的交际英语口语【精品】
的交际英语口语1
为提高我校学生英语口语表达能力，激发学生英语口语交际热情，给英语学习爱好者提供一个展示的舞台，我校10月17日下午在音乐室举行了35年级英语口语交际大赛活动。本次活动同学们准备了17个小节目，有童话剧表演，讲故事，演讲，记者采访，家庭介绍等，种类多样，内容丰富。他们流畅的语言，惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。
这次比赛本着公平、公正的原则，由教务主任及英语教师进行评比。赛前选手都做了积极的准备，令人可喜的是三年级的小同学们，虽然接触英语的时间不长，但说起英文来都有模有样，发音准确，语调顿挫有致，看着他们用稚嫩的声音认真比赛的样子，让我们看到了我校英语未来的发展。四、五年级的同学也不甘示弱，一些小选手不仅发音准确，语调纯正，而且在说的过程中还加上了自己丰富的表情和动作，为这次口语大赛增添了更多的色彩。应该说这次大赛不仅给学生提供了一个更好的展示自我的平台，而且更加促进了同学们的集体荣誉感。令人担忧的是有些同学的英语口语还急待提高。但我相信通过全校师生的共同努力，我校学生的英语口语一定会再上一个台阶。
通过这次比赛，不仅展示了同学们的口语水平，而且提升了教师对指导学生口语的认识，我们希望在提高学生的英语学习兴趣的同时，丰富整个学校的英语学习氛围，让老师和学生们更加地重视英语口语，进一步提高我们学校学生们的英语口语水平。
今年的.比赛已经结束，本次活动的开展激发了学生学习英语的兴趣，同时也丰富了学生的课余生活，进一步推动了我校的英语教学工作。它带给我们成功的喜悦，也留下值得思考的问题。我们的脚步已经迈出，我们有理由相信，我们会做得更好！
的交际英语口语2
小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围
小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣
首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
3.创设口语交际的.情境，鼓励全体学生参与
教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。
首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师最好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。这样小学生在发挥自己口才的过程中，一方面口语交际能力得到提高，思维更活跃，另一方面学会如何更好地表达自己的观点，指出同伴的不足，促进彼此之间的正确交流方式。其次，情境的创设要涉及突发事件，即提供两难的情境，训练学生的反应能力和敏捷程度。最后，情境的创设要更全面化，教师最好借助多媒体等现代化的教学手段，必要时还可使用道具，以便使学生更好地融入情境中，产生身临其境的感觉。
4.设置多样化的游戏，拓展口语交际的范围
小学英语口语交际教学，仅仅依靠课堂时间，肯定是远远不够的，这就要求教师设计更多样化的游戏，有效利用课余时间，在拓展口语交际范围的同时，更大程度上提高学生的能力。
首先是鼓励学生多看书，尤其是一些课外书和少儿影视节目等，结合学生所掌握的内容，积极开展故事会和演讲会等，使学生在学以致用的过程中，学会生动形象地表达内容。其次是通过漫画使小学生说出自己的想法，教师最好结合小学生的特点，选择一些简单的漫画，先让小学生用汉语描述一遍，再进行英语方面的翻译，对于不知道的单词，可以询问教师，也可以鼓励他们自己查阅资料。再次是结合小学生爱玩和注意力不集中的特点，在玩耍中对他们进行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜欢毛绒玩具，教师就可以选择把几个玩具放在一块，鼓励小学生借助自己所掌握的知识，编一些童话故事。最后是开展多样化的比赛，例如猜谜语、对话表演、课本剧表演等，为学生提供更多语言交流的机会，同时在激烈的比赛过程中，使学生感受英语语言的魅力。
5.结语
英语口语交际能力，是新时代下对人才的要求，也是社会发展的必然需求。因此，教师要在更新教学观念的同时，充分利用多种教学资源，在立足课本的基础上，积极探索一些多样化的教学手段、教学目标和教学策略等，以期为小学生打下坚实的基础，更好地促进他们今后的发展。当然，家长应该在支持学校教育的基础上，对孩子多一些关心和呵护，为他们提供更好的家庭环境和教育，促使他们茁壮成长。
的交际英语口语3
I'm home． 我回来了。
Not bad． 还不错。
See you． 再见。
So long． 再见。
Why not? 好呀! (为什么不呢?)
Allow me． 让我来。
Be quiet! 安静点!
Cheer up! 振作起来!
Good job! 做得好! Have fun! 玩得开心!
How much? 多少钱?
I'm full． 我饱了。
I see． 我明白了。
I'm lost． 我迷路了。
My treat． 我请客。
So do I． 我也一样。
This way。 这边请。
After you． 您先。
Bless you! 祝福你!
Follow me． 跟我来。
Forget it! 休想! (算了!)
Good luck! 祝好运!
I decline! 我拒绝!
I promise． 我保证。
Of course! 当然了!
Slow down! 慢点!
Take care! 保重!
Keep it up! 坚持下去!
Never mind．不要紧。
No problem! 没问题!
That‘s all! 就这样!
Time is up． 时间快到了。
What's new? 有什么新鲜事吗?
Count me on 算上我。
Don't worry． 别担心。
Feel better? 好点了吗?
