的交际英语口语15篇(通用)
的交际英语口语1
一、当下初中学生英语口语交际能力存在的问题
1.对英语的认识不足。现阶段，全球化发展趋势不断加深，英语更是起着非常重要的作用，但是，许多学生对英语产生了偏见。比如有民族主义倾向的学生认为：英语不是国语，所以不学。而学生中的保守主义者则认为：在中国用不到英语，也懒得学。但是，英语文化与我国文化的碰撞是发展的必然，作为国际沟通语言，英语的重要性更是不言而喻，学习英语不仅仅是为了增加知识，更是为了适应现代社会的文化发展趋势。学生对于英语认识的不足，是当前初中生英语口语交际能力难以提高的首要原因。
2.学生心理作怪。首先，许多中学生都羞于用英语沟通，这种羞涩心理往往也是造成他们英语口语交际能力无法提升的原因之一，这种心理障碍存在于许多中学生的学习过程中。英语作为一门崭新的学科，发音与汉语大不相同，这就致使中学生产生了羞于出口的心理，担心自己发音不对从而招来周遭同学的嘲笑，故而只能沉默。此外，还有诸如以上的排外心理、应付心理，更是导致了当前英语口语水平难以提高。许多初中学生存在为了考试而应付的心态，认为对今后在社会上立足没有用处。
3.学生水平和教师水平参差不齐。 一方面，由于许多初中学生英语基础薄弱、起步较晚，学生的英语水平存在差异、基础不扎实等自身问题，英语学习成绩呈现出下滑趋势，甚至让中学生对英语感到沮丧。另一方面，部分地方师资力量的不足也导致了中学生英语水平难以提高。比如英语教师地方口音严重，造成学生学习英语的困难，也会造成一定程度的误差。
4.英语课程的狭窄。英语的主项作用越来越突出，英语作为一门主科，但是许多学校仅仅在课堂中锻炼英语的口语交际能力，在课堂以外，学生便不会主动利用英语进行沟通，这也是造成英语口语难以突破瓶颈的主要原因之一。另外，中国有句古话说得好：学而实习之，温故而知新。学校对于学生复习这方面也有较多的`不足之处。
二、针对初中生英语口语交际能力不足的解决方案
1.推动学生对英语的认识全面性。学校应该加大对英语的宣传力度，普及英语知识的重要性，让中学生明白英语作为主流语言在世界文化交流中起着重要的桥梁作用。对于英语的学习也绝对不是为了升学，而是为了适应现代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除学生民族主义、保守主义等不良心理现象。
2.消除学生学习英语的心理障碍。首先，老师应该引导学生走出心理阴霾，给予学生必要的肯定和鼓励，鼓励学生大胆说口语，不必担心发音不准的问题，不必担心出现错误，出现错误要勇于改正，能开口就向成功迈进了一大步。可先从较简单的对话开始慢慢说英语。对于那些认为英语一无是处的孩子，要开拓他们的视野，让他们认识到英语的重要性，并不只是为了出国或者升学，而是非学不可。
3.改善发音不准以及起步晚等问题。面对众多孩子共同的难处，首先应该多下载一些网络教学视频或者音频等基础的教学基础题材，多加练习;其次，要抓住重点进行学习，着重从听、说、读、写等各种方面，依照层次，循序渐进，来弥补英语中的不足。此外，面对师资力量参差不齐的问题，一方面，学校应该广招人才，用有用之才，来弥补师资力量的不足之处;另一方面，可通过培训、进修等方式提高教师的专业知识素养，提高教学质量。
4.拓宽英语课程教学，促进教学形式多样化。首先，要求学校多组织一些英语口语节目或者英语演讲比赛，这不仅能激起学生对英语的兴趣，更可以培养学生的爱好和特长。其次，应该鼓励学生开展英语会话，用实战来提高口语水平，从而牢固掌握英语的语法技巧。再次，可利用经常性的自我练习来提示自己学而实习之，温故而知新等的重要性。
教育工作者在英语教学的实践过程中不能仅仅局限于书本知识的教授。对于英语的教授更是如此，作为世界上主流的交流工具，提高学生的口语水平才是这门课程设置的初衷。为此，教育工作者不仅要学习书本知识，更要对西方文化有一定的了解，通过中西方文化对比，从共同性与区别性进行教学。这样不仅能让初中生学好英语，更能对西方文化产生浓厚的兴趣。
的交际英语口语2
一、农村中学生英语口语交际能力培养的时代背景
（一）新时代背景下农村中学生英语口语
交际能力必须始终站在时代的前列在当今社会转型时期，各种社会矛盾相对集中，在此背景下，加之信息时代特征的日益明显，农村中学生英语口语交际能力的培养，必须与时代发展的主题相融合，不断更新英语口语交际能力观念，更加深入突出强调对真善美的探索，在英语口语交际能力中注入学生对社会文明传承和社会建设的重要责任，实现农村中学生的培养质量与城市中学生的初步一致，同时进一步提升农村中学生未来的发展潜力。
（二）新时代背景下农村中学生英语口语
交际能力的培养需要正确的、科学的、先进的理念来统筹和引导新时代背景下，提高农村中学生的英语口语交际能力，要充分运用当前最新的英语口语交际能力研究成果，不断充实到教师队伍之中，要通过教师优秀的教学过程，切实将学生对英语口语的热情激发出来，切实让学生能主动、积极地运用英语口语，营造积极向上的，全体学生都关注的英语口语交际表达环境，让学生在环境中逐步提升和成长，使农村中学生英语口语交际能力沿着健康可持续进步的方向发展。
