人教版语文九年级我用残损的手掌教学设计

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人教版语文九年级我用残损的手掌教学设计

　　《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。下面是小编整理的人教版语文九年级我用残损的手掌教学设计，大家一起来看看吧。

人教版语文九年级我用残损的手掌教学设计

　　【从容说课】

　　《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗.表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽.侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。

　　诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。

　　教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴了解戴望舒及其诗歌创作。

　　⑵理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。

　　⑶感情背诵本诗。

　　2、能力目标：

　　⑴品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

　　⑵理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

　　⑶培养学生解读诗歌意象的能力。

　　3、德育目标：

　　体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

　　【教学重点】

　　感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

　　【教学难点】

　　1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。

　　2、对比手法的运用及其表达效果。

　　【教学方法】

　　1、诵读法：

　　通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

　　2、联想想象欣赏法：

　　引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

　　3、研讨点拨法：

　　用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。

　　【教具准备】

　　多媒体 CAl 课件、投影仪、录音机。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点〗

　　诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

　　(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　戴望舒及《我用残损的手掌》

　　戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。

　　诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

　　《我用残损的手掌》作于1942年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

　　三、诵读，整体感知诗意

　　1、学生默读全诗。掌握下列字词：

　　投影：

　　锦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(péng hāo)

　　憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

　　蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

　　2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感：

　　提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

　　我/用残损的手掌

　　摸索/这广大的土地：

　　这一角/已变成灰烬，

　　那一角/只是血和泥;

　　这一片湖/该是我的家乡，

　　(春天，堤上/繁花如锦幛，

　　嫩柳枝折断/有奇异的芬芳)

　　我触到/荇藻和水的微凉;

　　这长白山的雪峰/冷到彻骨，

　　这黄河的水夹泥沙/在指间滑出;

　　江南的水田，你当年/新生的禾草

　　是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿;

　　岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，

　　尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……

　　无形的手掌/掠过无限的江山，

　　手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗，

　　只有那辽远的一角/依然完整，

　　温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

　　在那上面，我/用残损的手掌/轻抚，

　　像/恋人的柔发，婴孩手中乳。

　　我把全部的力量/运在手掌

　　贴在上面，寄与/爱和一切希望，

　　因为只有那里/是太阳，是春，

　　将/驱逐阴暗，带来苏生，

　　因为只有那里/我们不像牲口一样活，

　　蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国!

　　3、学生自由诵读，整体感知诗意：

　　思考：

　　⑴诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

　　⑵体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

　　学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

　　⑴第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。

　　⑵诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

　　4、学生集体朗读，整体领悟诗意。

　　四、精彩赏析，理解艺术形象

　　1、学生配乐诵读全诗.合作研讨：

　　⑴诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。

　　⑵这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?

　　⑶诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

　　四人学习小组研讨、交流，教师明确：

　　⑴积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

　　消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

　　诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

　　⑵全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。

　　另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

　　⑶描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

　　2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

　　3、拓展延伸：

　　诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法.联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。

　　先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

　　五、课堂练习

　　阅读闻一多的《发现》，回答问题：

　　发现

　　闻一多

　　我来了，我喊一声，进着血泪，

　　“这不是我的中华，不对不对!”