的交际英语口语4
语言是一种交际工具，英语教学的最终目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。这就要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求师生上课下课把英语作为交际工具来用。
一、学生现状
目前，在农村许多学校的英语教学中仍然普遍存在着偏重笔试忽视口语的现象，甚至许多学生从小学三年级开始到高中毕业，十年寒窗苦读英语，结果听不懂英语，说不出英语，实为“哑巴英语”。学生英语口语交际能力低下，除了客观上受传统英语教学理念的束缚，我们认为有如下原因：
（一）心理障碍
农村贫困地区学生学习英语存在着心理障碍。他们用英语表达自己的思想时总是容易出错，这样一来，他们觉得错误越多，越怕说英语；越怕说英语，错误越多。在自尊心方面非常敏感，怕同学嘲笑，羞于开口，或畏惧开口，采取消极躲避的态度，从而缺乏英语口语学习交流的信心或失去信心。
（二）认识问题
学习受考试指挥棒的引导，或受英语学困生的误导，认为学英语只是考考笔头试而已，因而对英语口语训练持轻视漠视的态度，不予重视。
（三）意志薄弱
缺乏英语学习的毅力和恒心。口语能力的提高需要付出长期艰辛的努力，不可能一蹴而就，更无捷径可走。一部分学生在背诵了一些课文之后不见成效就轻易打“退堂鼓”，他们开始有学英语的好奇心，逐渐地失去了学习英语的兴趣。
（四）环境局限
众所周知，儿童习得母语的语言环境是自然完美的，实践机会几乎是无限的，而我国中学生学习外语的语言环境是非自然的，是在没有英语自然环境条件下学习的，人为设置的实践机会很少，一般仅局限于课堂。
二、教师主导作用的意义
教师应更新教学理念，提高自身素质，发挥好主导作用。《英语课程标准》给外语教师带来了前所未有的挑战，也指明了方向，提出了方法。不应该再“穿新鞋走老路”“旧瓶装新酒”。对教师来说意味着要抛弃传统的教学理念，更新自己的教学观念。改变单调陈旧的教学方法，遵从语言的交际性原则，积极组织内容丰富、精彩有趣、形式多样的教学活动，面向全体学生，尊重个体差异，使每一个学生都有收获，最大限度地让学生体验到成功的喜悦。
（一）实施情感教育
教师要全心全意爱护学生，多接近学生，多和学生谈心，把每个学生都当作自己的孩子，他既是职业道德的主要内容，也是教育的主要手段。学生对教师的情感是非常敏感的，当学生感到老师关注和爱护他们时，就会产生爱意、满意、尊敬等内心体验，就会对老师所教的课产生积极性，以更大的热情投入到学习活动中去。教师要理解、信任学生，细心地观察并发现学生的优点和长处、好恶、困惑和困难，及时地给予鼓励和帮助，使他们感觉到学习中遇到困难和挫折时不是很无助，而是身后有和蔼可亲的老师在鼓励加油，他们对英语学习的能力更自信，这所谓“亲其师”。
（二）提高自身素质
教师要提高各种素质，特别是口语能力。教师是学生学习的榜样和楷模，因此各个方面都要树立自身良好的形象和表率带头作用。不仅在于外在的言谈举止，而且表现在思想观念的新颖。上课时饱满的热情，温和的笑脸，满腹的诗书，灵活的身姿，精神抖擞走上讲台，娓娓道来，侃侃而谈，生动有趣，收放自如，更应是他所具有的人格魅力，用内涵修养和知识素养ｈｏｌｄ住他的学生。教师还必须具备终身学习的意识和能力，更新教学理念，与时俱进，开拓进取，适应新课程标准对广大教师的要求，加强专业知识的学习，适应教材的更新，及时“充电”，扩大自己的知识面；加强现代教育理论以及国内外英语教学先进成果的学习和研究；掌握并采用各种先进教学设备及多媒体辅助教学手段和资源；教师要能够根据教学内容，制作出实用的得心应手的课件，使自己的'教学达到最优化程度；注重语言文化的学习与教学。作为一种语言的传播者，必须尽可能地去学习和了解英语国家的文化、历史等背景知识，对比不同国家民族文化差异，指导学生恰当运用英语语言来进行交流，使自己的教学立于不败之地，才能拥有“源头活水”。这谓之“信其道”。
三、学生主体作用的发挥
创设多种情景，激发学生学习兴趣，发挥好学生的主体作用。课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地，口语活动是英语课堂教学最基本的形式，活动是激发学生进行语言交流的重要手段。课堂上师生之间要有信息交流的需要，即教师要有信息传达给学生，学生有获取信息的兴趣和愿望。因此，教师有目的地呈现学习任务，鼓励学生通过体验、实践、参与讨论、合作探究等学习方式，培养和发展学生的听说技能，发挥学生的主体作用。
（一）激发学生学习兴趣
教学中，教师应确立学生的主体地位，创造和谐的课堂气氛，唤起学生的学生动机，激发他们的求知欲和上进心，维持他们的注意力，排除心理障碍，迎合学生的表现欲，满足他们的成就感，使他们拥有接收信息的“胃口”，如饥似渴地来运用英语交流信息。在教学活动中，教师一定要调动学生学习的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，适当调控，使课堂气氛活跃起来从而达到最佳课堂教学效果，使学生的主体作用得到体现。
（二）创设英语教学情景
我国中小学校学生一般都是在没有真实语言环境的条件下学习外语的。首先，教师要创造一个英语的环境，形式多样，方法灵活，情景各异，内容不同，用英语组织教学。通过长期的、一系列听说训练，增加学生听说英语的机会，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，达到熟练基础上不假思索地脱口而出。