二、新时代背景下农村中学生英语口语交际能力培养的实现路径
（一）要在具有时代感、特色感和自由平等
的空间中提升农村中学生英语口语交际能力的培养意识新时代背景下，要提升农村中学生的各种英语口语交际能力，就要在日常的教育教学过程中，激发学生潜在的学习意识和表达意识，要让学生主动开口，主动交流和表达。英语口语的提升过程是一个潜移默化、慢慢提升的过程。教师要注重长时间跟踪和激发学生对英语口语锻炼的热情，避免学生一时的热情而造成半途而废。同时，由于农村相对封闭的环境，要积极获得学校和政府的支持，建立学生口语交际提升能力的基地，也可以与相关外语学院和学校联合，不定期送学生到相关院校进行交流，也可以邀请外教参与到课堂的交流环节之中。
（二）要在追求真善美的价值尺度下引导
形成农村中学生英语口语交际能力培养的价值取向新时代背景下，农村中学生英语口语交际能力建立，关乎农村中学生长远、健康的全面发展，关乎农村中学生群体的价值判断，是武装和提升农村中学生的必要途径，也是未来整个社会发展、整个国家和民族未来的关键所在。英语作为学生的第二语言，是他们了解世界，了解国外的最好的途径和渠道，因此，英语口语交际能力培养的过程中，要注重世界文化和全球文化以及一些国外国家情况的介绍，可以让农村的学生更多、更全面地了解外面的世界，通过文化和环境的了解，进而提升学生对外语的热情，提升他们口语交际能力培养的积极性。
（三）要通过营造良好环境保障新时代背景
下农村中学生英语口语交际能力的建立新时代背景下，农村中学生的英语口语交际能力的形成，必须依靠学校教育主阵地作用的充分发挥。同时，学校要多方面形成联动，为学生的英语口语交际创造环境。教育主管部门应该在学生的英语考试中，增加相应的英语口语应用和表达。农村家庭由于环境的限制，不能将孩子送到更适宜的英语机构中锻炼和学习，因此，家庭要积极支持学生在家中运用英语口语，有条件的家庭要为孩子创造条件，提升他们英语交际的`物质环境。从学校自身来看，学校要加大资金投入，积极为学生配置相关的英语口语锻炼的设施和基地。学校要制定相关的英语口语锻炼机制，让更多的学生参与到英语交流之中。如学校可以拿出一定的空间，建成英语角，利用学生休息的时间，可以组织不同年级的学生到英语角进行英语口语的锻炼和交流，相关的辅导教师也可以对其进行指导和教育，进一步营造浓厚的英语口语交流环境。
三、小结
综上所述，在新的时代背景下，农村中学必须重视中学英语口语教育事业的发展，与时俱进，及时更新观念，不断提高教育人才的培养质量，构建与经济社会发展相适应的学校教育体系，寻找农村中学生英语口语交际能力培养的正确的、多层次的、现代化的价值引导，摒弃腐旧的、单一的、传统的价值误导，在一个健康、科学、可持续的环境中建立符合农村中学生特点的、符合当前社会和时代发展的英语口语交际能力体系。这将是中学英语口语教育改革过程中的重要抓手，也将是未来社会发展对人才培养提出的必然要求。
的交际英语口语3
随着我国现代经济发展水平的稳定提升，社会文化领域也逐步得到创新发展，新型博教育理念在我国现代社会发展领域得到全面性拓展，基于新课标基础上，对小学英语口语交际能力的培养进行分析，积极推进我国现代教育的全面性实施与开展，从而而言推进现代教育发展与社会整体发展相适应。
一、小学英语口语交际能力培养的优势和作用
（一）小学英语口语交际能力的优势
口语交际的开展，可以提升学生的自我表达能力，推进新型教学课堂的效果。英语教学在小学课堂中的开展，能够达到对学生语言应用能力的多元化启发，其应用优势主要包括：其一，口语交际能力的培养促进学生的语言灵动性[1]，小学生的语言应用水平较低，教师采用正确的语言教学方式进行引导，学生的语言应用思维能力也会得到更加全面性的拓展；其二，引导小学生树立正确的情感意识，口语交际能力培养的关键在于学生的自信心，教师在英语课堂中进行英语口语引导，可以提高学生的自信心，打破紧张等情感的.困惑；其三，小学英语口语交际能力的培养开展，适应了小学生的身心发展趋势，现代教学目标的三维化发展，使现代教学内容逐步全面化开展，口语交际教学可以为学生的个性发展提供良好的语言学习环境，推进现代教育资源在义务教育领域中的综合性融合。
（二）小学英语口语交际能力的作用
新课标的教学目标，是培养综合性人才的主要思想引导，充分挖掘新课标教学目标在现代教学中开展的作用，并结合教学课程的实际性内容，最大限度发挥新课标目标在现代课程开展中的引导作用[2]。基于新课标的理念，对小学英语口语交际能力培养的作用进行总结：第一，实现高效教学课堂。小学英语口语交际能力的培养中，教师必须依旧课程进行全面性课程设计，全面性进行课堂设计，包括多媒体视频，挂图等多种教学资源的综合性应用，同时学生与教师的课堂交流性增强，提升英语教学的课堂效果；第二，教学内容广泛性增强。口语交际能力的培养教学不仅融合在书本知识的额教学中，同样在此基础上进行教学加内容的课外延伸，例如：《hello》教学中[3]，教师为了锻炼学生的口语能力，结合课文内容，设计口语表达情景，引导学生内在知识内涵得到扩展；第三，发挥学生课堂主体的作用。教师将口语教学融合能够在合作，探究等新型教学课堂中融合，促进我我国现代教育课堂内容的优化提升。
