历史教学中如何培养学生的知识迁移能力论文
知识的迁移，通常有正迁移和负迁移两种表现形式。所谓正迁移，即积极的迁移，是指把自己掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新的知识和解决新的问题的过程中，以收到触类旁通、举一反三的效果。反之，如不能将所学的知识准确而灵活地运用到解决新问题的过程中去，甚至出现知识的混淆、窜位和张冠李戴的现象，就是负迁移。只有正迁移才是能力形成的标志。
培养学生迁移知识的能力，笔者认为应从以下几个方面努力。
一、在理解的前提下，牢固地掌握历史基础知识
历史基础知识是实现积极迁移的基础和前提。高层次的能力不是头脑中固有的，也不是天上掉下来的，而是牢固地掌握基础知识之后，经过科学训练产生出来的。牢固掌握历史基础知识，不能靠死记硬背，而要以理解为前提，对于一些重要的历史概念、历史事件、历史人物、历史观点，大自章节标题，小到插图注释都不能忽视，以此来理清人类历史发展的线索，建立起系统的历史知识结构，从而为顺利完成知识迁移创造有利条件。
二、有目的地进行发展思维能力的训练
培养迁移知识的能力，必须从加强思维能力的训练入手。这是因为，思维能力是各种能力的核心，没有思维能力，就谈不上什么分析和解决问题的能力。因此，要实现知识的积极迁移，学生除了必须掌握牢固的基础知识之外，还必须通过有目的地进行发展思维能力的训练，使自己具有良好的思维习惯、思维方式和思维品质。做到了这一点，就能够克服思维定势的消极影响，从而在能力要求不断提高的今天，运筹帷幄、游刃有余地积极迁移知识。
三、注意中外历史的穿插联系，以利于中外历史知识的迁移
中国史是世界史的一部分，学习中国史，就应当把它纳入世界史的'总体中去加深理解;同样学习世界史，也应考虑到中国发生的事件。而目前我们中学历史教材是中国史、世界史分开讲授的，在同学们的印象中，往往形成两个不同的历史“世界”。要解决这一矛盾，学生就应当在教师的指导下把握历史的教材的整体，从而形成“世界历史”发展的整体概念。我们要学会让学生将中外的有关重大事件放在一起进行综合分析，找出他们之间的相互关系和影响，从而建立起“世界历史”的知识网络。这一过程，也就是训练中外历史知识相互迁移能力的过程。
四、注意历史学科与其他学科之间知识迁移
历史学科具有综合性很强的特点，在历史教学中，存在着可供迁移的与其他学科（尤其是政治、语文、地理学科）的知识交叉和联络点，中学的课程改革也将沿着课程综合的方向发展，因此，培养学生历史学科与其他学科知识的迁移能力尤为重要。
在教学中，应当重视历史知识与语文学科的汉语知识，诗词知识……，历史知识与政治学科的理论知识，历史知识与地理学科的识图和地名等知识的迁移，从而使学生迁移知识的能力素质得到进一步的提高。
五、端正学风，优化学习方法
学习是一个循序渐进的知识积累的过程。随着年龄的增长，智力得以发展，知识逐渐扩充和深化，这本是学习生活的必然规律，但实际情况却不尽然。有些同学在历史学习中较少出现负迁移，而有些同学则负迁移频繁发生。究其原因，与他们的学习作风和学习方法不无关系。凡是在学习中频频发生负迁移现象的学生，往往学风浮躁，不求甚解。也有些学生则由于不善于独立总结学习方法，一味死记硬背，不会对历史知识进行归纳分类，完不成迁移，形成不了能力。须知，死记硬背至多只能停留在对历史知识的简单重复和静态堆砌上，而决不能把人的思维活动引向理解和运用的高层次，形成不了迁移能力。我们要把书读细、读懂、读活，把记忆和思考有机结合起来，养成多角度、多侧面、多层次、全方位思考问题的思维习惯。只有这样，才能在学习过程中得心应手，左右逢源。
总之，培养历史知识的迁移能力，不仅能适应知识经济时代，对创新教育的要求，而且可以提高学生的能力素质。只要长期坚持将历史发展置于互相联系、互相影响的动态环境中考察，养成良好的善于联想的思维习惯，在分析历史问题时，就能从事物自身的发展与其他事物的本质联系上去构筑各种形式的联想跨度，形成“纵横捭阖”的思维，顺利完成知识的迁移。
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