１．每节课前２～５分钟，让学生们自由会话，将购物、乘车、郊游、天气、日期、回乡偶遇、路途邂逅、家庭琐事、所见所闻等话题，随心所欲地表达出来，久而久之学生们便踊跃参与，习惯成自然了。
２．课堂值日生汇报上节课文朗读、背诵、复述、角色扮演、出勤、早餐、卫生等，学生用所学的熟悉的词汇、短语、句型表达各自的思想，热情高，开展得好了，便形成习惯了，训练了英语听说交际能力。
３．利用实物、卡片、图画、简笔画等教学单词、课文，使教学内容直观化。具体的、直观的形象最能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，最大限度地调动学生学习积极性，有利于学生直接理解，加深印象，强化记忆。
４．组织各种形式的课外活动语言学习必须得走出课堂，成为课内外相结合的学习活动。可以组织英语课外活动小组，讲故事、学唱英文歌曲、英文诗歌朗诵、演讲比赛等提高英语交际能力。另外英语学习者还应当做一个“有心人”，处处留心皆学问；不怕“丢面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），养成晨读背诵的好习惯。
５．加强阅读和背诵听和读是说的前提，没有足够量的输入就没有足够量的输出，因此，除了课本外教师要充分利用各种手段鼓励学生大胆模仿，接触适合中学生阅读的英语材料，好的文章细细读一读，品一品，背一背，体会一下他们说话的方式，日积月累，语感增强了，知识积累了，词汇丰富了，句型熟悉了，想说的话就脱口而出了。
６．利用多媒体、网络和各种英语学习软件多媒体辅助教学所具有的优势大大弥补了英语口语教学环境的缺失，其大容量、高密度、快节奏的语言输入为英语口语训练创造非常有利的条件，其大量的文字、图片、音频、视频、背景展示、适时画面、现场直播、面试、演讲、短剧、电影等等为英语学习者创造了更多的视、听、说机会，有利于刺激学生感官，调动学生学习积极性和好奇心，增强学生注意力和表达欲望，教师应做好把控和引导，加之各种在线英语教学平台和软件的参与和使用，我们的英语口语教学一定会出现崭新局面！
的交际英语口语5
久仰！
Iveheardsomuchaboutyou.
好久不见了！
Longtimenosee.
辛苦了！
Youvehadalongday.Youvehadalongflight.
尊敬的朋友们！
Distinguished/Honorable/Respectedfriends
阁下(多用于称呼大使)
YourExcellency
我代表北京市政府欢迎各位朋友访问北京。
OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,Iwishtoextendourwarmwelcometothe
friendswhohavecometovisitBeijing.
对您的大力协助，我谨代表北京市政府表示衷心的感谢。
OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,iwishtoexpressourheartfeltthanksto
youforyourgraciousassistance.
在北京过得怎么样？
HowareyoumakingoutinBeijing?
我一定向他转达您的问候和邀请。
Illsurelyrememberyouandyourinvitationtohim.
欢迎美商来北京投资。
AmericanbusinessmenarewelcometomakeinvestmentinBeijing.
欢迎多提宝贵意见。
Yourvaluableadviceismostwelcome.
不虚此行!
Itsarewardingtrip!
您的日程很紧,我们的'会见是否就到此为止。
Asyouhaveatightschedule,Iwillnottakeupmoreofyourtime.
请代我问候王先生。
PleaseremembermetoMr.Wang.
感谢光临！
Thankyousomuchforcoming.
欢迎再来！
Hopeyoullcomeagain.
欢迎以后多来北京！
HopeyoullvisitBeijingmoreoften.
请留步，不用送了！
Iwillseemyselfout,please.
多保重！
Takecare!
祝您一路平安！
Haveanicetrip!
愿为您效劳！
Atyourservice!
为…举行宴会/宴请
Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof…
欢迎宴会
Welcomedinner
便宴
Informaldinner
午宴（附有情况介绍或专题演讲等内容）
Luncheon
便餐
Lightmeal
工作午餐
Workingluncheon
自助餐
Buffetdinner/luncheon
答谢宴会
Returndinner
告别宴会
Farewelldinner
庆功宴
Gleefeast
招待会
Reception
庆祝中华人民共和国成立四十五周年招待会
ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina
鸡尾酒会
Cocktailparty
茶话会
Teaparty
包餐/点餐
Tabledhote/alacarte
上菜
Serveacourst
您的位置在这里。
Hereisyourseat.