二、基于新课标下小学英语口语交际能力培养的措施
（一）口语教学融合在日常教学中
新课标教学理念，指导教师基于学生本质的基础上，实现现代教学内容的综合完善，教师实现小学英语口语交际能力培养，实施口语教学的融合在日常教学中综合化，例如：某小学英语教师将口语能力培养融合在新课教学中，采用现代奇偶学内容的教学开展采用朗读的形式，进行学生的英语口语训练。依据课文《Myhome》作为口语能力训练的主要内容，教师进行课文领读，学生集体跟读，最后实施学生单独性朗读，实现了小学生英语口语交际能力培养与日常英语教学的完美融合，并丰富现代小学口语教学的实际课堂作用，提升学习效率。
（二）口语教学层次化开展
小学英语口语交际能力培养方式，应当与学生自身语言学习能力相适应，小学生的自身发展还存在着不同，对知识框架的接受能力也各有不同。我们实施学生口语能力培养时，必须紧紧抓住学生自身发展的特点，因材施教。例如：小学英语教师在课堂中开展口语训练中，对于英语接受能力较强的学生，应当给予适当的的难度引导，例如：“Goodmorning！[4]”等句子的重新组合，应用场景的变化。启发学生进行综合能力再创造，例如：教师可以简单的进行口语对话，为学生英语语言的应用提供良好的应用环境，另一方面，对口语教学能力较差的学生开展教学期间，教师要注重学生基础口语表达能力的培养。例如：“father”单词的汉语意义、单词的发音等等，引导学生做好英语口语基础的积累，达到提高语言灵活应用的作用。
（三）口语教学形式多样化发展
基于新课标下小学英语口语交际能力培养的合理性开展，也必须保障口语能力的开展多样化，新课标理念更注重课堂中学生主体地位的作用。教师实施新型教育理念的综合性综合，口语教学采用多样化教学，例如：合作，探究式教学形式，与朗读法，演讲法等多样化形式同步开展，多样化的口语培养方式可以丰富口语教学的形式。例如：教师可以在班级中开展小型英语口语演讲比赛，题目为“Ipreferfruit.”为题[5]，或者在课堂教学中适当的引动英语作为教学语言，为小学生的口语能力的培养提供完善的教学形式。此外，现代小学生英语口语交际能力的培养也可以融合多样化的趣味游戏，例如：课堂英语语言背诵小组竞争，提升学生的英语口语学习意识和兴趣，实现寓教于乐的课堂教学效果。
结论
新课标教学目标注重学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的综合三维目标，结合现代小学生英语口语交际能力教学的实际，分析进一步促进小学英语口语交际能力的完善措施，从而为我国现代教育领域的逐步优化与创新发展提供新的发展提供引导。
的交际英语口语4
为了给学生营造一个良好的英语学习氛围，提高学生的口语表达能力,提供展现自我的舞台,进一步提高英语听说能力的培养。同时让学生体验英语学习的快乐与成功，提高我校学生英语学习的兴趣，调动学生学习英语的热情。我校决定举办小学生英语口语比赛。
小学三、六年级的学生。
1.以班为单位，分年级进行。
2.大赛分两个阶段进行，初赛和复赛。其中初赛由各班英语老师在班上组织进行，各班选出4名（高年段）或5名（中年段）优秀者参加复赛（至少得有一名男生）。
3.内容范围：
三、四年级：（1）介绍自己（2）看图说单词（3）英文对话。
五、六年级：（1）介绍自己（包括自己外貌特征，性格，爱好，家庭情况等）。
(2)讲故事(3)英文对话。
1.准备阶段：各班接到通知后，进行竞赛的初期准备活动，调动所有学生的参与热情，确定参加人员。
2.初评阶段：本次大赛的初赛以班为单位，分班级进行初赛。
3.复赛阶段：在各班初评的基础上，推选出4名（高年段）或5名（中年段）优秀的选手代表班级参加全校的决赛（至少得有一名男生）。
1.请严格按照要求进行操作，要与学生的'日常教学相结合，提高学生的朗读和表演水平。初评阶段尽量扩大参与范围，并以此为契机，调动学生的参与热情和学习英语的信心。
2.三、四年级的学生自我介绍不少于40秒，5、6年级的学生自我介绍不少于50秒，演讲不少于2分钟。英语对话部分是由评委老师提出一至两个问题，由参赛选手组织语言作答。
3.参赛选手按当场抽签决定号码和演讲顺序。
本次大赛最终评选出。
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我校小学英语教学工作，激发和保持小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调动他们学习的积极性和主动性；实现我校小学英语教学发展的目标，经研究决定于六月七日举办六年级学生英语口语比赛。具体事宜如下：
