学生在学习俄语中的心理变化

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学生在学习俄语中的心理变化

　　在俄语课堂教学中，影响教学效果的因素有诸多方面，如学生学习的心理状态，课堂结构的安排，教学手段的设置，教法的运用，教师的语言教态等。人的心理有着很强的情绪性，好的心理状态能积极作用于人的思维活动；反之，则对思维造成阻碍。心理因素对俄语教学的成败起着决定性的作用。因此俄语词汇教学中要加强学生的心理健康教育。

学生在学习俄语中的心理变化

　　教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与人合作，养成和谐和健康向上的品格。充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，我在教学中一直本着寓心理健康教育运于俄语词汇词汇教学当中。创造良好的心理环境，在单词教学中培养兴趣，引发学生学习上的愉悦

　　感成就感，主要采取以下方法进行词汇教学：

　　利用直观教具教单词，“兴趣和爱好是最好的老师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极地，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，以便他日有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。游戏正符了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就是他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，在适当的时候教师采取寓心理健康教育于直观教学能起到“催化剂”的作用。

　　利用俄语解释教单词，提倡教师在上课时要用俄语来教学，用俄语来解释单词、句子等，并用俄语设置交际情境来启发学生用俄语思考，在俄语教学大纲中，也要求教师尽量使用俄语，适当利用母语教学。这样不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的俄语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，又寓心理健康于教学之中，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

　　利用语境教单词，“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可是学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多中意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

　　利用情境教单词是中学生较喜爱的一种方法，因为情境虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话，在交际中学得了知识。又创造了真实的情景。

　　学习交际用于还可以有购物、借物、问路、邀请和看病的情境可以用。这样学生不但兴致勃勃地学习知识，让他们多参与，既能说，有能听，还能激发他们的俄语学习的积极性。

　　通过谜语教单词，猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有理性去，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力提高，最终把单词

　　牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点。应该找出一种最合适某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解能力。

　　通过游戏教单词，心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极二尺九的认识倾向，而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便使一种集知识与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各个方面能力才会有所提高。当然词汇教学的方法有很多，比如说：词性转换法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

　　总而言之，寓心里健康教育于词汇教学中的艺术，是每位教师都应该做的工作，努力挖掘心理教育因素适时适度渗透到学科教学中，变消极因素为积极因素为积极因素，才能提高教学效果。才能使学生对俄语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中俄语词汇的教学效果。真正做到高效自主。

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