论高职高专英语语法教学改革

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论高职高专英语语法教学改革

　　【论文关键词】高职高专教育；英语语法；教学方法；教学改革

论高职高专英语语法教学改革

　　【论文摘要】英语语法是构成英语语言的重要元素；英语语法教学也是英语教学体系中重要的组成部分，尤其对于高职高专教育来说更是如此。本文主要分析了现行高职高专英语语法教学所面临的问题，提出了指导思想、教学理念和教学实践等多方面的改革方案。

　　一、高职高专英语语法教学现状分析

　　中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：

　　（1）遵循准确-清晰-流利的教学原理。

　　（2）老师讲课的时间大于学生说英语的时间。

　　（3）重知识，轻技能。现在的流行课堂教学方式的主要弊端一是大班英语教学，由于种种原因，教师面临的授课班级越来越大，人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一，忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。

　　二、语法教学的新趋势

　　曾经有专家对20世纪90年代以来国内外英语语法教学的新趋势进行了综述，认为目前语法教学的新趋势是把明示性语法教学与暗示性语法教学结合起来进行，表现是：

　　（1）传统的语法教学让位于交际性的语法教学；

　　（2）语法教学意义语境化；

　　（3）语法教学融入其他语言技能的学习中，即不单独为语法而教语法；

　　（4）演绎法与归纳法相结合；

　　（5）语法教学倾向于以学生为中心。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法，使语法教学意义化、兴趣化、实用化，从而更好地使语法教学符合学生的知识状况、身心发展状况和不同专业的需求状况。

　　三、高职高专英语语法教学改革策略

　　1、因材施教

　　高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差，自主能力较弱。因此，教师应采取“因人而异，因材施教”的教学方式。这一教学理念首先应该体现在教材的选择上。太难的教材容易使学生丧失信心，而太简单的教材又不能引起学生足够的学习兴趣。由此可见，一本好的教材是良好教学成果的保证。课堂教学方面，准确把握讲授内容的深度和广度十分关键，既要做到对学生已有知识的加深，又要有别于普通本科高校的教学要求。

　　2、与时俱进

　　随着语言的不断发展，作为语言组织规律的语法当然也在发展。近年来，我国英语教学长期沿用的传统语法越来越受到现代语法的挑战，越来越多的弊端暴露出来；现代语法博采众长，兼收并蓄，较之传统语法优点很多。教学实践证明，现代语法的问世不但较好地解决了传统语法存在的问题，而且对提高英语语言知识的广度和深度，对改进语法教学确实起到了一定的积极作用。

　　3、摆正关系

　　（1）教师和学生的关系。现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体，教师要一改往日高高在上宣讲的形象，走下讲台，做交际的设计者、组织者和参与者。教师不能单纯依靠课堂纪律去控制课堂秩序；应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境，善于采用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣。

　　（2）知识和能力的关系。高职高专教育的培养目标是应用型、技术型高级专门人才；《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教师在教学过程中必须牢记这一点，处理好语言基础与学以致用的关系，在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”。

　　（3）语法和听说的关系。很多高职高专的英语从教人员并没有意识到语法教学在高职高专英语教学中的重要性和必要性，而只一味强调听说教学的实际应用性。其实，英语语法兼有两种功能——结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即它的应用功能。遗憾的是，在传统语法教学中往往只是机械性地运用语法的结构功能应付考试和阅读理解，而不善于充分应用语法的表意功能进行口、笔头交际。

　　4、改进教法

　　（1）归纳和演绎相结合。语法陈述主要包括两种方法，即归纳法与演绎法。归纳法是由具体到抽象、由个别到一般，它采用的模式是示例、练习、规则。演绎法是由抽象到具体、由一般到个别的方法，其采用的模式为：规则-示例-练习。不论采用哪种方法，都应注意例句和练习的典型性、规范性和实用性。

　　（2）充分利用语境和上下文。现行语法教学只讲授词法和句法两部分。但在交际中，一个句子的好坏不仅取决于它的语法结构是否正确，而且取决于它在具体的使用场合中是否适宜，只有把句子放到具体的语境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交际总是发生在一定的语境中，那么语法教学就不能孤立起来只考虑词法和句法，还应当适当添加章法方面的内容，使语法教学不但可以传授语法知识而且可以教授如何使用语法知识。

　　（3）合理纠正错误。教师纠正学生的错误时，必须根据不同的教学阶段和教学活动注意纠正错误的方法。在培养学生语言组织能力的基础阶段，纠正错误对学生组织正确的语言是很有帮助的。教师的作用就是帮助学生意识到哪里出了差错并及时纠正错误。在练习交流的实践阶段，老师仍然可以纠正错误但没有必要对错误小题大做，这种纠正应该是选择性的。与前一阶段不同，老师不再坚持要求学生按照自己所规定的方式重复正确的句子，只需让学生意识到有错误，而不需完全否定这次交流。

　　任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键，同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革刚刚起步，亟待更深入地探索和研究。

　　【参考文献】

　　[1]王宝.大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习（学术版）.2007.4.

　　[2]杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学（理论学术版）.2007.8.

　　[3]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社.2000.2.3.

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