小学三年级美术下册游乐场教学反思
篇一：特教美术教学反思
这一年我担任的是培智和聋部低年级的美术课，我一直觉得美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，激发学生的才华；能使学生感受美；能使学生热爱去发现美。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，在轻松快乐的氛围中学得知识。美术课堂就好像新奇的世界，让学生在其中探索发现并记录这个世界的美好。
在这将近一年的教学过程中，身边经常有人跟我说：“你教什么科目的呀，哦美术啊，你们美术课老师上课简单，没压力，课也最好上，学生又喜欢上美术课，上课肯定也很积极，一定很轻松。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能让每一节美术课轻松愉快就好了，那这个美术老师的造诣可不一般。况且我在的也不是一般的学校是特殊小学，可能在普通小学里美术它是一门兴趣一门副科，只要用心引导孩子去发现美就好，并且上课时和普通孩子的沟通比较简单他们也比较能够理解，至少不用担心他们无法理解你说的话。在特殊学校在教聋孩子们的时候，最担心的就是他们能否理解你，即便打对了手语有时孩子们还是无法理解；而培智的孩子虽然能听能说但是他们的智力异于常人，所以对于记忆理解也有一定困难，对于他们就要让上课的内容更加活泼生动，让他们容易记住。一年的美术教学实践证明，美术课想要上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后反思，等等一样都不可少，都需要美术老师下功夫来思考、推敲。除非你是个没有责任心的老师。每次上课我都在思考如何让学生老师想要表达的书上想要教授的内容以便更好的记住和理解颜色、制作、绘画方法等。只有先了解基础内容才能在创造他们自己的绘画世界。
下面是我近一年来我的教学过程里的一些反思。
首先培智的孩子，由于班级里的每个孩子智力残疾程度不同，我根据孩子的不同智力水平安排了不同的教学内容。在上色彩课的时候，我准备了上课要用的工具和上课时需要认识颜色的实物图，有代表红色的国旗；代表蓝色的天空；代表黄色的柠檬等。首先我在黑板上一边讲解展示图片，学生按照我的方式跟着来学习颜色。认识颜色后，我让学生们在自己来找一下颜色认一下颜色，再他们找找想想生活中有那些东西是这几种颜色，看谁能找到最多，一比赛的方式来增加学生的积极性，并且通过自己发现寻找能够更深刻的去记住颜色，而不是跟着老师随意的读读背背。
虽然准备得很充分，不过课堂上还是出现了许多的不足，像颜色只有个别学生能认得全连着读了几遍问下去还是只有几个认识，最难记的橙色就连比较好的学生也会记错，像在课前我准备的让学生一起来说说看生活中的颜色，结果让我大事所望，当我问下去的时候鸦雀无声，没有一个人能找出来，其实很简单但是他们穿的衣服上就有我们这节课所学的颜色。平时在普通学校家庭长大的我并不知道区区几个颜色的名字对于他们来说也是那么的困难，而且每个孩子的智力损伤程度不一样所学习的进度也不一样，并且有些孩子在努力记住的时候会的孩子已经不在跟着老师的步伐走了。如何在会与不会之间掌握课堂变得尤为重要。
总之每个孩子都有自己的特点，这样在教学上就加大了难度，既要照顾到大多孩子的水平，又要顾及到个别孩子的智力特点。在这样的课堂中就要掌握正确的教育方法，在课堂上多给予学生鼓励增强学生的成就动机，通过各种有效手段，最大限度的激发学生内在的学习积极性和求知热情。尽量多给学生提供成功的机会，让学生在成功的喜悦中体会学习的乐趣。
所以在第二节课我将学生分为两组，A组学习上节课的六个颜色，并复习上节课在校园里找到的几个颜色的想读物体有哪些，B组学生记住比较好记的红、黄、蓝、绿四个颜色，并记住相应的实物。并请学生来给实物涂色，A组学生涂准六个颜色，B组学生涂准三到四个颜色，效果相对好了很多。
