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语文九年级我用残损的手掌教学设计

时间:2017-11-22 11:31:14 初中辅导 我要投稿

人教版语文九年级我用残损的手掌教学设计

  《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。下面是小编整理的人教版语文九年级我用残损的手掌教学设计,大家一起来看看吧。

人教版语文九年级我用残损的手掌教学设计

  【从容说课】

  《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实,又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗.表现对祖国命运的深切关注,另一方面抒写解放区的明丽.侧重于写意,对象征着 “永恒的中国”的土地,发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一,抒情风格变幻多姿。

  诗歌语言口语化,押韵灵活错综,有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文,要引导学生反复诵读,体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容,其思想感情的表达,主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象,体会诗人情感的变化。

  教读中,宜采用联想想象欣赏法,引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索,培养学生解读诗歌的能力。

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴了解戴望舒及其诗歌创作。

  ⑵理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索。

  ⑶感情背诵本诗。

  2、能力目标:

  ⑴品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。

  ⑵理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

  ⑶培养学生解读诗歌意象的能力。

  3、德育目标:

  体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。

  【教学重点】

  感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。

  【教学难点】

  1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

  2、对比手法的运用及其表达效果。

  【教学方法】

  1、诵读法:

  通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

  2、联想想象欣赏法:

  引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

  3、研讨点拨法:

  用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析,深层把握诗歌主题。

  【教具准备】

  多媒体 CAl 课件、投影仪、录音机。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学过程】

  〖教学要点〗

  诵读,整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言,领会其艺术魅力。

  〖教学步骤〗

  一、导语设计

  同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香一样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌,摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天,我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

  (板书文题、作者)

  二、资料助读

  投影:

  戴望舒及《我用残损的手掌》

  戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团,做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港,主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。

  诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

  《我用残损的手掌》作于1942年,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

  三、诵读,整体感知诗意

  1、学生默读全诗。掌握下列字词:

  投影:

  锦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(péng hāo)

  憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。

  蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。

  2、教师感情诵读,学生体会诗人的情感:

  提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

  我/用残损的手掌

  摸索/这广大的土地:

  这一角/已变成灰烬,

  那一角/只是血和泥;

  这一片湖/该是我的家乡,

  (春天,堤上/繁花如锦幛,

  嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)

  我触到/荇藻和水的微凉;

  这长白山的雪峰/冷到彻骨,

  这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;

  江南的水田,你当年/新生的禾草

  是那么细,那么软……现在/只有蓬蒿;

  岭南的'荔枝花/寂寞地憔悴,

  尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水……

  无形的手掌/掠过无限的江山,

  手指/沾了血和灰,手掌/沾了阴暗,

  只有那辽远的一角/依然完整,

  温暖,明朗,坚固/而蓬勃生春。

  在那上面,我/用残损的手掌/轻抚,

  像/恋人的柔发,婴孩手中乳。

  我把全部的力量/运在手掌

  贴在上面,寄与/爱和一切希望,

  因为只有那里/是太阳,是春,

  将/驱逐阴暗,带来苏生,

  因为只有那里/我们不像牲口一样活,

  蝼蚁一样死……那里,永恒的/中国!

  3、学生自由诵读,整体感知诗意:

  思考:

  ⑴诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

  ⑵体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。

  学生诵读体会后回答,教师适时点拨:

  ⑴第一部分表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经“残损”,却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。

  ⑵诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。