用简单的口语作自我介绍，40秒左右。学生按自己的能力选适合自己的材料作为比赛内容。
1、参赛学生比赛时直接报自己的姓名和班级。2、根据所抽命题内容进行阅读，不能随意添加。
1、设一个评委组：评委必须照实打分。
2、每班选择1组或2组进行比赛，将按年级分别评出一、二、三等奖。
本周五下午，即下午第三节课。
二年级（7）班教室
英语教师要认真辅导，大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功！
的交际英语口语5
1. I‘m home． 我回来了。
2. I quit! 我不干了!
3. Let go! 放手!
4. Me too． 我也是。
5. My god! 天哪!
6. No way! 不行!
7. Come on． 来吧(赶快)
8. Hold on． 等一等。
9. I agree。 我同意。
10. Not bad． 还不错。
11. Not yet． 还没。
12. See you． 再见。
13. Shut up! 闭嘴!
14. So long． 再见。
15. Why not? 好呀! (为什么不呢?)
16. Allow me． 让我来。
17. Be quiet! 安静点!
18. Cheer up! 振作起来!
19. Good job! 做得好!
20. Have fun! 玩得开心!
21. How much? 多少钱?
22. I‘m full． 我饱了。
23.I see． 我明白了。
24. I‘m lost． 我迷路了。
25. My treat． 我请客。
26. So do I． 我也一样。
27. This way。 这边请。
28. After you． 您先。
29. Bless you! 祝福你!
30. Follow me． 跟我来。
31. Forget it! 休想! (算了!)
32. Good luck! 祝好运!
33. I decline! 我拒绝!
34. I promise． 我保证。
35. Of course! 当然了!
36. Slow down! 慢点!
37. Take care! 保重!
38. They hurt． (伤口)疼。
39. Try again． 再试试。
40. Watch out! 当心。
41. What‘s up? 有什么事吗?
42. Be careful! 注意!
43. Bottoms up! 干杯(见底)!
44. Don‘t move! 不许动!
45. Guess what? 猜猜看?
46. I doubt it 我怀疑。
47. I think so． 我也这么想。
48. I‘m single． 我是单身贵族。
49. Keep it up! 坚持下去!
50. Let me see．让我想想。
的交际英语口语6
为了丰富学校文化内容和广大同学的课余生活，加强英语的学习和交流，提高同学们学习英语的积极性，给广大学生提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，高中英语组决定举行此次英语演讲比赛。
英语演讲比赛
1、提高学生学习英语的积极性，特别是提高对英语口语训练的积极性。
2、为学生提供一个学习和交流英语学习的`平台，共同进步。
3、丰富学生的课余生活
4、加深对英语口语表达的重要性的认识。
1、活动时间及场地安排
2、主持人的选定
3、评委和嘉宾的邀请
4、对参赛选手的要求
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我区小学英语教学工作，提高小学生学习英语的兴趣及综合运用能力，培养学生良好的听说习惯；丰富校园文化；给小学生提供一个锻炼自我、展示自我的舞台。特组织本次竞赛活动。具体事宜如下：
三---六年级本区学生。
三---六年级每班五人
3月8日（具体另行通知）
关爱大楼四楼
依托人教版pep教材，以小学英语课堂资源为基础，按照国家英语课程标准一级、二级目标描述，主要考察选手英语听、说能力。
采取自我介绍、猜单词、短文诵读、现场对话等四种形式进行竞赛，体现知识性、竞赛性和娱乐性。具体要求：
（1）竞赛形式
1、竞赛分年级分别进行。
2、采用现场抽签的办法确定参赛顺序和题目。
（2）自我介绍：选手进行自我介绍，时间1分钟。
（3）猜测题：以方阵为单位，进行选题并根据题目要求回答问题，时间2分钟。
（4）短文诵读：选手根据参赛顺序进行短文诵读，时间3分钟。
（5）现场对话：选手回答评委就其诵读短文的内容所提出的问题2---3个问题，时间为2分钟。
1猜单词仪表形1象1020动作猜单词着装、仪表10510赋分（100）评价指标得分号一二号号三245自我介绍短文诵读现场对话203020发音准确度、口齿清晰程度主题切题、内容健康回答问题准确度、应变能力总分101010八、评分标准项序号目(100)赋分权评价指标重内容完整、健康向上、贴近生活、生动有趣、有20得分自备1节目60感染力。
按年级设置一等奖2名，二等奖6名，三等奖若干名（按得分高低评定）。
学生代表
英语老师
1、“猜单词”环节可以是卡片或幻灯片、动作表演、直接认读等形式，请各英语老师准备至少五个单词。
2、三至六年级各班另外选派1-2名同学参加活动观摩。
的交际英语口语7
为了进一步推动我镇小学英语教学和素质教育的发展，激发学生学习英语的兴趣、提高英语的综合应用能力，给小学生提供一个锻炼自我、展示自我、捕捉机遇的舞台。特举行小学生英语口语演讲比赛活动，现将有关事宜通知如下：
xxx年11月19日
各学区（评委到学校评）
小学3—6年级学生
每位英语教师所教学生最少不低于3人。
（1）自我介绍一分钟（20分）
（2）三至五分钟命题演讲（30分）
（3）现场回答问题一至两分钟（30分）
（4）、英语才艺展示（20分）
要求：选手要自备参赛演讲稿（英语）。演讲时要将命题演讲稿上交，脱稿演讲。且可配乐，配乐可酌情加分。内容积极向上、乐观、健康。
（1）内容符合演讲风格，丰富新颖，具有吸引力
（2）语音语调标准、优美，有感染力，演讲自然流畅
（3）仪表仪态大方得体
（4）最终得分：各评委所打分数的平均分
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我校小学英语教学工作，激发和保持小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调动他们学习的积极性和主动性；实现我校小学英语教学发展的目标，经研究决定于六月七日举办六年级学生英语口语比赛。具体事宜如下：
用简单的口语作自我介绍，40秒左右。学生按自己的能力选适合自己的材料作为比赛内容。
1、参赛学生比赛时直接报自己的`姓名和班级。
2、根据所抽命题内容进行阅读，不能随意添加。
1、设一个评委组：评委必须照实打分。
2、每班选择1组或2组进行比赛，将按年级分别评出一、二、三等奖。
本周五下午，即下午第三节课。
二年级（7）班教室。
英语教师要认真辅导，大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功！
湖北省农村中小学现代远程教育工程项目学校3—6年级在籍小学生。
竞赛分为初赛、复赛、决赛三个阶段：
1、初赛：以县（市、区）为单位分年级开展竞赛，选拔优秀选手参加复赛。初赛举办单位应在初赛前将选拔方案、标准、过程报送本市（州）复赛举办单位备案，并接受本市（州）复赛单位对初赛的指导。各县（市、区）应于20xx年4月20日前完成初赛，并于20xx年4月25日前上报参加复赛学生名单。
2、复赛：以市（州）为单位分年级开展竞赛，选拔推荐优秀选手参加决赛。复赛举办单位应在赛前将复赛的方案、标准、过程报送大赛组委会备案，并接受大赛组委会对复赛的指导。各市（州）应于20xx年6月10日前完成复赛，并于20xx年6月20日前上报参加决赛学生名单。
