试论英语教学中交际教学法与语法教学并重

试论英语教学中交际教学法与语法教学并重

　　论文摘要：文章介绍了英语教育采用语法教育和交际教育紧密结合的方式，不仅可让学生学习英语理论知识，还能培养英语交际能力。

　　论文关键词：英语；语法；交际；教学

　　随着社会的发展，英语学科也取得了进步。贾冠杰指出:“外语能力就是以听、说、读、写的方式正确熟练地运用一种外语语音、语法、词汇来表情达意的能力。”可见，英语能力包括语言能力和交际能力。语言能力主要在是指学生必备的语言知识和运用语法、词汇和语音、语调的能力，听、说、读、写四个方面与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子；交际能力是指在交际时既能确切表达自己的思想，又能正确理解对方意图的能力，在交际过程中都要遵循理解与表达，否则是不可能达到有效交际的目的，这就需要遵守语法这个统一的规则。

　　语法教学在相当长的时期内，一直处于方法陈旧、形式落后的状态。无论是实践语法，还是理论语法，都采用传统语法体系。课程往往只从表面现象的分析、讲解用到的都是套用的话语，在教学中满堂灌输语法知识，忽略了通过语法的特征进行意义上的分析和推理判断的训练，忽视了对学生的语言基本技能的训练。事实上，这对于英语基础薄弱、习惯汉语语言、具备逻辑思维能力的高职生来说，教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务、努力提高学生的实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中学习，轻松并且熟练地掌握语法成为当今英语教学的重要课题。交际法向传统的语法教学思想提出了挑战，为语法教学更近地走向语言的本质创造了新的平台。王宗炎所指出：“学英语，必须取得语法知识。不懂语法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手。”语法是英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径，同时，语法为听、说、读、写等交际手段服务，没有语法能力便不能形成交际能力。显然，要想学好英语，就要在教学过程必须注意语法教学与交际教学的并重。

　　一、明确交际教学与语法教学结合

　　高职高专英语语法教学过程是学生的语言知识体系和语法能力不断形成，又不断重塑的过程。大部分高职高专学生学习英语知识只是为了应付考试，取得学习成绩、考级考证，领到毕业文凭，其实教学的目的是要学生认识并掌握语言规律，学会分场合、分对象、分条件地用不同形式去表达不同的意义。英语结构的形式和意义应该是一致的。内容决定形式，同一结构形式可以表达不同的意义，同一意义也可以通过不同的结构形式表达出来。在教学中，不但要揭示某些歧义现象，还要教会学生消除歧义的办法。为此，针对语法项目特点要使用不同方法，利用对比分析提高语法意识，创设情景语境体会语法运用，进行模拟交际。不但要鼓励学生收集同一意义的不同表达方式，还要让他们学会用不同的形式表达不同的意义。

　　教师教学要根据学生成长成才的规律，始终以交际法的教学原则为理念，以学生为中心，用真实的语言材料，创造具有“信息差”的交际化教学环境。重视语言的运用和交际功能，有自己的实习课，使学生有机会通过口、笔头方式作同义互换，歧意辨析及其他形式的练习，启发他们按语言的规律使用语言，引导他们从形式和意义两方面去观察和理解语言。社会不断进步，语言不断发展。语法教学与交际教学的改革，就要运用当代语言学理论的成果去指导学生运用语言、观察和理解语言，增强学生学语法的兴趣，抵制他们学习语法的抽象、枯燥感受，并增强在日常交际中语言表达的准确性，对听到和看到的语言现象也敏感，理解深刻，也能运用学到的语法知识去解决翻译上的理解与表达问题。从而达到语言教学的目的，改善和提高英语教学与研究水平。随着职业中学英语教材中功能与结构体系的进一步契合，提倡寓语法学习于情景，交际教学之中，这是符合新大纲、新教材的精神实质的，摒弃了传统教学以语法为纲的模式，走结构与功能相结合、从着重传授知识转向课堂教学交际化的教学路子，有助于我国英语教学的不断完善与发展。

　　二、语法教育设置在情景语境中

　　为了在有限的时间内获得最大学习效益，笔者认为应提倡语法学习于情景、交际教学之中，即把传授基础知识与培养学生为交际初步运用英语的能力结合起来。情景教学法即教师利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。情景语境是指语言使用时的具体场合，交际的时间、话题，利用真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，教师可以制作饶有趣味的Flash图片，以实现语法情景化，引发学生的课堂学习激情，让他们在老师规定的情景中领悟并汲取新知识，在实际的语法活动中感知、理解和掌握语法。借助情景活动可把抽象的语法知识具体化，降低难度，激发学生的兴趣，也可以使学生在生活中学以致用。在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，培养学生的学习兴趣及发现问题、解决问题的能力，使学生能够在运用语言的实践中逐步熟练和掌握语法。

　　三、组织模拟交际进行语法教学

　　英语语法既承担着构建学生语言知识体系的重任，又肩负着培养语言技能和提高交际能力的使命。在实施语法教学过程中，要贯彻“教学过程交际化”的思想，注意进行模拟交际，教师将语法规则或用法内置其中，让学生在模拟交际中体验新语法，做出新反应。在模拟交际中，教师要尽力创造条件，有意识地把学习语法的目的引导到实用和实际中来，激起学生讲话的欲望和需要，让他们感到有话可说，尽力让整个教学过程接近真实的交际活动，让他们懂得在不同场合上应讲什么，积极主动地在交际活动中汲取语言知识，并运用语言知识，从而培养较好的交际能力。以交流性的实践为主，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识，促进学生思维活跃，记忆就会更深刻。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。这种开放式的练习，既培养了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时，学生造句不乏幽默与乐趣，让他们在轻松愉快中学习。这种设计越多，反应越多，学生学习语法、掌握和运用语法的成功体验便越深刻。当积累达到一定数量时，教师对语法规则或用法上稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，储存于大脑的记忆库中，并适时转化为语法能力，形成交际能力。

　　现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，强调在语法教学过程中应当强调系统性，突出目的性，宏观把握，暗线导学，逐层递进，循环提高，引导学生观察语言、理解语言，加深对语言结构的掌握。从而变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言，促进学生构建知识体系，培养语法能力。

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