苏教版语文社戏教学设计

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苏教版语文社戏教学设计

　　社戏一文是鲁迅1922年创作的一篇短篇小说。作者以自己少年时代的生活经历为依据，用第一人称写了“我”二十年来三次看戏的经历。下面是小编整理的苏教版语文社戏教学设计，欢迎大家查看。

苏教版语文社戏教学设计

　　【教学目标】

　　认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣，调动学生积极参与，端正学生学习态度，养成良好学习习惯。

　　【教学重点】

　　阅读第一法──质疑法(提问法)

　　【教学难点】

　　片段精读

　　【教学步骤和内容】

　　第一课时

　　【课前组织教学】

　　猜谜(二选其一)：

　　1、山东快书(打一名人，谜底：鲁迅);

　　2、眨眼之间，就到了峨眉山的东边(打一名人，谜底：鲁迅)。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　你读过鲁迅那些文章?(鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。)《语文》第2册选了鲁迅的《从百草园到三味书屋》(第一单元第1课，选自《朝花夕拾》)和《社戏》(第四单元第16课，选自《鲁迅全集》第1卷)。

　　二、破题

　　题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题?或者说，你发现题目“社戏”中包含了哪些问题?

　　问题有：什么是社戏?为什么要去看社戏?哪些人去看社戏?什么时候去看的?在哪里看?看的结果怎样?这个题目如果自己来写，会怎么写?题目为什么不用“看戏”?本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过?本文在写作上有什么特色?

　　三、默读

　　带着诸多疑问默读、浏览，规定时间，勾划批注：

　　练习(板书)：

　　1、本文在体裁上属于( B )

　　A散文B小说C诗歌D戏剧

　　2、什么是社戏?(看第111页注释)

　　3、本文写了哪些人物?你最喜欢谁?为什么?

　　4、文中的“我”是作者本人吗?

　　5、本文在写作上有什么特色?

　　四、教学内容

　　1、人物形象个性鲜明：

　　本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出。

　　2、景物描写生动传神：

　　作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如航行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。

　　运用比喻，拟人，衬托等手法，化动为静，如表现船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。

　　发作业本。当堂完成，当堂评讲，学生自己打等级。规范作业格式(把题目写起，要抄题，不空行)。强调书写。

　　五、小结

　　布置课外作业：去找鲁迅的《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》来读。写点读后感。

　　第二课时

　　〖课前组织教学〗

　　板书：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。代表作有：《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、把你喜欢的词语圈出来(圈在下面)，把你喜欢的句子勾出来(用“~~~~~”)。

　　2、听写：

　　带上书笔，草稿本，找一个合作伙伴，结成对子，听写。本着对自己，对他人高度负责的态度。以听写的方式，用自己所圈的词语，所勾的句子来考对方的积累和听力。如：我念“八癞子”(这是我喜欢的词语)，考对方写得起不，他写不起，我就教他，他写错了，就叫他改──罚他抄十遍。对方也可以反问：“八癞子”什么意思?或，你写得起“大拇指”吗?或，你能不能用“八癞子”造个句子?又如：我念“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”，只念两遍，考对方能否一字不漏地记下来，且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由，或，也念一个句子。

　　争取听写20个词语，5个句子。在合学过程中遇到困难，讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就查字典。听写完后，交换检查，打上等级。必要时加以小结。

　　老师也可以参与其中，给全班或个别对子念些词语或句子。如：极偏僻，很悠扬，最惹眼，太怠慢(以动词、形容词为中心语的偏正短语);写包票，中状元，吃炒米，掘蚯蚓(动宾短语);这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手。(复句)

　　方位还原

　　二、小结

　　三、布置课外作业

　　回去把课文朗读一遍，家长签字。

　　第三课时

　　〖课前组织教学〗

　　对对联：老旦出台，扫兴(小丑登场，开心)，或在文中找几个与“极偏僻”、“写包票”结构相同的短语。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　给你一篇短文或一段文字，你觉得有那些阅读步骤?

　　让学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈，隆重推出阅读第一法──质疑法(提问法)。

　　二、学法指导

　　问题包含在一篇文章的哪些地方呢?