请入席！
欢聚一堂
Enjoythishappyget-together
的交际英语口语6
随着时代的发展和全球化趋势的加快,我国对于国民外语水平的要求不断提高,外语交际能力也越来越受到人们得普遍重视。而是未来人才的新生代力量,因此在现代社会加强对学生口语交际能力的培养是十分有必要的。近年来,初中英语口语的重要性已受到了界的广泛关注,这在新的英语教材编写上得到了充分的体现。《初中英语新课程标准》要求:“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目的之一。
但是在现实的英语教学中却存在着不少问题,如忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境导致学生没机会开口说等。针对这些问题,笔者结合个人在英语教学过程中积累的经验进行了以下途径的尝试。
一、更新观念,重视学生的英语口语教学
传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解传授中,这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念,在注重词汇讲解和语法分析的同时,也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力,培养学生实际运用英语进行交际的能力。
虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破,英语口语交际也受到了广大师生的一定重视。但是在实际的教学过程中还存在大量英语口语“低效教学”甚至“无效教学”的现象,导致了学生英语口语水平难以提高。究其原因,主要还是教师对英语口语教学重视度不够造成的,教师没有真正将口语教学放在心上,缺乏对英语口语教学的研究和学习。所以教师应该将英语口语教学落实到实处,花费一定的精力去仔细研究英语口语的有效性教学,务必要让学生在口语表达上得到突破性的.进展。
二、调节策略,培养学生说英语的兴趣
我国著名的心理学家潘菽曾这样说道:“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”,因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此,笔者认为培养学生的学习兴趣可以从以下几方面进行努力:
2.1注意培养学生的跨文化交际意识
任教来,我发现学生在英语口语表达上总是词不达意,或者干脆就是中文直接翻译式的英语口语,究其原因,主要是学生缺乏对中西方文化差异的认识而直接用汉语的思维习惯来学习英语所导致的。因此,笔者认为教师在英语教学过程中应该适当渗入一些跨文化交际内容,培养学生的跨文化交际意识,与此同时奇特的异域文化也可以起到激发学生学习兴趣的作用。比如“dog”这个词在东西方就有着截然不同文化含义,在汉语里狗经常是用来表达不好的、令人憎恶的情感,是一个贬义词,有鸡鸣狗盗、狗仗人势等;然而在西方文化中,狗却是忠诚的象征,常常带有褒义色彩。例如“a lucky dog”应该译为“幸运儿”而不是“幸运狗”,“love me,love my dog”则译为“爱屋及乌”。又比如我们说“吹牛”,而西方文化里要表达同样的意思却是用“talk horse”一词,在这里学生就要注意不要把它直译为“吹马”。还比如“白色”这一颜色在中国象征了凶兆、失败、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白痴等;而在西方文化语境中它却象征着高雅纯洁、纯真无邪,如“a white soul”就译为“纯洁的心灵”、“white lie”则译为“善意的谎言”等。
2.2营造一个浓厚的课堂学习氛围
为了给学生提供一个操作可行的英语口语练习语言环境,作为一名英语教师应该做到尽量用英语来组织教学,让学生适应英语口语的表达环境,从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每单元都有口语交际的话题,教师可以深入挖掘课本资源,让英语口语落实到每天的教学日程上来。如每天“课堂五分钟”前可以轮流让每一位学生上台用英语进行演讲、讲、美文朗诵等,然后再根据上台者的内容对学生进行相关提问,争取将每一位学生都参与到口语交际中来。除此之外,教师还可以让学生根据课本内容编排成话剧在课堂上进行表演,这样的做法不仅能使学生在繁重的学习中收获快乐,更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。
三、开展活动,拓展学生口语交际的空间
毕竟课堂四十五分钟是十分有限的,所以教师应当开展一些课外活动,有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动,如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛等等。此外,教师还可以推荐学生看一些有中字幕的优秀电影,让学生模仿演员说台词,锻炼学生的口语。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动,为学生提供一个语言交际的平台,使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。
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21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
一、当前小学英语口语教学的现状
小学阶段是培养学生英语能力的关键时期，而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。课堂上大多是在使用汉语进行教学活动，不管是教师的讲解还是学生的回答，都没有进行英语口语交流的氛围和环境。结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语，没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。很多学生不敢用英语进行表达自己的看法，所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。这种英语口语教学的方式，学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。
二、小学生口语交际能力差的原因分析
1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。
2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的'兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。
三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策
1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。
2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。
3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中，往往出现重视形式化忽视真实性、重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态，有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。
4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。
5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。
总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。
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为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神,进一步配合《英语课程标准》的实施;进一步推进我校英语教学工作,激发和保持小学生学习英语的兴趣,锻炼学生英语口语表达能力,调动他们学习的积极性和主动性;实现英语亮校的目标,经学校研究决定于第十二周星期三下午举办英语口语比赛.具体事宜如下:。
自我介绍:。
用简单的口语作自我介绍,一分钟左右,不得低于50秒.
1,自选内容:(演讲,内容自定)。
个人情况日常生活家庭情况学校情况班级情况学习情况。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
2,命题内容:四,五,六年级学生抽签根据主考教师的提问回答问题或说一段话.(采用抽签决定题目)。
1,参赛学生比赛时直接报自己的参赛号,不要说出自己的姓名和班级.
2,自选内容一律脱稿,时间不得超过三分钟.
3,命题内容不超过一分钟.
1,设三个评委组:五年级组和六年级组。
2,五至六年级每班选2人在年级内进行抽签,按抽签顺序参加比赛;各年级将分别评出一,二,三等奖,并把学生成绩按学生平均分计入班级量化,英语教师辅导学生的总成绩计入教师个人量化.
暂定第十三周星期五(5月16日)开始,利用下午的时间进行.
看情况而定地点.
学校希望各位班主任教师要积极组织,英语教师要认真辅导,年级组要高度重视,各位班主任要发挥好协调作用,大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功.
内容包括:。
第一部分(自我介绍)。
第二部分演讲(内容自定)。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
第三部分口语交际(日常对话)。
这是篇好文章，主要描述比赛、内容、情况、时间、学生、班级、抽签、个人，希望大家能有所收获。
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神,进一步配合《英语课程标准》的实施;进一步推进我校英语教学工作,激发和保持小学生学习英语的兴趣,锻炼学生英语口语表达能力,调动他们学习的积极性和主动性;实现英语亮校的目标,经学校研究决定于第十二周星期三下午举办英语口语比赛.具体事宜如下:。
自我介绍:。
用简单的口语作自我介绍,一分钟左右,不得低于50秒.
1,自选内容:(演讲,内容自定)。
个人情况日常生活家庭情况学校情况班级情况学习情况。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
2,命题内容:四,五,六年级学生抽签根据主考教师的'提问回答问题或说一段话.(采用抽签决定题目)。
1,参赛学生比赛时直接报自己的参赛号,不要说出自己的姓名和班级.
2,自选内容一律脱稿,时间不得超过三分钟.
3,命题内容不超过一分钟.
1,设三个评委组:五年级组和六年级组。
2,五至六年级每班选2人在年级内进行抽签,按抽签顺序参加比赛;各年级将分别评出一,二,三等奖,并把学生成绩按学生平均分计入班级量化,英语教师辅导学生的总成绩计入教师个人量化.
