学习方法指导应“导”在根本上
三、让学生多做概括与提炼的练习，培养学生的抽象思维能力。人们对客观事物的认识有一个从感性到理性的过程。感性认识是对事物个别的表面的局部的现象的认识，它既可以是事物真实性的反映，也可能是假象。感性认识还有待于上升到理性认识。理性认识是在感性认识的基础上对事物进行整体的本质的把握，它通过对事物本质的把握去揭示事物发生发展变化的规律及其事物间的联系性。在语文教学中，我们要根据思维认识事物的阶段性特点指导学生阅读与写作。要指导学生在阅读活动中善于透过现象看本质，去追思作者的写作目的和人物形象所反映的社会生活。如鲁迅笔下的孔乙己的长衫、阿Q的辫子，《药》一文中夏家、华家的命运，都有着丰富的社会文化意义。教师要指导学生对这些现象进行“去伪存真、由表及里”的分析。在写作训练中，要指导学生对各种听到、看到、收集到的感性材料进行处理，寻找与主题相关的材料去营造理想的人物形象，从而准确而深刻地反映生活的本质。
人们从感性认识上升到理性认识的过程，实际上是一个抽象思维的过程，是一个异中求同、同中求异的过程。它的基本特点是舍去认识过程中的具体现象和细节，而用一定的语言概括来认识事物。在中学语文学习中，对课文段意的概括、中心内容的归纳、人物形象的分析，都是培养抽象思维的良好机会，教师应利用这些机会，让学生进行概括、提炼、缩写，提高学生的抽象思维能力。那种引导学生用程式化的方法去理解文章内容、人物形象的作法，那种只教给学生结论让学生死记硬背的方法，对培养学生的抽象思维能力是很不利的。
四、开拓思路，鼓励发散思维，发展学生的创造性思维能力。创造性思维是指人们在已有的文化知识基础上，运用独特的科学思维方法或立足于新的视野、观察点，进行科学思考，提出新观点，产生新理论、新方法、新成果的思维方法。发散思维是创造性思维的主要思维形式。发散思维的训练方法主要有“头脑风暴法”、问题探讨法和创造性想象法。这三种方法都很讲究氛围的营造。在教给学生思维发散的方法之后，教师就应该努力营造氛围，使学生的头脑产生“思想风暴”，敢于畅所欲言，标新立异，以获得针对某问题的各种想法;使学生在思考问题时，能针对某一问题的需要，从各个不同的角度展开想象而获取新发现、采取新措施。教师应鼓励学生不依常规，寻求变异，从众多方面去寻求答案，而不应仅仅停留在提出某个问题、或说些“你们可以从多角度去思考”之类的话上面。
总之，在对学生进行学习方法指导时，教师应注意对学生思维能力的培养，应结合教学实际，努力培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性。只有切实提高了学生皂工艺思维能力，才会使教师传授给学生的方法内化为学生自己皂工艺学习方法，并加以运用，才会使学习方法指导更富有科学性和实践性。
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