3、决赛：决赛分半决赛和总决赛两个阶段进行。半决赛：按年级分组进行竞赛，评选出各个年级前若干名；总决赛：按年级分组进行竞赛，评选出各年级前3名。决赛拟定于20xx年7月底前完成，用时6天。具体时间如下：
（一）竞赛内容：依托人教版pep教材，以湖北省电化教育馆制作的“小学英语空中课堂”资源为基础，按照国家英语课程标准一级、二级目标描述，主要考查选手英语听、说能力。
（二）竞赛形式：
1、竞赛分三年级组、四年级组、五年级组、六年级组分别进行。
2、采用临时抽签的办法确定参赛顺序和题目。
3、采取自我介绍、猜单词、即兴演讲、现场对话等四种形式进行竞赛，体现知识性、竞赛性和娱乐性。具体要求：
（1）自我介绍：选手进行自我介绍，时间1分钟。
（2）猜测题：选手根据题目要求回答问题，时间2分钟。
（3）即兴演讲：选手现场抽题，根据所抽题目要求用1分钟时间组织语言，然后进行即兴演讲，演讲时间3分钟。
（4）现场对话：选手回答评委就其即兴演讲的内容所提出的2—3个问题，时间3分钟。
（一）个人奖。
1、参赛学生奖项。
按年级组别设置指导教师一等奖、指导教师二等奖、指导教师三等奖。
获奖选手的指导教师均可获得与选手同等次的奖项。（每个参赛选手限报指导教师1名，每位教师限指导参赛学生2名）。
（二）集体奖。
设置“最佳组织奖”若干个。评奖主要指标如下：
（三）证书和奖牌：
为获奖选手、指导教师颁发获奖证书及奖品，为获奖单位颁发奖牌。
参赛选手和市（州）领队的食宿费用由主办单位承担，其它费用自理。
参加现场决赛的选手拟定136人，各市州领队。
1名，合计152人。具体分配如下：
市州黄石：宜昌：荆门：咸宁：潜江：神农架数量612121242市州襄樊：十堰：鄂州：恩施：天门：数量12126124市州荆州：孝感：黄冈：仙桃：随州：数量12121246各市（州）限派领队1人。原则上每个市（州）参加各年级组决赛人数应相当。
1、各市（州）教育局要严把参赛学生资格关，确保比赛的公平、公正。决赛选手应经过逐级比赛选拔产生，否则没有参加决赛资格。
选手应携带本人学籍表原件和复印件（选手学籍表上需加盖当地教育主管部门公章）参赛，报到时交由竞赛组委会审核（我厅将通过湖北省学生学籍网络管理系统进行复检）。
2、各市（州）教育局应选派责任心强的人员担任领队。领队负责带领本地选手参赛，并做好学生安全及生活管理等工作。
3、各市（州）以电子和纸质两种形式向组委会报送决赛选手信息。决赛选手信息包括“市（州）报送单位及联系人信息表”（附表1）、“参赛选手信息表”（附表2）、“指导教师信息表”（附表3）、参赛选手的学籍。
4、现场决赛将通过湖北教育网台远程以卫星直播方式向全省播出，届时请各地组织广大师生收看。
5、竞赛组委会拥有本竞赛的最终解释权。
6、联系人及联系方式。
通信地址：武汉市洪山路2号湖北科教大厦b座10楼湖北省电化教育馆教研中心。
附表：
1、市（州）报送单位及联系人信息表。
2、参赛选手信息表。
3、指导教师信息表。
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为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我校小学英语教学工作，激发和保持小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调动他们学习的`积极性和主动性；实现我校小学英语教学发展的目标，经研究决定于六月七日举办六年级学生英语口语比赛。具体事宜如下：
用简单的口语作自我介绍，40秒左右。学生按自己的能力选适合自己的材料作为比赛内容。
1、参赛学生比赛时直接报自己的姓名和班级。2、根据所抽命题内容进行阅读，不能随意添加。
1、设一个评委组：评委必须照实打分。
2、每班选择1组或2组进行比赛，将按年级分别评出一、二、三等奖。
本周五下午，即下午第三节课。
二年级（7）班教室。
英语教师要认真辅导，大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功！
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我区小学英语教学工作，提高小学生学习英语的兴趣及综合运用能力，培养学生良好的听说习惯；丰富校园文化；给小学生提供一个锻炼自我、展示自我的舞台。特组织本次竞赛活动。具体事宜如下：
三---六年级本区学生。
三---六年级每班五人。
3月8日（具体另行通知）。
关爱大楼四楼。
依托人教版pep教材，以小学英语课堂资源为基础，按照国家英语课程标准一级、二级目标描述，主要考察选手英语听、说能力。
采取自我介绍、猜单词、短文诵读、现场对话等四种形式进行竞赛，体现知识性、竞赛性和娱乐性。具体要求：
（1）竞赛形式。
1、竞赛分年级分别进行。
2、采用现场抽签的办法确定参赛顺序和题目。
（2）自我介绍：选手进行自我介绍，时间1分钟。
（3）猜测题：以方阵为单位，进行选题并根据题目要求回答问题，时间2分钟。
（4）短文诵读：选手根据参赛顺序进行短文诵读，时间3分钟。
（5）现场对话：选手回答评委就其诵读短文的内容所提出的问题2---3个问题，时间为2分钟。
1猜单词仪表形1象1020动作猜单词着装、仪表10510赋分（100）评价指标得分号一二号号三245自我介绍短文诵读现场对话203020发音准确度、口齿清晰程度主题切题、内容健康回答问题准确度、应变能力总分101010八、评分标准项序号目(100)赋分权评价指标重内容完整、健康向上、贴近生活、生动有趣、有20得分自备1节目60感染力。
按年级设置一等奖2名，二等奖6名，三等奖若干名（按得分高低评定）。
学生代表。
英语老师。
1、“猜单词”环节可以是卡片或幻灯片、动作表演、直接认读等形式，请各英语老师准备至少五个单词。
2、三至六年级各班另外选派1-2名同学参加活动观摩。
的交际英语口语9
为提高我校学生英语口语表达能力，激发学生英语口语交际热情，给英语学习爱好者提供一个展示的舞台，我校10月17日下午在音乐室举行了35年级英语口语交际大赛活动。本次活动同学们准备了17个小节目，有童话剧表演，讲故事，演讲，记者采访，家庭介绍等，种类多样，内容丰富。他们流畅的语言，惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。
这次比赛本着公平、公正的原则，由教务主任及英语教师进行评比。赛前选手都做了积极的准备，令人可喜的是三年级的小同学们，虽然接触英语的时间不长，但说起英文来都有模有样，发音准确，语调顿挫有致，看着他们用稚嫩的声音认真比赛的样子，让我们看到了我校英语未来的发展。四、五年级的同学也不甘示弱，一些小选手不仅发音准确，语调纯正，而且在说的过程中还加上了自己丰富的表情和动作，为这次口语大赛增添了更多的色彩。应该说这次大赛不仅给学生提供了一个更好的展示自我的平台，而且更加促进了同学们的集体荣誉感。令人担忧的是有些同学的英语口语还急待提高。但我相信通过全校师生的共同努力，我校学生的英语口语一定会再上一个台阶。
通过这次比赛，不仅展示了同学们的口语水平，而且提升了教师对指导学生口语的认识，我们希望在提高学生的英语学习兴趣的同时，丰富整个学校的英语学习氛围，让老师和学生们更加地重视英语口语，进一步提高我们学校学生们的英语口语水平。
今年的比赛已经结束，本次活动的.开展激发了学生学习英语的兴趣，同时也丰富了学生的课余生活，进一步推动了我校的英语教学工作。它带给我们成功的喜悦，也留下值得思考的问题。我们的脚步已经迈出，我们有理由相信，我们会做得更好！
的交际英语口语10
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神,进一步配合《英语课程标准》的实施;进一步推进我校英语教学工作,激发和保持小学生学习英语的兴趣,锻炼学生英语口语表达能力,调动他们学习的积极性和主动性;实现英语亮校的目标,经学校研究决定于第十二周星期三下午举办英语口语比赛.具体事宜如下:。
自我介绍:。
用简单的口语作自我介绍,一分钟左右,不得低于50秒.