暂定第十三周星期五(5月16日)开始,利用下午的时间进行.
看情况而定地点.
学校希望各位班主任教师要积极组织,英语教师要认真辅导,年级组要高度重视,各位班主任要发挥好协调作用,大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功.
内容包括:。
第一部分(自我介绍)。
第二部分演讲(内容自定)。
学习生活体育运动询问地点询问时间谈论天气一般常识。
第三部分口语交际(日常对话)。
这是篇好文章，主要描述比赛、内容、情况、时间、学生、班级、抽签、个人，希望大家能有所收获。
小学英语口语比赛方案
为了给同学们营造一个良好的英语学习氛围，提高同学们的英语口语能力,提供展现自我的舞台,调动同学们的英语学习积极性，进一步提高小学生英语听说能力的培养，提高我校小学生英语学习的兴趣，调动学生的学习英语的热情。
目的是提高我校小学生英语口语水平，更好的完成《小学英语课程标准》中关于小学英语的最终目标：提高学生英语综合运用的能力。同时让学生体验英语学习的快乐与成功。给学生提供一个展示自我的交流的平台，为今后自己的学习打下一个良好的基础。
小学三--六年级的学生。
1.以校为单位，分年级进行。
2.大赛分两个阶段进行，初赛和复赛。其中初赛由各班英语老师在班上组织进行，各班选出两名优秀者参加复赛。
3.内容范围：
（1）介绍自己。
（2）看图说单词。
（3）英文对话。
1.准备阶段：各班接到通知后，进行竞赛的初期准备活动，调动所有学生的参与热情，确定参加人员。
2.初评阶段：本次大赛的初赛以班为单位，分班级进行初赛。
3.复赛阶段：在各班初评的基础上，推选出两名优秀的选手代表班级参加全校的决赛。
1.请各班接此通知后，高度重视此项活动，严格按照要求进行操作，要与学生的日常教学相结合，提高学生的朗读和表演水平。初评阶段尽量扩大参与范围，并以此为契机，调动学生的参与热情和学习英语的信心。
2.三、四年级的学生自我介绍不少于40秒，5、6年级的学生自我介绍不少于50秒。英语对话部分是由评委老师提出一至两个问题，由参赛选手组织语言作答。
3.参赛选手按当场抽签决定号码和演讲顺序。
本次大赛最终评选出一等奖x人、二等奖x人。
大赛的决赛定于6月14日上午第一节课在多功能教室进行。
组长：李向阳。
评审组成员：周世明陈燕蒋文斌温汉梅王文次黄华斌附：英语口语比赛评分标准。
序号1项目仪表形象10010姿态动作2自我介绍发音准确度、口齿清晰程度20演讲技巧、语调、流利程度3猜单词单词的正确率30反应灵敏度主题切题、内容健康4演讲40语言表达能力：语法、流利度等艺术表 评价指标着装、仪表得分。
的交际英语口语9
为了给同学们营造一个良好的英语学习氛围，提高同学们的英语口语能力,提供展现自我的舞台,调动同学们的英语学习积极性，进一步提高小学生英语听说能力的培养。提高我校小学生英语学习的兴趣，调动学生的学习英语的热情。特举办小学生英语口语大赛。以后将每年举办一届。
目的是提高我校小学生英语口语水平，更好的完成《小学英语课程标准》中关于小学英语的最终目标：提高学生英语综合运用的能力。同时让学生体验英语学习的快乐与成功。给学生提供一个展示自我的交流的平台，为今后自己的学习打下一个良好的基础。
一、参加人员要求：
小学五、六年级的学生。
二、活动形式及内容。
1.以班为单位，分年级进行。
2.大赛分两个阶段进行，初赛和复赛。其中初赛由各班英语老师在班上组织进行，各班选出一名优秀者参加中心校复赛。
3.内容范围：
五、六年级：
（1）介绍自己（包括自己外貌特征，性格，爱好，家庭情况等）。
（2）即兴演讲
(3)现场问答
（4）英语艺术展示。
三、活动步骤。
1.准备阶段：各班接到通知后，进行竞赛的初期准备活动，调动所有学生的参与热情，确定参加人员。
2.初评阶段：本次大赛的`初赛以班为单位，分班级进行初赛。3.复赛阶段：在各班初评的基础上，推选出一名优秀的选手代表学校参加北格中心校的决赛。
四、活动要求。
1.请各班接此通知后，高度重视此项活动，严格按照要求进行操作，要与学生的日常教学相结合，提高学生的朗读和表演水平。初评阶段尽量扩大参与范围，并以此为契机，调动学生的参与热情和学习英语的信心。2.五、六年级的学生自我介绍不少于50秒，演讲不少于2分钟。英语对话部分是由评委老师提出一至两个问题，由参赛选手组织语言作答。
3.参赛选手按当场抽签决定号码和演讲顺序。
五、评选方式本次大赛最终评选出。
一等奖一人、二等奖两人，三等奖三人其他参加决赛选手均为鼓励奖。
六、活动时间和地点。
大赛定于5月19日下午第三节课在多功能教室进行。届时请各位老师带参赛选手准时参加。
七、领导小组组长：孟超慧。
组员：牛瑞芬、荣淑娟、任丽荣。
评审组成员：牛瑞芬、荣淑娟、任丽荣、孟超慧附：英语演讲比赛评分标准小学生英语口语大赛评比标准五、六年级：比赛细则如下：
流涧小学20xx年5月19日。
的交际英语口语10