聋部的孩子应该说比培智的聪明很多，其实更可以说他们与正常孩子智力没有差异。但是就是因为听力的残疾所以在他们理解事物的时候并没有常人的那么简单，刚开始上课我很开心因为我感觉他们很好教，基本上都能按这我的节奏来，虽然我的手语不是很好，但是我尽量通过肢体或者实物的方法来弥补。我一直认为我教的还不错学生也能接受，直至一次听课后，我才知道我的问题，聋生孩子有个特点就是模仿能力特别强，你说完一遍他能很好模仿即使他并不懂其中的真正的意义，并且老师教完后再问是否明白，不管他明不明白都会说明白。这就是他们除了不能听的`另一个特点。所以我上课其实我自以为他们接受了我所传授的技能知识，但其实他们只是模仿了。原来不只是培智孩子需要我们去放慢脚步教，聋部的孩子也一样。一步一步来让他们真正理解了才能画好画，才能创造他们自己想要的画的世界。让他们能自由想画便是老师该做的，前提是学会基础这更是美术老师的职责。
所以之后我在教授过程中我更注重学生的理解程度和真正意义上的理解。我在上课时尽可能的给他们提供丰富的形象资源并运用小步子多循环的方法让学生真正意义上理解如何去画一样物品。之后再有学生想像创作，会有比较不错的结果。像是绘画素描中的轻重一直是学生无法把握好的，甚至于什么是轻什么是重都很难了解，于是上课我便以板书解释，手把手教画感受，观看视频等多种方法去让他们理解，虽然花费时间长但是是有效果的。
曾经我把他们看的太特殊，其实他们也是孩子，只是需要更多的耐心去教导，只是需要不同的路径去找到自己。只要放慢步子，慢慢来，认真教总有一天他们会跟上我们的步伐，在语文数学这些课上我肯定我们的孩子是难教的难学的，而且这些课不可以放慢步子慢慢学，所以在这些方面他们很难超越常人。但是美术不一定，它很神奇，只要你懂了它，你绘画出来的画就会很美，并不亚于常人。
我在今后的教学生涯中一定会更加努力让孩子们学会基础，并在基础上学会发现身边的美，并形成自己绘画风格，从而去创造自己的美。
篇二：美术教学设计反思与改善
第一单元 教学设计与教学质量
我国的中小学美术课程设置经过十年的基础教育课程改革，已经确立了美术课程的人文性追求，从而也明确了“以学生发展为本”的教学理念。应该说，这样的课程定位给中小学美术课带来了根本改变，广大中小学美术教师已经不再把美术技能技法传授作为美术课的根本和唯一。那么，什么样的美术教学设计才真正体现中小学美术课程要求？哪些方面将产生对美术教学设计的影响？如何评价在新课改中涌现的那么丰富多彩的教学设计??等等，促使我们对美术教学设计进行更加深入的思考。这个专题的教师培训，要重点解决如何提高美术教师对教学设计的自觉性，从教学设计开始，提升中小学美术课堂教学水平。
一、教学设计与教学质量
设计，来自于人类理性意识的概念，覆盖所有人类行为而具有“尽精微而致广大”的意义。教学设计即包括对教学目标、教学内容、教学活动、教学效果等有关方面全方位的思考和安排。教师的行为常常是教学设计的结果。所有的教学设计都备受设计者的教学理念影响，而教学设计的优劣直接影响教学质量，即对学生产生或许是一生的影响。
在教育教学活动的初级阶段，教学设计不具备自觉性，往往呈现教师个人色彩的随意性。进入到现代教育活动中，对于教学设计的自觉要求越来越高，不仅仅体现在教学活动之初，甚至延续到教学活动之后，通过对教学设计的反思来促使教学活动的良性循环，实现更高层次的教学设计追求。美术教学设计在具体实施中，比较注重课堂教学的感性色彩，具有更多生成性教学契机，似乎给美术教学设计带来更多随意性，其实是更高要求的教学设计灵活性。因此，美术教学设计对教师的自觉性要求更高，对于教学设计内在规律的研究更深。
在实际的中小学美术课堂教学中，不同的教师课堂教学效果区别很大，这与美术教学设计当然有着密切关系。这里所言教学设计，不仅仅是指教师的教案写得多么详尽周密，而是直接与教师内在的教学理念、对教学内容和教学方法的把握有关。我们甚至可见这样的教学现象，经验不足的教师即使将教案写得极为详尽，反复熟悉和准备，但是教学效果仍然不够理想；而那些具有教学经验的优秀美术教师，即使课前没有任何准备，面对学生略作思考，就能够因势利导上出一堂完整而精彩的美术课。这一教学现象绝不等于优秀的美术教师没有教学设计，而恰恰说明其明确的教学理念和丰富的教学经验，为教师提供了教学内容和教学方法优化选择安排的可能，而一位教学经验不足的教师尽管认真写教案、熟悉教学内容、练习教学方法却不一定能够达到预期的教学效果。