1,自选内容:(演讲,内容自定)。
个人情况日常生活家庭情况学校情况班级情况学习情况。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
2,命题内容:四,五,六年级学生抽签根据主考教师的提问回答问题或说一段话.(采用抽签决定题目)。
1,参赛学生比赛时直接报自己的参赛号,不要说出自己的姓名和班级.
2,自选内容一律脱稿,时间不得超过三分钟.
3,命题内容不超过一分钟.
1,设三个评委组:五年级组和六年级组。
2,五至六年级每班选2人在年级内进行抽签,按抽签顺序参加比赛;各年级将分别评出一,二,三等奖,并把学生成绩按学生平均分计入班级量化,英语教师辅导学生的总成绩计入教师个人量化.
暂定第十三周星期五(5月16日)开始,利用下午的.时间进行.
看情况而定地点.
学校希望各位班主任教师要积极组织,英语教师要认真辅导,年级组要高度重视,各位班主任要发挥好协调作用,大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功.
内容包括:。
第一部分(自我介绍)。
第二部分演讲(内容自定)。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
第三部分口语交际(日常对话)。
这是篇好文章，主要描述比赛、内容、情况、时间、学生、班级、抽签、个人，希望大家能有所收获。
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神,进一步配合《英语课程标准》的实施;进一步推进我校英语教学工作,激发和保持小学生学习英语的兴趣,锻炼学生英语口语表达能力,调动他们学习的积极性和主动性;实现英语亮校的目标,经学校研究决定于第十二周星期三下午举办英语口语比赛.具体事宜如下:。
自我介绍:。
用简单的口语作自我介绍,一分钟左右,不得低于50秒.
1,自选内容:(演讲,内容自定)。
个人情况日常生活家庭情况学校情况班级情况学习情况。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
2,命题内容:四,五,六年级学生抽签根据主考教师的提问回答问题或说一段话.(采用抽签决定题目)。
1,参赛学生比赛时直接报自己的参赛号,不要说出自己的姓名和班级.
2,自选内容一律脱稿,时间不得超过三分钟.
3,命题内容不超过一分钟.
1,设三个评委组:五年级组和六年级组。
2,五至六年级每班选2人在年级内进行抽签,按抽签顺序参加比赛;各年级将分别评出一,二,三等奖,并把学生成绩按学生平均分计入班级量化,英语教师辅导学生的总成绩计入教师个人量化.
暂定第十三周星期五(5月16日)开始,利用下午的时间进行.
看情况而定地点.
学校希望各位班主任教师要积极组织,英语教师要认真辅导,年级组要高度重视,各位班主任要发挥好协调作用,大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功.
内容包括:。
第一部分(自我介绍)。
第二部分演讲(内容自定)。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
第三部分口语交际(日常对话)。
这是篇好文章，主要描述比赛、内容、情况、时间、学生、班级、抽签、个人，希望大家能有所收获。
小学英语口语比赛方案
为了给同学们营造一个良好的英语学习氛围，提高同学们的英语口语能力,提供展现自我的舞台,调动同学们的英语学习积极性，进一步提高小学生英语听说能力的培养，提高我校小学生英语学习的兴趣，调动学生的学习英语的热情。
目的是提高我校小学生英语口语水平，更好的完成《小学英语课程标准》中关于小学英语的最终目标：提高学生英语综合运用的能力。同时让学生体验英语学习的快乐与成功。给学生提供一个展示自我的交流的平台，为今后自己的学习打下一个良好的基础。
小学三--六年级的学生。
1.以校为单位，分年级进行。
2.大赛分两个阶段进行，初赛和复赛。其中初赛由各班英语老师在班上组织进行，各班选出两名优秀者参加复赛。
3.内容范围：
（1）介绍自己。
（2）看图说单词。
（3）英文对话。
1.准备阶段：各班接到通知后，进行竞赛的初期准备活动，调动所有学生的参与热情，确定参加人员。
2.初评阶段：本次大赛的初赛以班为单位，分班级进行初赛。
3.复赛阶段：在各班初评的基础上，推选出两名优秀的选手代表班级参加全校的决赛。
1.请各班接此通知后，高度重视此项活动，严格按照要求进行操作，要与学生的日常教学相结合，提高学生的朗读和表演水平。初评阶段尽量扩大参与范围，并以此为契机，调动学生的参与热情和学习英语的信心。
2.三、四年级的学生自我介绍不少于40秒，5、6年级的学生自我介绍不少于50秒。英语对话部分是由评委老师提出一至两个问题，由参赛选手组织语言作答。
3.参赛选手按当场抽签决定号码和演讲顺序。
本次大赛最终评选出一等奖x人、二等奖x人。
大赛的决赛定于6月14日上午第一节课在多功能教室进行。
组长：李向阳。
评审组成员：周世明陈燕蒋文斌温汉梅王文次黄华斌附：英语口语比赛评分标准。
序号1项目仪表形象10010姿态动作2自我介绍发音准确度、口齿清晰程度20演讲技巧、语调、流利程度3猜单词单词的正确率30反应灵敏度主题切题、内容健康4演讲40语言表达能力：语法、流利度等艺术表 评价指标着装、仪表得分。
的交际英语口语11
I'm home． 我回来了。
Not bad． 还不错。
See you． 再见。
So long． 再见。
Why not? 好呀! (为什么不呢?)
Allow me． 让我来。
Be quiet! 安静点!
Cheer up! 振作起来!
Good job! 做得好! Have fun! 玩得开心!
How much? 多少钱?
I'm full． 我饱了。
I see． 我明白了。
I'm lost． 我迷路了。
My treat． 我请客。
So do I． 我也一样。
This way。 这边请。
After you． 您先。
Bless you! 祝福你!
Follow me． 跟我来。
Forget it! 休想! (算了!)
Good luck! 祝好运!
I decline! 我拒绝!
I promise． 我保证。
Of course! 当然了!
Slow down! 慢点!
Take care! 保重!
Keep it up! 坚持下去!
Never mind．不要紧。
No problem! 没问题!
That‘s all! 就这样!
Time is up． 时间快到了。
What's new? 有什么新鲜事吗?
Count me on 算上我。
Don't worry． 别担心。
Feel better? 好点了吗?