[摘要]元认知策略是一种重要的学习策略，元认知策略的培养能增强学生的自主学习能力，从而为其在校学习和毕业后的终身学习打下一个良好的基础。实践证明，元认知策略培养不仅能提高学生的策略水平，同时也促进了学生英语口语交际能力。
[关键词]元认知策略 口语交际能力 自主学习
元认知策略是一种学习策略，与认知策略、社会策略与情感策略共同构成学习策略。概括地说就是学习者能够有意识地计划、监控学习任务、评估自己的学习情况。O’Malley等指出，没有掌握元认知策略的学习者没有明确的学习方向、没有能力评估自己的进步、成绩以及确定未来的学习。陈琦等通过实践研究(陈琦，20xx)进一步将元认知策略分为三类：计划策略、监控策略和调节策略。监控策略包括在学习材料时对注意力加以跟踪、对材料进行自测等。调节策略能帮助学习者不断修正他们的学习行为，不断寻找有效的学习手段。
毋庸置疑，目前为止，鉴于升学的压力，我们的基础教育，尤其是高中教育，重视的还是应试能力。很多学生进入大学，才发现原来自己学了十年、八年(至少六年)的英语，居然听不懂老师用英语授课，根本不知道如何用英语进行口语表达，更不用说语音语调存在的问题了。这种状况普遍存在，高职院校更甚。学生的哑巴英语现象不仅困扰了学生自己，也给老师的教学带来诸多麻烦。同时，我们发现，学生们没有掌握良好的学习策略来指导自己的学习，不懂得如何计划、评估和监控自己的学习。几乎所有的学生都会向老师诉说，他们找不到合适的学习方法，不懂得如何安排自己的学习，下课后不知道该干什么好。由此说明，这些学生的自主学习能力很差，习惯于应试教育下什么都由老师和家长来安排的状况。
为了更好的适应教育教学的需求，更好的培养学生的英语口语交际能力，提高其就业能力，我们在教学中有意识地对学生进行自主学习策略培养，主要是元认知策略培养，并且取得了良好的效果，很大程度的促进了教学，促进了学生英语口语交际能力的培养。
一、元认知策略培养
1.计划策略
很多学生都有过制定计划的经历，但事实上，总发现自己制定的计划无法完成。因此，在计划策略培养中，我们主要指导学生如何制定符合自己实际情况的计划。计划分为长远计划、中期计划，和短期(或近期)计划。首先，引导学生找出自己学习的远期目标，例如，就业目标，想找一份什么样的工作。然后分析，为了获取这份工作，应该具备什么条件，需要达到什么要求，为了达到这些条件和要求，我们应该怎么办。这样层层分析，最后制定出自己的学习计划。为了达到更好的效果，开始的时候有学习小组讨论、老师引导，逐渐过渡到学生个体独立制定自己的学习计划。
2.监控策略
我们发现，学生制定的计划之所以总是无法完成就是因为缺乏对计划的随时监控。因此我们引导学生根据计划学习自我监控，随时检查计划的执行情况。监控手段多种多样，包括学习周记、阶段性汇报总结、组长检查、教师抽查等方式来检查和监督计划的完成情况，从而就检查中存在的问题提出具体的解决措施。除了对计划的监控，还指导学生加强自我学习过程的监控，做到自觉学习、自主学习。
监控策略还包括学会自我评价。一直以来，学生总依赖老师的评价，或者等待来自同学的评价，却很少认真地进行自我评价。根据学习策略理论，正确的自我评价能引导学习者寻求到更实际、更符合需要的.学习策略。因此，自我评价成为我们策略培养的重要一环。在策略培养中，我们采取“由上而下”和“由下而上”两种方式相结合的做法。也就是说，由老师的评价、同学的评价来引导学生的自我评价，再通过学生自我评价，延伸到同学之间的评价、教师的评价。学生根据来自不同群体的不同评价来进一步调整对自己的评价，从而更清楚自己学习中取得的成绩和存在的问题。
3.调节策略
计划一旦制定出来，并不是一成不变的，很多时候，我们都会发现，学生们制定的计划在实施一定时间后，变得并不很适合他们的实际情况。这时候，他们需要根据实际作出调整。因此，每阶段检查后，要求学生根据计划中存在的问题，结合自己的实际情况来调节计划，并及时做出更为正确、贴切的自我评价。此外，对于何时得学习方法的选择和调整也是调节策略的重要内容之一。
二、效果分析
1.调查分析
计划策略方面，95%以上的同学“很清楚自己的英语学习目标”，因此半数以上的同学“每学期初总是根据学习目标和任务制定出很详细的英语学习计划”;80%以上的同学“总是通过自己阅读课本的前言来了解每个学期的英语学习目标和任务”;另外，85%以上的同学“知道自己的英语学习计划是符合本人的实际情况的”。这说明，学生已经掌握了一些基本的计划制定的方法和途径，同时能够明确自己的学习目标，因此制定出的计划能基本符合自己的实际需要。
监控策略方面，75%以上的同学学会了在课堂上通过调整注意力来监控自己的学习过程，学会分析老师的教学意图，能分辨老师的哪种教学方法适合自己;70%以上的同学主动关注英语好的同学的学习方法和学习行为、课外自觉坚持每天的英语听说读写活动、通过做题和与英语好的同学(尤其是英语母语人士)操练英语来检测和提高自己的英语表达能力。可以看出，大部分学生已经学会了有意识地监控自己日常学习行为。对自己学习行为的自我监控引导他们自觉地学习，并且寻求到合适的方法来加强和提高学习效果。
