同一教学软件的不同内容进行学习。例如，在软件“听霸”的“语音基础”部分，其学习内容包括单元音、双元音、辅音、美国音的特征及朗读技巧等等。语音基础较差的学生可以把重点放在纠正错误发音及完善自己的发音上，而语音基础较好的学生则可以迅速过渡到朗读技巧上来。
3、由于计算机的使用对象是学生本人，他的语音发音或者对问题的回答只有计算机“听到”，因此学生不必担心由于发音不标准或者答案不正确而受到讥笑。这样一来，学生上课的心理压力大大减少，学生能在身心放松的环境中进行学习。
二、探索如何利用多媒体技术对英语学习的过程
多媒体技术辅助英语教学改变了传统的“填鸭式”教学方法，学生的一切学习活动和学习进程都必须自己调控，勇于探索。整个软件的学习内容均在菜单上以要点形式列出，但具体内容只有在进入节目之后才能在屏幕上显示出来。通过接角大量的语言材料以及进行大量听说练习，学生有能力分析、归纳出基本的语法规律，摸清重点词荡的用法，或者熟悉日常英语会话的常用表达方式。然后将这些探索性学习的成果与教学软件中所列举出来的语言知识与语言规律进行对比，达到及时强化记忆，巩固学习效果的目的。由此可见，多媒体技术以其新型的教学方式吸引学生的注意，以其必要的操作方法促使学生积极主动、手脑并用地进行学习，从而使整个学习过程自主化、探索化。
例如，软件“Familly Album U.S.A”（美国写真）就通过大量的语言材料引导学生进行学习。如在第六课（EPISODE 6）的第一部分（ACT 1），学生已经接触到表达可能性的一些句子：
“Is it possible that we forgot to buy cinnamon?”
“Yes, it is possible that we forgot to buy cinnamon.”
“Alexandra might call.”
在“Focus In”部分，该软件以“Possibilities”为题，以歌曲的形式再一次强调了表达可能性的一些说法。歌词如下：
“It’s possible. Maybe. It’s possible. Could be. It’s possible. We might. We may. It’s possible. Let’s see...”
三、图文并茂，引人入胜
多媒体集中了影像、图形、文字、动画、声效等多种媒体的技术，激发了学生继续使用计算机进行学习的兴趣和积极性。同时，各种媒体技术交互或共同出现，能较长时间地吸引学生的注意力，促使他们眼、耳、口、手多项感官并用，全身心地投入到学习中去。由于当前计算机已具有一定的语言识别能力，计算机不仅成为学生的新老师，更成为他们的学习伙伴和游戏对手。他们在轻松愉快的游戏中与计算机进行人机对话，口语水平不断提高。例如，软件“Big Mouth English”（大嘴英语）就设计了人机对话功能。“课文字幕‘O’提示使用者读入该句进行录音或语音识别。”（注：摘自该软件Help提示）
在选择了该软件“主菜单”里的“游戏”功能后，再按下该功能中的“Try”（声控游戏）这一项，这时屏幕上方就会出现一个问题，比如：
Question 1: What time is it?
O
Answer: It’s seven o’clock.
在上面的例句中，学生在提示键O闪动时应朗诵答语：“It’s seven o’clock.”如果该生语音语调规范，且回答正确，计算机就会播放评语：“Good answer.”或者：“Yes, that’s right.”如果该生的语音不标准，或者回答错误，计算机无法识别该句是否正确答案，就会播出：“Please try again.”很明显，学生在这种轻松的游戏中对于英语口语进行了大量练习，进一步规范了发音。他的学习伙伴，也是竞争对手——计算机，在时刻与他交流，与他较量，帮助他取得进步。由此可见，计算机的“语音识别”和“人机对话”功能大大提高了学生的学习兴趣，增强了学习的紧迫感。
四、及时反馈，学习效率高
多媒体可以及时反馈学生的发音效果以及他对于问题的回答是否正确。例如，在软件“Family Album U.S.A.”（美国写真）的十六项功能键中，键（声音波形显示键）可以在学生读完一句话之后即在屏幕上显示出其声音波形。通过对比朗读者（T）与自己（S）声音波形的差异，学生可以找出自己发音的不足之处，进而通过练习完善自己的语音和语调。如“Come on, Philip!”两个声音波形的对比如下：
多媒体还可以在学生作完练习后迅速对其结果作出判断并显示正确答案。这样一方面节省了教师布置和批改作业的时间，另一方面学生可以当场知道自己做得是否正确，从而达到巩固知识的效果，大大提高了学习的效率。
五、以学生为中心
课堂教学以学生为中心是多媒体技术辅助英语教学的又一大特色。它改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教学模式。在教学活动中，教师的作用由知识的传授者转变为学生学习的.指导者（instructor），只对学生的学习进行建议和辅导，并不介入其学习过程。这样，多媒体技术可以避免因教师个人能力的限制而导致教学水平的差异既有利于因材施教，又有利于教师掌握整个班级或年级的学习进度。
综上所述，“计算机通过人机会话的各种方式为学生提供了一种个别化的学习环境。”多媒体技术能使学生在这种个别化的学习环境中探索性地进行学习。学生根据个人兴趣选择教学软件，根据个人学习，因而在课堂上始终处于积极思考的状态，提高学习效率。由于计算机集中了多种媒体的技术，激发了学生继续使用计算机进行学习的热情。计算机所具有的及时反馈的优越性又使得刺激—反应的时间大大缩短，能及时反馈学生学习的效果，巩固所学的知识内容，提高课堂时间的利用率。与传统的教学方法相比，多媒体技术符合因材施教原则，既有利于开发学生的智力，也有利于培养学生的能力。由此可见，运用计算机辅助英语教学能取得其它教学手段所无法取得的效果。信息时代的到业是计算机辅助教育产生和发展的社会基础。如今，中国已拥有超过210万的网民，计算机已经进入千家万户。学校教育更应该重视并充分发挥计算机的优越性，将计算机辅助教学引入到课堂中去，使学生学会自觉、主动地运用计算机进行学习。这不仅是对课堂教育的一次重大改革，也将对学生的课外学习活动产生积极的影响。
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