乡愁教学设计

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乡愁教学设计

　　台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。下面是小编整理的乡愁教学设计，大家一起来看看吧。

乡愁教学设计

　　【教材分析】

　　台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。

　　全诗共四节，以时空的变化为序贯穿全文，诗人从广远的时空中提炼出四个意向：邮票、船票、坟墓、海峡，形成了四个比喻句，将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变为具体可感的形象。少小离家，只能用一封情真意切的书信来表达对故乡、对家人的思念;新婚燕尔，离别令人伤感，只有用“一张窄窄的船票”架起鹊桥，使离别变为重逢;后来母亲谢世，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远相隔两个世界。而今，最伤感的“乡愁”竟是这“一弯浅浅的海峡”，数十年的人为相隔，使“我在这头大陆在那头”。那是一种怎样刻骨铭心的思念!(本诗写于1972年，当时的大陆与台湾几乎隔绝)

　　诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。

　　在形式上，这首诗体现了诗歌的结构美与音乐美。《乡愁》共四节，每节四行每节均衡对称。诗人注意了长句与短句互相变化，具有参差之美。音乐美，主要体现在回环往复，一咏三叹的美的旋律上，又加上叠词的运用，低回婉转，如泣如诉，感人肺腑。

　　整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌，带有浓重的抒情意味。诗歌所创造的意境沉郁而幽远;运用的语言新奇而朴实;表达的感情强烈而深沉。

　　【教学目的】

　　1、学习作者巧妙的比喻形象的写法。

　　2、学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。

　　3、提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡，思国的感情。

　　4、激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。

　　【教学重难点】

　　1、理解《乡愁》通过新奇而形象的比喻表达感情的写法。

　　2、注意诗人思想感情的升华和各种修辞手法的巧妙运用。

　　【能力训练点】

　　1、搜集有关表达思乡感情的诗，词，曲或现代散文，体会思乡愁绪。

　　2、仿照《乡愁》诗中比喻的句式，运用博喻的形式，描写一种事物，表达一种感情。

　　【教学思路】

　　1、运用思乡歌曲导入，创设情境，营造气氛。

　　2、引导联系学过的诗、词、曲或散文，体会自古以来人们的思乡愁绪。

　　3、引导学生赏析诗的意境，体会作者新奇比喻的用意及含义。

　　4、引导学生学会朗读诗歌，给诗歌划分停顿，标记重音，把握语调，并配乐朗读，体会作者感情。

　　5、引导学生联系自己的实际感受，设想自己是一位久居台湾的游子，体会作者的思乡及思国的愁绪，体会海外华人的恋根情绪。

　　6、拓展阅读余光中的《乡愁四韵》，散文《冬季到台北来看雨》。进一步体会海外华人渴望祖国统一的热切希望。

　　7、仿照诗歌说出或写出几句“诗”运用博喻的形式，表达自己的感情。

　　【教学方法】

　　情境教学法，讨论谈话法

　　【学法设计】

　　朗读、联想，想象;联系实际各抒己见;对比阅读;仿写诗歌。

　　【教学过程】

　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境(多媒体画面)

　　导言：同学们，一年一度的元旦即将来临，每当这时，远居海外的游子会是怎样的心情?(学生回答)谁能用一句诗来表达?

　　“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”(王维)

　　“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。(学生各抒己见)

　　有关作品：

　　1、马致远的曲：《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，……。夕阳西下，断肠人在天涯”

　　2、李煜的词《虞美人》、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”《相见欢》“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”

　　3、苏东坡的《水调歌头·明月几时有》“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

　　4、贺知章的《回乡偶书》少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来?

　　5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”

　　6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”

　　是啊!抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心!看多少英雄少年，白了头在一夜间!风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆?多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的理解。其的乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。

　　二、简介作者，了解写作背景(幻灯片)

　　余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。

　　这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。(鼓励同学们向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况)

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。

　　思考讨论以下问题：(幻灯片)

　　⑴这首诗表达怎样的思绪?应该用怎样的语调去读?(学生体会，讨论)

　　这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。

　　⑵每首诗的节奏以及重音如何把握?(学生讨论，试读，体会)

　　2、训练朗读：

　　⑴指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题。

　　⑵齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。

　　四、赏析全诗

　　老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。

　　1、思考讨论：(幻灯片)

　　⑴全诗以什么为顺序贯穿全诗?

　　全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。

　　⑵这首诗运用了哪些形象来表现乡愁?诗中运用了什么修辞手法?有什么效果?有什么深刻含义?

　　诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。

　　小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托著作者对母亲，对故乡绵绵的思念;长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，了却我的无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆!现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念!诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

　　全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。

　　⑶拓展讨论：

　　乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”?

　　作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

　　⑷整首诗表达了作者怎样的思想感情?你有什么感受?(各抒己见)

　　表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。

　　2、拓展延伸讨论：(幻灯片)(学生各抒己见)

　　⑴假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何?

　　⑵假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受?

　　⑶就我国目前的现状，你有什么看法?

　　五、拓展练习

　　1、对比阅读：学生作品《乡愁》(自制幻灯片)

　　2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》(其二)