　　1、题目：

　　⑴如“社戏”，从识字角度，可问：你能给这个词语注音吗?“社”字什么结构?共几画?这个字是怎么来的?同样，“戏”字也可以这样问。

　　⑵从语法角度，可问：“社戏”这个词语什么结构?“看戏”什么结构?“戏曲”什么结构?

　　⑶从文学角度，可问：由“社戏”，你能想到哪些诗句?(“旧时茅店社林边”“萧鼓追随春社近”)

　　⑷从写作角度，可问：这个题目如果我来写，会怎么写?这个问题必不可少。把自己的思考和作者的思考进行比较，能有效地提高你的作文水平。

　　⑸从说明的角度，可问：什么是社戏?从记叙的角度，可问：哪些人去看社戏?好久去看的?在哪儿看?看的经过和结果怎样?

　　学会提问，首先要选好提问的角度。还要注意提问的表述方式。

　　2、作者：

　　如鲁迅，原名什么?哪里人?我们对他是怎么评价的?他的代表作是什么?你读过鲁迅的哪些文章?你能不能讲一则鲁迅的故事?

　　3、喜欢或重要词句(喜欢的用“~~~~~”重要的用“———”)：

　　如“淡黑的起伏的连山”，这个词语写什么?山。什么山?“淡黑的起伏的连山”。“淡黑的”写山的什么?(色彩。“起伏的”写山的形状;“连”写数量。)为什么看见的不是青山，而是淡黑的山?(暗示时间是晚上。)如果把“起伏的”删去，表达效果会受到什么影响?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以吗?(不可以，不符合我们认识事物的规律。)

　　如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我还以为船慢”。在文中找到勾出，读一遍，背一遍。男生读一遍。

　　你能用四个字来概括这个句子的主要内容吗?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑吗?(山是静止的，不动的。)用了什么修辞手法?(拟人，化静为动，更形象生动。)船真的慢吗?(NO，船慢是我的感受。)为什么我会有这样的感受呢?(看戏心情迫切。船已经开得很快了。作者没有直接写船行之快，而是通过写山跑来衬托。)

　　喜欢这个句子的，举手。谈谈理由。(用了比喻，拟人，衬托等多种修辞手法，把“连山”比做“兽脊”，把山当成人来写，化静为动，生动形象地写出了我看戏的迫切心情。)

　　4、开头：

　　朗读《社戏》开头第一段。

　　有无悬念?“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在这里得到了什么优待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么当中的句子?什么意思?不看注释你知道吗?难懂，费解。而旧时孩子总是念《诗经》之类难懂的书。

　　还记得鲁迅小时侯在三味书屋读书的情景吗?朗读《从百草园到三味书屋》“于是大家放开喉咙读一阵书……拗过去，拗过去。”(第9页)

　　注意记叙文，议论文，说明文文体对开头，结尾的影响。

　　5、结尾：

　　“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”是否照应开头?我吃了六一公公送的豆，为什么觉得没有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一样的，只是偷豆这件事让我难忘。结尾照应了开头，双喜等许多小朋友陪我去看社戏，在看戏回来的路上还发生了偷豆这样有趣的事情，，这不是我得到的优待吗?免念枯燥的书本，那我干了什么呢?不正是看戏和偷豆吗?)

　　6、过渡段：

　　怎么从这段过渡到下段?起到什么作用?(承上启下)

　　7、精彩段落：

　　朗读《社戏》(第120页)“第二天，我向午才起来……他于是打着楫子过去了。”

　　8、全文：

　　问主要内容，问中心思想，问写作特色。

　　二、小结

　　学会提问，以提问方式可以深入文章内部，加深对词句，段落，篇章的理解，理解了的朗读背诵和未理解的朗读背诵是不可同日而语的。在一个词语，句子，段落上多花一点时间，就会有多一点的收获。

　　三、布置课外作业

　　比较阅读《从百草园到三味书屋》和《社戏》。

　　【教学后记】

　　把课堂还给学生，让学生做学习的主人。突出语文学科的特点，以课文为例子，首先要把语文当工具来教。