案例评析：《交朋友》（引自赵紫峰著《雪地飞龙》）
在北京编写人民美术出版社新课程的美术教材时，我在当地的一所学校上了一节《手绘线条图像的表达》的实验课。
那天上午这所学校的初一学生没有美术课，同学们正准备上一节语文课，我走进教室后，一个同学站起来朝前面讲台上走来，并指着我唱，“你从哪里来 ？ ” 我随口接唱“我从山西来 。 ” 边唱边和同学们一一握手，然后走上讲台，顺手在黑板上画了一个山西地形图，我说：“山西地形图就像平行四边形，山西是中华民族的发祥地之一。宋元以前的地上文物占到了全国的 70 ％以上。山西矿产资源极为丰富，是全国的能源重化工基地。有世界文化遗产平遥，有佛教圣地五台山，有应县木塔、晋祠，还有《大红灯笼高高挂》拍摄地乔家大院等等。北京到山西的省会太原坐火车仅 10 个小时，这几年修了高速公路，坐 “ 大巴 ” 走高速路仅 6 个小时，欢迎同学们假期到我们山西来。”说着，我把自己的名片像天女散花一样向同学们撒去，同学们有的用双手接住了，有的弯腰从地上拣了起来，有的就落在了他们的书桌上，同学们都开始读我的名片：“赵紫峰，原来他是一个美术老师，帅哥！这老师挺逗，像咱哥们。”我说：“同学们现在都认识我了，我也想认识每一位同学。”随手，在黑板上写下了“交朋友”三个字，说：“每个同学都给我画一个大名片，上面把自己的头像画上，把地址、邮编、电话，还有你们的 E-mail 写上。 ” 我又说： “ 头像怎么画呢？首先我们要抓特征，头的画法，传统的有三停五眼，有 ‘ 国 ' 字脸，有 ‘ 用 ' 字脸，有 ‘ 由 ' 字脸，有 ‘ 目 ' 字脸，有 ‘ 甲 ' 字脸，有 ‘ 申 ' 字脸，有 ‘ 瓜子脸 ' ，像不像不要紧，抓住主要的特征即可。不要用铅笔，直接用钢笔手绘五分钟完成。 ” 一会儿，同学们的大名片陆陆续续都递给了我，和我一一握手，有的还和我拥抱。
很快就下课了，我们情不自禁地唱起了“再见，再见”这首歌，同学们涌出了教室，阳光下，我和同学们握手、击掌、挥手、再见。
我们来分析一下，赵紫峰老师作为这一教材课题的编写者，他这节课的教学重点是什么？教学难点在哪？他是怎么解决这些问题的？
嘉宾讨论——
1. 优秀美术教师为什么不备课也能够上好课？
2. 写教案就是教学设计吗？
3. 如何使教学设计“跟着学生走”？
第一单元 教学设计与教学质量（下）
嘉宾讨论：
1. 优秀美术教师为什么不备课也能够上好课？
2. 写教案就是教学设计吗？
3. 如何使教学设计“跟着学生走”？
教案讨论：选择美术公开课教案，结合教学效果对其教学设计进行讨论。
北京市石景山外语实验小学的刘世彬老师针对小学生喜爱的孙悟空形象设计过一节“造型·表现”学习领域的美术课，请刘老师给我们介绍一些这节课的教学设计及教学效果。 《我的动漫画——孙悟空》是一节“造型·表现”领域的小学美术课，在这一学习领域似乎让学生能表现出孙悟空的形象就完成了教学目标。而这节课，在引导学生学习动漫画创作的基础上，特别注重了民族文化元素的挖掘与学习，这也是本课最大的亮点。“为什么孙悟空可以成为中国动漫形象的代表？”这是一个看似简单但内涵丰富的问题。给我们带
来的潜在思考是：动漫形象是文化载体，具备浓厚中国特色的孙悟空正是我国悠久文化的代言人。今天怎样让中国新的动漫形象代表立足于世界动漫艺术之林。
本课教学活动丰富，每一个活动都能够针对本课重难点巧妙设计。例如：了解动漫造型与人物特点的关系这一环节处理上，老师用 PPT 制作了一个小游戏：让学生观察画面中的三只脚，猜一猜哪一只脚是孙悟空的。这个游戏的背后传达着以下信息：一、即使表现同样的物象，不同的线条、造型具有不同的表现力，这是艺术家创作的法宝。二、动漫造型与要表现的性格、习惯、特点相辅相成，和谐统一。再如：本课利用指导学生共同拓描孙悟空挥动金箍棒这一动作的四个分解图片，经作品集中到一起后，以手翻书的形式观察，帮助学生了解动画片能够动起来的原因，解决了“视觉暂留”这一教学重点。同时也让学生熟悉了孙悟空各部分造型的特点，为本课的创作绘画奠定了基础。