调节策略方面，72%的学生表示自己能够根据计划的执行情况及时调整和修正计划;80%以上的同学能够根据不同的课程来自觉调整自己的学习方法、根据不同课型选择不同的复习方法。在自我评价方面，100%的学生“很清楚自己的英语水平，即在听、说、读、写方面的优势与不足”，86%以上的学生能够经常评价自己的学习效果和学习方法，从而更加明确那种学习方法对自己更有效。
整体来说，学生掌握了基本的策略，元认知策略能力得到较大提高，并且这些策略的运用促进了他们的学习效果，因此学生整体对策略的运用持肯定态度。
2.课堂观察和技能考核分析
(1)口语交际能力提高
首先是开口说英语的欲望和胆量提高。从进校伊始的无人敢说话、个个埋头苦干，逐渐发展到小部分上台，直至现在全体热烈讨论、争先上台展示、发言。整个班级学习气氛上了一个台阶。每次任务分配下去，每个小组都会展开热烈的讨论，90%以上的同学都能主动陈述自己的观点，80%以上的同学敢于就自己的观点与小组成员争辩和反驳。40%以上的同学能在自己发言的基础上，鼓励不敢开口的同学，并自觉为他们创造机会和条件。
其次，口语交际的内容更富有广度和深度，表达更贴切。一开始，学生们的发言总是千篇一律，思维不开阔，人云亦云，没有认真思考，也无法表达自己内心的真实想法。经过一段时间的训练和反复练习，不仅表达欲望大大增强，表达水平也逐步提高。例如一些故事接龙、问题探讨，很多同学会发表不同观点，给出不同的答案和理由。在口语表达的时候，尝试着使用一些新的表达法，并且在反复使用后日趋流畅、贴切。
再者，由于养成了良好的学习习惯，学生们主动用英语在课外跟同学沟通，主动与外教沟通，并且大部分同学表示，看到外交有沟通的愿望，而不像以前看到外教就发慌，不知道说什么好。
(2)自信心、表达欲望、公众表现能力增强
从课堂观察来看，学生学习自信心增强，表达欲望增强。这也得益于他们口语表达能力增强。跟学生的个别谈话也证明了这一点。绝大部分学生表示，以前之所以不说英语，不是因为不想说，而是不敢说，是说不出来，同时也怕自己说错了别人笑话。但现在觉得自己能说了，说的不错了，因此觉得说英语是一件乐事，尤其是上台发言。上台发言不仅能练习口语，而且还能展示自我，能给人增添自信。在班级组织的英语活动中，87%以上的同学能主动上台表演，另有部分同学在同学和老师的鼓励下能上台。在校外同行专家与学生座谈时，90%以上的学生能主动用英语跟专家交流，受到专家的一致好评。
期末的语言技能考核结果显示，80%以上的学生能够就所给话题展开叙述，语音语调比较正确、用词较为恰当、能运用一定的交际策略，能够传达基本正确的信息，达到沟通的目的。其中有25%的同学能够流利的用英语就既定话题阐述自己的思想，而且观点正确、思维开阔、用词正确、句式变换较恰当。
(3)存在的不足
尽管策略培养取得了很好的效果，学生的英语口语能力也得到了很大的提高，但还存在一些不足。例如，尽管大部分学生已经学会了制定学习计划，但他们制定计划的时候很少有人主动向老师了解本学期的学习任务，75%以上的学生在学习上遇到困难时，并不愿意向老师或同学求助，77%的同学不了解课堂上老师的教学活动意图也不会向老师去做了解。半数以上的同学还没有养成习惯自觉检查自己的学习计划是否按期完成。这些现象存在的原因可能是多种多样的，其中最主要的原因可能是：高职学生从中学进来以后，尚未形成对老师的充分信任，或者认为自己是大学生了，应该一切独立而不应该“依赖”老师。因此，教师应该跟学生多沟通，赢得学生的信赖，同时引导学生明确：大学生也需要老师在学习上给予引导和指导。其次，我们应该加强监管，随时监督学生的计划完成情况，并且建立学生间的监督机制，促使学生能自觉不自觉、主动和被动的监控自己的计划执行情况，从而更好的促进学习。
我们知道，我们的学生从小接受的教学方法就是被动地接受各种知识传授，独立思考能力、动手能力和创新意识没有得到培养和共同发展(胡迎燕，20xx)。但是，教学的目的不是为学生的记忆传递信息，而应该是学生自我监控能力的培养。“这些能力很重要，不只指导了规范的学校学习，也能教导一个人在离开学校后如何继续更新自己的知识”(王静琼，20xx)。在终身学习理念广泛为人们所接受的时代，我们更应该教会学生自主学习，使他们在校期间能“自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果”(同上)，毕业后也能更好的规划自己的终身学习，从而能更好的适应社会。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德..当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，20xx.
[2]胡迎燕.中国学生外语“自主学习”问题研究.中国成人教育，20xx.8.
[3]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养.广西民族大学学报(哲学社会科学版)， 20xx，(1).