的交际英语口语12
英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。英语口语课的教学任务是培养学生口头表达和交际 的能力。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语专业教学目的的关键。
一、交际能力的含义
“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知 识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括 一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。而语言学 家Littlewood则将交际能力概括成4点： 掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识， 还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反 应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。从以上 4 点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下 说什么话）。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
二、英语口语教学中培养学生交际能力的途径
1.加强听力训练，增加语言输入与储备
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让 学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和 重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必 备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获 得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。
美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的 理解过程分为3 个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初 略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和 接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的 信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段 为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对 照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料 得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得 出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么 时，便会产生强烈的'想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由 于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力 就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力 就无从谈起。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言 清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英 语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的 干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经 常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势， 他们会习惯地说成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应 该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养 他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想， 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3.采用分级教学
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教 学。
第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多 接触与运用对象语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学 生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞 会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还 应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特 别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性 的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
第二级为中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、生儿 育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、 健康减肥、犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演， 把故事编成对话，把对话编成故事等。
的交际英语口语13
小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围
小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣
首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
3.创设口语交际的情境，鼓励全体学生参与
教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。
首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师最好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。这样小学生在发挥自己口才的过程中，一方面口语交际能力得到提高，思维更活跃，另一方面学会如何更好地表达自己的观点，指出同伴的不足，促进彼此之间的正确交流方式。其次，情境的创设要涉及突发事件，即提供两难的情境，训练学生的反应能力和敏捷程度。最后，情境的创设要更全面化，教师最好借助多媒体等现代化的教学手段，必要时还可使用道具，以便使学生更好地融入情境中，产生身临其境的感觉。
4.设置多样化的游戏，拓展口语交际的范围
小学英语口语交际教学，仅仅依靠课堂时间，肯定是远远不够的，这就要求教师设计更多样化的游戏，有效利用课余时间，在拓展口语交际范围的同时，更大程度上提高学生的能力。
首先是鼓励学生多看书，尤其是一些课外书和少儿影视节目等，结合学生所掌握的内容，积极开展故事会和演讲会等，使学生在学以致用的过程中，学会生动形象地表达内容。其次是通过漫画使小学生说出自己的想法，教师最好结合小学生的.特点，选择一些简单的漫画，先让小学生用汉语描述一遍，再进行英语方面的翻译，对于不知道的单词，可以询问教师，也可以鼓励他们自己查阅资料。再次是结合小学生爱玩和注意力不集中的特点，在玩耍中对他们进行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜欢毛绒玩具，教师就可以选择把几个玩具放在一块，鼓励小学生借助自己所掌握的知识，编一些童话故事。最后是开展多样化的比赛，例如猜谜语、对话表演、课本剧表演等，为学生提供更多语言交流的机会，同时在激烈的比赛过程中，使学生感受英语语言的魅力。
5.结语
英语口语交际能力，是新时代下对人才的要求，也是社会发展的必然需求。因此，教师要在更新教学观念的同时，充分利用多种教学资源，在立足课本的基础上，积极探索一些多样化的教学手段、教学目标和教学策略等，以期为小学生打下坚实的基础，更好地促进他们今后的发展。当然，家长应该在支持学校教育的基础上，对孩子多一些关心和呵护，为他们提供更好的家庭环境和教育，促使他们茁壮成长。
的交际英语口语14
21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
一、当前小学英语口语教学的现状
小学阶段是培养学生英语能力的关键时期，而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。课堂上大多是在使用汉语进行教学活动，不管是教师的讲解还是学生的回答，都没有进行英语口语交流的氛围和环境。结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语，没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。很多学生不敢用英语进行表达自己的看法，所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。这种英语口语教学的方式，学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。
二、小学生口语交际能力差的原因分析
1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。
