卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

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卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

　　教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

　　以下是关于卜算子送鲍浩然之浙东教学设计，希望大家认真阅读~!

　　【1】卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

　　教学目标 :

　　1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。

　　2.在反复诵读中，读出词所表达的情感。

　　教学重点 :在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。

　　教学难点 : 读出该词所表达的情感。

　　一、谈话导入创设情境

　　师：同学们，你们在母校学习生活了六年，对于我们来说，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢?(生答)

　　师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧!课件出示----送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首词。

　　1、齐读课题

　　2、读着这个课题你有什么发现吗?

　　解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的'调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

　　3、解词题。生反馈。

　　4、再读课题，想：这首词会写些什么?

　　二、初读课文读通词句。

　　1、指名读。(字正腔圆)

　　2、指名读。生评价。

　　注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。

　　三、理解诗意诵读悟情

　　1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么?找出词中描写的景物，用笔圈出来。生自由交流。

　　2、精读，品悟词情。

　　引读：“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到(听到)了

　　3、这画面作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的?

　　生交流 (课件出示图片，生欣赏)

　　4、指导朗读。面对如此美景，你此时的内心是怎样的?用朗读来表

　　达你的内心感受吧!

　　5、生读，生评价

　　6、课件出示“欲问行人去哪边?眉眼盈盈处”

　　7、师：这美丽的景色到底在哪里呢?

　　小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。板书景

　　8、让我们用朗读再现这一美丽景色。生感情朗读。(设计意图：通过多次朗读，了解词中的大意，描绘的景象，作者表达的情感。)

　　品读“才始送春归，又送君归去”

　　1、师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢?(课件出示)

　　2、难道作者就没有一丝不舍之情吗?你从哪个字体会到的?

　　3、送走了春天，作者的心情是怎样的?送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受?

　　4、师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。指导感情朗读。

　　5、师：尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情。想象下，鲍浩然回到家里会是怎样一个情景?

　　(引导理解一家人其乐融融，共享天伦这不就是人生的春天吗?)

　　7、师：想到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗?还有什么离别之苦啊。于是作者说——若到江南遇上春，千万和春住。生接读。

　　师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。你们看：这两句就抒发了作者的什么啊?

　　9、让我们带着理解来读读这首别具一格的词。感情朗读。

　　10、配乐读文。

　　四、励志感悟品味人生

　　师：是啊，同学们， “相见时难别亦难”，尽管离别是一种说不出来的痛，但“人生不如意，十有八九”，诗人王观告诉了我们该怎样去面对?

　　生：要乐观一些。。。

　　生：要多多劝慰，将未来想得美好一些。。。

　　师：如果真的有一天，你们离开了我，在离别之前会对我说些什么呢?能用学过的古诗中的诗句赠给老师吗?

　　生：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

　　师：此“君”非彼“军”哈!(生笑)

　　生：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。

　　师：我叫汪伦吗?(生笑)

　　生：不及老师送我情!

　　师：我更想说“桃花潭水深千尺，不及你我师生情”!

　　师：虽然你们会离开我，志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走到天涯海角，也走不出老师的心!

　　五、拓展延伸学以致用

　　请写一段话，用上一句诗或词，表达对即将离别的老师或同学的深情。

　　结束语：同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。

　　【2】卜算子送鲍浩然之浙东教学设计

　　教学目标：

　　1、能正确、流利的朗读这首词，并能根据词中注释完整阐述词意。了解“通假字”的知识。

　　2、通过教师创设的情景，在反复诵读中，体会该词中各角色所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的用法。

　　3、培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。

　　教学重点：

　　1、在反复诵读中，读出该词所表达的情感。初步领悟词中“一语双关”的写作方法。

　　教学难点：

　　读出该词所表达的情感，“一语双关”的写作方法。

　　教学过程：

　　一部分：初步感悟这首词，理解词意

　　(一)、由《送别》这首歌引出送别的这个课题，为下文做铺垫

　　1、欣赏李叔同的《送别》

　　师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的依依不舍之情。

　　师：我们也马上面临着分离，面对和你朝夕相处的同学和老师，此时你又想说点什么呢?

　　2、生谈感受。

　　(二)、导入新课

　　师：谈了这么多分别，古人也如是，不过他们会把这些话用诗词的形式留存下来，今天我们就来学习南宋词人王观写的一首词。

　　1、板书课题齐读课题

　　2、读着这个课题你有什么发现吗?

　　解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。这是一首什么词?(送别词)这首词分为上阕、下阕。

　　相机出示诗人简介

　　3、理解课题。你能读懂题目的意思吗?

　　师：刚才大家都谈到了分别时的心情，因此送别诗一般都弥漫着一种什么情绪?

　　生：悲伤。。。痛苦。。。

　　师：好，我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀?

　　(三)、初读词，正确流利的.朗读正首词

　　1、指名读。(字正腔圆)

　　2、指名读。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。

　　3、汇报读

　　师：根据学生的回答插入通假字：“那”的讲解。

　　在这里“那”同“哪”(板书)，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”就是“通用、借代”，即用读音相同或者相近的字代替本字。注意啊，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字!

　　3、请同学们借助注释来自学，如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。(教师给以学生充分的时间自学领悟，并巡视，倾听，答疑)

　　师：看来同学们读得差不多了，那好，老师要问问各位了。(板书)“眉眼盈盈处”是什么意思呢?

　　师：从哪里感受到的?

　　生：“水是眼波横，山是眉峰聚”。就是说那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。

　　师：这里运用了什么修辞手法?

　　生：比喻。把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。

　　师：美人的眼波是什么样子呢?

　　生：就是。。。就是。。。非常的漂亮，迷人。。。水汪汪的。。。

　　师：而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉毛，这个比喻形象吗?谁能做给大家看看。。。

　　生：(相互表演，表情各异，哈哈大笑)

　　师：好了，同学们，现在想想诗人在写上阕的时候，他的内心应是怎样的心情?

　　生：好像应该是比较轻松、快乐的。

　　师：你能读出这种轻松吗?

　　(生读，语调轻盈，教师适时点评)

　　师：我们再来看下阕。(板书)“千万和春住”。“千万”是什么意思?

　　生：一定。

　　师：为什么一定要同春天住在一起呢?(生自由发挥)

　　师：真是诗情画意啊。大家说的太好了，在这里“春”不仅指春天的景物，还可以比喻成自己好友的家啊，如果鲍浩然回到自己自己的家，家人会怎样呢?引导学生讲解和家人在一起的欢悦。

　　师：来，谁能读出这种祝福与祝愿?

　　二部分：再创情景，品读感悟诗人的感情

　　看着王观和鲍浩然依依惜别，我都被感动了，很想穿越时空，回到一千多年前，和他们一起感受这浓浓的友情，你们愿意陪老师一起去吗?

　　鲍浩然的浙东家里，都会有些什么人?

　　(双亲、兄弟姐妹、爱人)，根据词中对山水的描绘和诗人的去处——眉眼盈盈处，你们觉得这些人当中，那个角色更符合词中所指。根据下图设计让学生选择自己喜欢的角色，来随机引导学生进入情景。

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