人教版语文九年级谈生命教学设计

相关推荐

人教版语文九年级谈生命教学设计

　　谈生命，是一篇富有深刻哲理的散文，品读这篇散文，如同饮一杯作家用自己的人生经验酿成的酒.作者把抽象的"生命"理念化为具体的物象，描绘出一幅幅生命的图画，让我们从这些可视可感的画面中去领悟，认识生命的真谛。下面是小编整理的人教版语文九年级谈生命教学设计，大家一起来看看吧。

人教版语文九年级谈生命教学设计

　　【教学目标】

　　1、引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识;

　　2、培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力;

　　3、培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。

　　【教学重点】

　　引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。

　　【课前准备】

　　预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢?在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的“流动”与“生长”吧。

　　二、整体感知

　　1、教师配乐范读课文，学生用心感悟。

　　2、学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。

　　“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”(总起)

　　“生命像东流的一江春水……生命又像一棵小树……”(分写)

　　“宇宙是一个大生命……快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?”(总收)

　　3、交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。

　　预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要“快乐勇敢”地面对。

　　三、品味探究

　　1、教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，那么，生命到底像什么呢?生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似?作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么?

　　教师与学生就作者所谈的“生命”话题交流探究，进行教师、学生、文本(作者)三方“对话”。

　　预期成果：

　　⑴引导学生朗读和品味“分写”部分，勾画相应词句。

　　⑵我们的生命历程中，要经历逆境(如遇到“悬崖峭壁”“巉岩前阻”“暴风雨”)，经历顺境(如经过“细细的平沙”，遇到“晚霞和新月”);要经历人生的春、夏、秋、冬(如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬)。无论怎样，我们都要如作者所说“快乐勇敢”地前进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。

　　⑶作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。

　　⑷作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

　　2、学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。

　　预期成果：

　　⑴作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟，可是为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”?

　　因为“生命是什么”是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的;而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。

　　⑵作者为什么说“然而我不敢说来生，也不敢信来生”?

　　作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如“白驹过隙”，作者对生命的百般珍惜如随声出。

　　⑶应该怎样理解“不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”?

　　如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。

　　3、引导学生朗读“总收”部分，揣摩作者的写作意图。

　　提问：为什么说“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”?

　　生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。

　　4、结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。

　　本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的哲理。

　　5、再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。

　　四、延伸拓展

　　1、比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。

　　《敬畏生命》选取“树”这一生命形式，以树传播种子的方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人“敬畏”的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想，在内心深处仔细品味这大千世界，这芸芸众生，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破，在绝境里获得新生，在死灭后归于永恒。

　　《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞，作者用生动而形象的比喻，把抽象的对象具体化，把深奥的内容通俗化，并且以满腔热忱激励年轻人，去战胜困难，去迎接胜利后的辉煌，这样的人生才是最美丽的。

　　两篇文章有异曲同工之妙。

　　2、学习了本文，联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题展开讨论，并写一段话，进行交流。师生共同评点。

　　教师提示：或写一组比喻句，或写一组排比句，或写一首小诗，或写一段散文诗等。

　　五、结束语

　　同学们，生命之河正在滚滚向前，生命之树已经花满枝头，让我们一起谱写属于我们的生命乐章吧!

　　六、作业

　　1、熟读课文，练习朗诵技巧，为本单元的朗诵比赛作准备。

　　2、继续写作本文的读后感，或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇，获取对生命的更多的感受和体验。

【语文九年级谈生命教学设计】相关文章：

生命生命教学设计（精选10篇）09-07

小学语文优质翠鸟教学设计09-27