2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的`表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。
三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策
1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。
2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。
3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中，往往出现重视形式化忽视真实性、重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态，有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。
4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。
5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。
总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。
的交际英语口语15
[摘要]元认知策略是一种重要的学习策略，元认知策略的培养能增强学生的自主学习能力，从而为其在校学习和毕业后的终身学习打下一个良好的基础。实践证明，元认知策略培养不仅能提高学生的策略水平，同时也促进了学生英语口语交际能力。
[关键词]元认知策略 口语交际能力 自主学习
元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。陈琦等通过实践研究(陈琦，20xx)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。
毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。这种状况普遍存在，高职院校更甚。学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。
为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。
一、元认知策略培养
1.计划策略
很多学生都有过制定计划的经历，但事实上，总发现自己制定的计划无法完成。因此，在计划策略培养中，我们主要指导学生如何制定符合自己实际情况的计划。计划分为长远计划、中期计划，和短期(或近期)计划。首先，引导学生找出自己学习的远期目标，例如，就业目标，想找一份什么样的工作。然后分析，为了获取这份工作，应该具备什么条件，需要达到什么要求，为了达到这些条件和要求，我们应该怎么办。这样层层分析，最后制定出自己的学习计划。为了达到更好的效果，开始的时候有学习小组讨论、老师引导，逐渐过渡到学生个体独立制定自己的学习计划。
2.监控策略
我们发现，学生制定的计划之所以总是无法完成就是因为缺乏对计划的随时监控。因此我们引导学生根据计划学习自我监控，随时检查计划的执行情况。监控手段多种多样，包括学习周记、阶段性汇报总结、组长检查、教师抽查等方式来检查和监督计划的完成情况，从而就检查中存在的问题提出具体的解决措施。除了对计划的监控，还指导学生加强自我学习过程的监控，做到自觉学习、自主学习。
监控策略还包括学会自我评价。一直以来，学生总依赖老师的评价，或者等待来自同学的评价，却很少认真地进行自我评价。根据学习策略理论，正确的自我评价能引导学习者寻求到更实际、更符合需要的学习策略。因此，自我评价成为我们策略培养的重要一环。在策略培养中，我们采取“由上而下”和“由下而上”两种方式相结合的做法。也就是说，由老师的评价、同学的评价来引导学生的自我评价，再通过学生自我评价，延伸到同学之间的评价、教师的评价。学生根据来自不同群体的不同评价来进一步调整对自己的评价，从而更清楚自己学习中取得的成绩和存在的问题。
3.调节策略
计划一旦制定出来，并不是一成不变的，很多时候，我们都会发现，学生们制定的计划在实施一定时间后，变得并不很适合他们的实际情况。这时候，他们需要根据实际作出调整。因此，每阶段检查后，要求学生根据计划中存在的问题，结合自己的实际情况来调节计划，并及时做出更为正确、贴切的自我评价。此外，对于何时得学习方法的选择和调整也是调节策略的重要内容之一。
二、效果分析
1.调查分析
计划策略方面，95%以上的同学“很清楚自己的英语学习目标”，因此半数以上的同学“每学期初总是根据学习目标和任务制定出很详细的英语学习计划”;80%以上的同学“总是通过自己阅读课本的前言来了解每个学期的英语学习目标和任务”;另外，85%以上的`同学“知道自己的英语学习计划是符合本人的实际情况的”。这说明，学生已经掌握了一些基本的计划制定的方法和途径，同时能够明确自己的学习目标，因此制定出的计划能基本符合自己的实际需要。
监控策略方面，75%以上的同学学会了在课堂上通过调整注意力来监控自己的学习过程，学会分析老师的教学意图，能分辨老师的哪种教学方法适合自己;70%以上的同学主动关注英语好的同学的学习方法和学习行为、课外自觉坚持每天的英语听说读写活动、通过做题和与英语好的同学(尤其是英语母语人士)操练英语来检测和提高自己的英语表达能力。可以看出，大部分学生已经学会了有意识地监控自己日常学习行为。对自己学习行为的自我监控引导他们自觉地学习，并且寻求到合适的方法来加强和提高学习效果。
调节策略方面，72%的学生表示自己能够根据计划的执行情况及时调整和修正计划;80%以上的同学能够根据不同的课程来自觉调整自己的学习方法、根据不同课型选择不同的复习方法。在自我评价方面，100%的学生“很清楚自己的英语水平，即在听、说、读、写方面的优势与不足”，86%以上的学生能够经常评价自己的学习效果和学习方法，从而更加明确那种学习方法对自己更有效。
整体来说，学生掌握了基本的策略，元认知策略能力得到较大提高，并且这些策略的运用促进了他们的学习效果，因此学生整体对策略的运用持肯定态度。
2.课堂观察和技能考核分析
(1)口语交际能力提高
首先是开口说英语的欲望和胆量提高。从进校伊始的无人敢说话、个个埋头苦干，逐渐发展到小部分上台，直至现在全体热烈讨论、争先上台展示、发言。整个班级学习气氛上了一个台阶。每次任务分配下去，每个小组都会展开热烈的讨论，90%以上的同学都能主动陈述自己的观点，80%以上的同学敢于就自己的观点与小组成员争辩和反驳。40%以上的同学能在自己发言的基础上，鼓励不敢开口的同学，并自觉为他们创造机会和条件。
其次，口语交际的内容更富有广度和深度，表达更贴切。一开始，学生们的发言总是千篇一律，思维不开阔，人云亦云，没有认真思考，也无法表达自己内心的真实想法。经过一段时间的训练和反复练习，不仅表达欲望大大增强，表达水平也逐步提高。例如一些故事接龙、问题探讨，很多同学会发表不同观点，给出不同的答案和理由。在口语表达的时候，尝试着使用一些新的表达法，并且在反复使用后日趋流畅、贴切。
再者，由于养成了良好的学习习惯，学生们主动用英语在课外跟同学沟通，主动与外教沟通，并且大部分同学表示，看到外交有沟通的愿望，而不像以前看到外教就发慌，不知道说什么好。
(2)自信心、表达欲望、公众表现能力增强
从课堂观察来看，学生学习自信心增强，表达欲望增强。这也得益于他们口语表达能力增强。跟学生的个别谈话也证明了这一点。绝大部分学生表示，以前之所以不说英语，不是因为不想说，而是不敢说，是说不出来，同时也怕自己说错了别人笑话。但现在觉得自己能说了，说的不错了，因此觉得说英语是一件乐事，尤其是上台发言。上台发言不仅能练习口语，而且还能展示自我，能给人增添自信。在班级组织的英语活动中，87%以上的同学能主动上台表演，另有部分同学在同学和老师的鼓励下能上台。在校外同行专家与学生座谈时，90%以上的学生能主动用英语跟专家交流，受到专家的一致好评。
期末的语言技能考核结果显示，80%以上的学生能够就所给话题展开叙述，语音语调比较正确、用词较为恰当、能运用一定的交际策略，能够传达基本正确的信息，达到沟通的目的。其中有25%的同学能够流利的用英语就既定话题阐述自己的思想，而且观点正确、思维开阔、用词正确、句式变换较恰当。
(3)存在的不足
尽管策略培养取得了很好的效果，学生的英语口语能力也得到了很大的提高，但还存在一些不足。例如，尽管大部分学生已经学会了制定学习计划，但他们制定计划的时候很少有人主动向老师了解本学期的学习任务，75%以上的学生在学习上遇到困难时，并不愿意向老师或同学求助，77%的同学不了解课堂上老师的教学活动意图也不会向老师去做了解。半数以上的同学还没有养成习惯自觉检查自己的学习计划是否按期完成。这些现象存在的原因可能是多种多样的，其中最主要的原因可能是：高职学生从中学进来以后，尚未形成对老师的充分信任，或者认为自己是大学生了，应该一切独立而不应该“依赖”老师。因此，教师应该跟学生多沟通，赢得学生的信赖，同时引导学生明确：大学生也需要老师在学习上给予引导和指导。其次，我们应该加强监管，随时监督学生的计划完成情况，并且建立学生间的监督机制，促使学生能自觉不自觉、主动和被动的监控自己的计划执行情况，从而更好的促进学习。
我们知道，我们的学生从小接受的教学方法就是被动地接受各种知识传授，独立思考能力、动手能力和创新意识没有得到培养和共同发展(胡迎燕，20xx)。但是，教学的目的不是为学生的记忆传递信息，而应该是学生自我监控能力的培养。“这些能力很重要，不只指导了规范的学校学习，也能教导一个人在离开学校后如何继续更新自己的知识”(王静琼，20xx)。在终身学习理念广泛为人们所接受的时代，我们更应该教会学生自主学习，使他们在校期间能“自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果”(同上)，毕业后也能更好的规划自己的终身学习，从而能更好的适应社会。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德..当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，20xx.
[2]胡迎燕.中国学生外语“自主学习”问题研究.中国成人教育，20xx.8.
[3]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养.广西民族大学学报(哲学社会科学版)， 20xx，(1).
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