《念奴娇》教学设计

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《念奴娇》教学设计

　　《念奴娇·赤壁怀古》是宋代苏轼所作，是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。下面是小编整理的《念奴娇》教学设计，大家一起来看看吧。

《念奴娇》教学设计

　　【教学目标】

　　1、感受苏词的豪放风格。

　　2、理解烘托映衬，虚实相济的写作特点。

　　【教学重点】

　　描写赤壁战场的雄奇景色，追思周瑜当年雄姿。

　　【教学难点】

　　1、首尾作者对历史和人生的看法。

　　2、培养对意境的感受、分析能力

　　【教学过程】

　　一、导入

　　猜一猜：他们是谁?

　　一门三父子，都是大文豪，诗赋垂千古，娥眉共比高。──“三苏”

　　“三苏”中成就最高，影响最大的当属苏轼。引入作者介绍

　　今天我们一起学习苏轼豪放词的代表作《念奴娇·赤壁怀古》。

　　二、研读鉴赏

　　1、了解背景：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁所作

　　2、整体感知：

　　⑴　欣赏《三国演义》片头曲感受意境(渲染氛围、创设情境)

　　⑵　听配乐朗读(欣赏美读)

　　⑶　跟读、自由读、个别朗读、齐读(指导朗读)

　　3、对照注释再读课文，思考：

　　《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”在内容上表现在哪些方面?(揣摩讨论)

　　明确：

　　⑴　描绘雄壮之景。(上阕)

　　⑵　刻画英雄人物(下阕)

　　4、男生齐读词的上阕，思考作者看见了哪些景物，以及作者由这些景物想到了什么?

　　明确：

　　所见──大江、赤壁、乱石、惊涛、巨浪

　　所想──淘尽风流人物、涌现多少豪杰

　　⑴　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”这句词写的江水有什么特点?此句在文中有什么作用?

　　明确：(全景、远景)不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。

　　在这里，长江已不仅仅是一条江水的名，而是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作铺垫。

　　⑵　“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么?

　　明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。

　　“穿”──写出陡峭山崖直插云霄的气势;“拍”──写出江水与岸拍击的力度;“卷”──写出波涛的巨大力量。有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。(3)小结上阕：上阕写赤壁雄奇壮丽之景，为英雄人物出场作铺垫，江山之胜与怀古之情融为一体。

　　思考回答下列问题：

　　⑴　哪些诗句是直接写周瑜的?塑造了周瑜怎样的形象?明确：雄姿英发、风流儒雅、潇洒从容、才华横溢──正面描写

　　⑵　插入“小乔初嫁了”这一细节有什么作用?

　　明确：

　　①　借周瑜娶小乔的事实，说明他指挥战争时，年纪很轻，才华横溢。

　　②　以美人衬英雄，更显周瑜潇洒的风姿。──侧面描写

　　⑶　对周瑜的追忆反映了作者怎样的情感?找出文中最能体现作者的情感?

　　明确：多情应笑我，早生华发。──主旨句

　　渴望建功立业，也渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤，而自己年近半百，白发早生而贬居边地，无所建树，壮志难酬。

　　这是诗人理想与现实尖锐冲突之后的心理反映。江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢?一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解自慰中仍有一腔豪迈之情。

　　6、小结全词。

　　7、与柳永的《雨霖铃》比较，体会豪放、婉约两派词风的不同。