五年级学生的造型认知已经开始向写实期发展。这个年龄段的孩子已经有意识地追求“画得像不像”，而多数孩子的造型能力达不到自己的理想要求，进而这个阶段的孩子最容易对画画失去信心与兴趣。针对这一年龄特点，本课采用梯度作业的形式，最简单的为拓描孙悟空形象添加背景，中等程度的临摹孙悟空形象进行局部修改，难度最高的是自行创作心中的孙悟空新形象。这样的作业安排，让每位同学都能体验艺术实践的乐趣。其实，从某种意义上讲，对绘画的持续兴趣，对中国动漫的关注比学生画出一幅孙悟空更重要。因此，这节课为每位学生创设了成功的平台。
讨论刘老师的教学设计分为哪几个教学环节？结合教学效果说明各教学环节的作用。围绕下列问题嘉宾互动：
1. 美术教学设计思考的着眼点有哪些？
2. 美术教学设计的主要元素是什么？
3. 在教学实施中有没有出现意外情况？
4. 这节课还可以有其他的教学设计吗？
第二单元 美术教学内容的选择
任何教学设计自然都离不开教学内容，选择什么样的教学内容，往往反映了教师的教学理念和对于教学对象的认识。美术教学内容由于其知识的专业特点和技能的操作要求，教师秉持的教学理念和对学生认识的不同，将导致教学设计的根本差别。传统的美术教学观念看重“术”的传授，会把实用技能的教学内容选择放在重要位置；美术新课程则更加重视美术教学的人文性追求，更加看重对“美”的感受、理解和创造能力培养，美术知识和技能作为教学内容只是过程载体，最终追求个人艺术素养的获得。基于这样的教学理念来设计课程，必须根据不同的教学对象选择恰当的教学内容，追求更具人文性的教学效果。这也正是进入新世纪的基础教育课程改革，给中小学美术教学带来了根本变化的原因。
显而易见，中小学美术教学内容的选择取决于两个方面，第一个方面取决于课程理念，第二个方面取决于教学对象。一般情况下，教学内容选择第一个方面由教材编写者根据课程标准达成，所有经过教育部审查通过的美术课本，应该说都基本上符合新课程理念，达到第一个方面的要求。当美术教师拿到教材实施教学之前，还要完成第二个方面的教学内容选择。那就是根据教师对学生状况的把握，必须遵循“以学生发展为本”的教学理念，对教学内容进行选择和再次组织。这次教学内容的选择非常重要，关系到能否将我们的课程理想转变成为课程现实，我国颁布的美术新课标能否在广大中小学美术课堂得到实施。为了帮助更多教师实现第二个方面的教学内容选择，提高中小学美术教师对教材的认识水平和选择自觉性，教师培训因此显得尤为重要。
案例分析：美术新课标实验课本与过去中小学美术统编教材内容比较。
案例一：对比新课程前后的美术教科书文字和图片内容呈现，即可看到新课程之前的教材安排强调学科的专业性，图文表述比较严谨；新课程之后的教材内容安排相对比较开放，淡化了学科的专业表述，图文重心转向宽泛的人文表达。从教材内容看都属于线描绘画的学习，但是在教材呈现上各自不同取舍，各具不同的教学取向。
篇三：三年级美术下册《游乐场》教学反思
游乐场是小学生最喜欢的地方，也是小学生最想去的地方。小学生对游乐场充满了向往。考虑到小学生的兴趣点，今天上了《游乐场》这节课。
我将本活动的目标定位为：
能把自己看到的、喜欢的游乐场用绘画的形式表现出来。2.尝试用丰富的语言表达出自己的绘画内容。
大部分小学生都去过游乐场，对游乐场中有哪些事物、设备非常了解，有一定的经验。整个活动较顺利。学生在绘画过程中，也能结合自己的游玩经验进行绘画，内容较丰富。
活动第二环节，是让学生说一说我看见的、心目中的游乐场。我认为这一环节是必不可少的一个环节。幼儿在这一环节中非常积极，争先恐后地回答自己的见闻。有的说到像大转盘一样的摩天轮，有的说到旋转木马，有的说到好玩的滑滑梯，有的说到刺激的过山车，有的说到荡秋千，有的说到马戏团。学生在讲述过程中，回忆了自己的经历，同时也丰富了其他学生对游乐场的认识，为下面的绘画活动打下基础。
孩子的想法是无穷无尽的。教师让学生自由讲述，丰富了学生的经验。虽然也为学生提供了范画，但在绘画过程中，学生仍能根据自己的想法绘画自己喜欢的游乐园，非常棒！
当然，在活动中也发现一些存在的问题。我发现个别学生在涂色方面还不够好，教师需加强个别学生的涂色训练。在活动中也要注意个别差异，帮助能力较弱的学生。
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