浅析美术教学评价

　　美术教学评价是指带着某种美术教育价值取向的评价者，根据具体的教学内容与评价对象，制定评价的目标与标准，采用相应的评价技术获取评价对象反映在美术教学过程中的事实信息，在此基础上对教学过程及其效果的价值作出客观科学的判定。美术教学评价具有诊断、强化、调节教学的功能。所以美术教学评价在教学中起着关键的作用。本文浅析美术教学评价，欢迎阅读了解。

浅析美术教学评价

　　摘要：本文根据美术学科的课程标准，结合当地农村中美术学科的特点，理清美术学科教学评价思路，旨在通过教学评价促进美术教学质量的提高。

　　关键词：美术课程教学评价多元化评价

　　教学评价是教育评价中的一部分，是对教学效果进行的价值判断，它广泛地存在于教学活动中，是教学中的一项重要工作。在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，视错误为正确的先导，把对错误的谅解化为激励学生重新尝试的手段。这种态度非常符合我们加强素质教育和实现教育价值的要求，同时也对美术教学评价指出了方向。在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生都根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。开展新课程条件下的美术教学评价，是美术课程整体评价的重要方面。我们要根据美术学科的课程标准，结合当地农村中美术学科的特点，理清美术学科教学评价思路，通过教学评价促进美术教学质量的提高。

　　一、美术课程的价值体现

　　美术课程的价值体现就是陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。以上五条美术课程的价值，使我们明确正是因为美术课程能够以自己独特的方法满足学生和社会的需要，才使其地位得以确立。我们的教学要千方百计地取得其价值的最大化实现，教学评价也要围绕其教学价值的实现与否予以检验。

　　二、创设具有农村地域特色、乡土特色的美术教学情境

　　在评价美术教学的过程中，我们要贯彻新课程理念，对于农村小学的美术教学评价更需要突出地域性美术教学活动的特色。当前城乡教育在硬件配套及师资等方面存在着差距。广大农村对于视觉艺术有着取之不竭、用之不尽的审美素材和手工制作材料，有着丰富的非物质文化传统技艺，需要美术教师发现，开发出新的乡土美术教学资源，以作为新课程的补充内容或美术创新校本课程。

　　三、关注美术教学过程的评价倾向，实施有效、个性化的评价行为

　　1、提倡激励作用，重视发展性倾向。

　　评价不仅是检查学生知识、技能的掌握情况，更应该是关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及学生相伴随的情感态度和价值观的形成，评价不再是为了选拔与甄别，不是选拔“适合教育的儿童”，而是通过评价来帮助我们“创造适合儿童的教育”，即为了促进被评价者的发展，关键在于激励评价，不搞“甄别选拔”。要求评价者用欣赏的态度对待每一个学生，关注学生的成长状况，并通过分析、提高改进方法来促进学生发展。提倡激励作用，但激励评价不能廉价。前苏联有位著名的心理学家为了证明人的心理导向会挖掘人的潜能而做了一个实验。他在一所普通的学校选了三名普通学生，然后宣称他们的智商超群，前途不可限量。若干年后，这三名学生都成了卓有成就的科学家。其实那三名学生并非是智商超群，而是因为良好的自我意向产生了自我暗示，从而激发其发挥出潜能，创造了奇迹。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂过程性评价，要从学生的认知、思维、情感等方面的发展角度着眼，在评价中要体现学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习状态的全面发展。学生发展性自我评价关注的是学生的整个学习、发展变化的全过程，所以要设置富有层次性的评价内容，以及自己的职责。

　　2、评价重视个性化倾向。

　　学生不仅仅是“认知体”，还是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在美术教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使课堂呈现出灵性的生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。课堂过程性评价要基于全面尊重学生个性，从不同的角度关注学生的.学习过程，引领师生评价。尊重个性差异，不搞“统一要求”。学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展。因此没有必要把一个孩子和另一个孩子的学业成绩横向比较，而应注重学生自己的纵向比较。学业评价应实施分层教育、因材施教，体现学生的个性特长，充分挖掘学生自身的潜力，使每一位学生都看到自己的进步和闪光点，从而树立起学习的信心，并在原有的基础上得到提高。

　　四、采用多元化评价的方式和方法

　　在传统的评价中，“评价”只是一个学术用语，是一种单一的、形式化的方法，而在实施素质教育的今天，“评价”不仅是一个学术词汇，一种实施方法，更是体现全新教育观念的一种教育行为。卡罗汤姆林森曾说：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”每一个学生都是一个具体的丰富多样的活生生的人，而不是一个模子倒出来的抽象的“人”，教师在评价活动中应尊重学生的个性，充分发挥学生的主体性，既应有教师评价学生，更应注重学生的自我评价、学生与学生间的相互评价，还应有学生对教师的评价，建立起评价对象多元的评价方式。

　　1、学生的自我评价。

　　自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为评价和被评价的主体。把学生当作“知识的容器”，几乎没有时间让学生进行自我评价，更忽视培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的促进作用。学生自我评价，可用语言描述、问卷调查和建立学生档案的方式。学生在建立美术学习档案的过程中，通过收集美术学习全过程的重要资料，提高美术学习的主动性，有效地提高学习的质量。教师通过学生的美术学习档案，了解学生的学习情况和发展中的需求，及时给予有针对性的指导，使每个学生在各自的个性特色中都有发展。

　　2、对教师的多元评价。

　　评价不仅是教师对学生的评价，教师自身也应当是评价的对象，这是教师应转变的一个重要观点。对教师进行评价也应采用多元的评价方式，学生可对教师的教学行为、方式及教具、教学范画等发表自己的观点和建议，教师也应尊重学生的意见，接受其合理化的建议，使学生真正感受到民主平等的学习氛围，努力使自己成为学生的良师益友。美术教师应该进行自我评价，对教学行为进行分析与反思。

　　3、对学生的美术作业评价方式的多元化。

　　美术是一个多元的文化系统，美术作业反映了不同学生的创作个性，因而我们不能以一种划一的话语进行评价，更不能以绝对统一的标准加以量化。美术作业的评价应该尊重不同学生的学习差异，针对具体的问题设计富有个性的多元开放的评价标准，既让学生达到基本的要求，又促使学生获得各自个性特色的发展。学生的美术作业是表达每位学生的认识和情感，每一位学生的作业都呈现出不同的面貌，评价呈现方式也应该是多样的，应弱化分数或等级，重评语评价，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用互评或座谈等方式。针对美术可视性的特点，教师可在校内或校外举办美术作品展览，让学生的美术作品进入社会，得到大众的广泛评价。

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