的交际英语口语11
今天在xx小学听了一节口语交际课，执教的是该校一位经验丰富的女老师，对象是五年级的学生。总体来说，整节课非常流畅，给人一种舒服的感觉。现从四个方面对这节课做个简单的评析。
从参与的状况来说，学生的参与面是挺广的。这是一节口语交际课，怎样才能达到口语交际的`效果呢？让每个学生都开口说话是第一步，也是最重要的一步。这节课的主题是“学会拒绝”，上课的老师采用了学生们非常感兴趣的聊天方式——QQ的聊天作为开场白，一开始就吸引了学生的注意力，接着以多层次互动的形式开展课堂，取得比较好的效果。
从情境的创设方面来看，整节课都遵循同一个宗旨，那就是贴近学生生活实际，注重提高学生的交际能力。一开始是以QQ的聊天记录来打开学生的话匣子，接着创设了三个不同的情境给学生自编自演自评，最后还建立了“聊天俱乐部”，让学生们畅所欲言，充分发挥学生自主性，同时也提高了学生的交际能力。
从口语化程度的角度看，学生的口语表达并没有出现太多书面化的语言，反而有时会出现“广东话”的语病，例如有学生把“我先找找看”说成“我找一找先”，上课的老师注意到了这一点，也及时作出纠正。但对于个别学生在表演的时候说出一些不恰当或不文雅的语言，例如“母老虎”，“老爸老妈”等词汇，上课的老师并没有及时纠正，所以从文明态度和语言修养的角度来说，还有提高的空间。
总的来说，整节课都是在平等信任和谐的氛围下进行下去，也达到了比较好的口语交际效果，听完这节课，我学会了一样东西：不要专挑学生的毛病，要多看学生的优点，那样，学生才敢言，会言，能交际。
的交际英语口语12
【论文关键词】中职学生 交际教学法 英语口语教学
【论文摘 要】中职英语教学应当改变传统课堂教学模式,把重点放在培养学生的口语能力上。本文分析了中职英语口语教学的现状,探讨中职英语口语教学中存在的问题并以交际教学法为切入点，提出解决问题的对策,以求切实提高中职学生英语口语表达能力。
1 引言
语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口语交际能力的要求更为紧迫。而中职教育是以就业为导向的教育,人才培养要突出综合职业能力的形成,以应对学生将来从事职业的需要。因此，中职学校英语教学的重点就应该是培养学生的英语口语表达能力，这对提高他们的综合素质和以及对未来的发展有着很大的作用。本文立足于交际教学法对如何改善中职口语教学进行了探讨。
2 中职学校英语口语教学的现状
2.1 教师教学方面
很多英语教师在给中职生上课时几乎全用汉语在上课。他们不愿意用英语授课，认为学生基础差，听不懂英语，也不要求学生用英语回答问题。很少组织学生进行口语交际训练，认为那纯粹是浪费时间，是费力不讨好的事情，这对培养学生听说能力是很不利的。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。
2.2 社会环境和家庭教育方面
目前社会上人们对中职教育的认识还远远不够,有些人认为,上中职的都是被中考"淘汰"下来的学生,上不了普通高中,只能到中职将就着;也有些人认为,大部分中职学生基础差、能力差,就是学也学不到什么,更别提要学好英语,说好英语了。
家庭是孩子成长的港湾,父母是学生的最重要的老师,父母平时的言传身教,对学生学好一种语言是致关重要的。但实际上,很多中职学生的父母由于这样或者那样的原因,平时很少有机会跟学生交流沟通,更谈不上对他们学习上的关心与指导。有些父母是自己不懂英语,他们不知道自己的孩子在读什么,不知道孩子读得对不对,更是无法为孩子营造良好的学习语言的氛围。
2.3 学生学习方面
大部分中职学生英语基础十分差，对英语学习力不从心，表现在语法薄弱、词汇量匮乏，不愿意读英语也不愿意说,有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准,这些都给中职英语教学尤其是口语教学带来了一定的困难和压力。长期以来,严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试,没有让学生真正把英语当做交流的工具,失去了实用性。
所以必须要让学生懂得学语言的最终目的是为了交际,交际最常用的方式就是使用口语进行交际。语言最重要的功能是交际功能,交际法英语教学可以让学生在学习知识的同时更好的掌握口语交际,实现他的实用性。
3 交际教学法简介以及与中职英语口语教学的关系
交际教学法诞生于20世纪70年代，强调帮助学生获得交际能力，即学生在交际中学习，学到的不只是语言知识，更重要的是交际的技能。交际教学法强调教学内容以语言的功能为主，强调在真实的情景与场合进行口语教学，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用能力，学以致用，在突出交际教学法的同时，适当辅以任务驱动、翻译等教学法，以提高学生的语言交际能力。交际教学法的核心即把教学过程当作交际过程。
交际教学法对中职教师的要求:在课堂上教师不是向学生填鸭式的灌输知识，而是让学生自主学习,即组织学生开展交际活动，作为交际活动的参与者。交际教学法主张课堂教学以学生为本,学生是课堂的主人,学生也想学好,所以教师对学生应该进行耐心的引导,真正把学生当作课堂的主人，充分开展交际活动。在交际教学法里,教与学的过程是教师与学生、学生和学生之间相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。
因为语言环境的关系，中职学生在课外极少使用英语口语,说外语的机会主要在课堂上,这就要求英语教师针对实际情况开展英语口语教学。如何在有限的.课堂时间内,使用交际法更多的提高学生的口语。教师应该根据学生的语言水平和兴趣,选择合适、有效、生动的活动和话题。这些活动在什么时间以什么方式让学生参与又是一个很重要的问题。"
4 交际教学法在中职英语口语教学中的运用
4.1 两人对话（pair work）
两人对话是交际活动中最简单的活动，但是却对一堂课的成功与否起着重要作用。两人对话可以采取三种形式：一种open pair，即教师指定一名学生与另一名学生进行对话；另一种是close pair，即同桌活动；还有一种叫做flexible pair，也就是学生自由组合。教师可以灵活恰当的将这三种形式的pair work应用在口语课堂的不同阶段，更好的为教学交际化服务。在pair work的过程当中，教师一是扮演监督者，让学生真正做课堂的主人，一般不打断两人对话，留心学生所犯的错误，在活动后指出并引导学生加以改正。二是扮演问题解答者的角色，提供帮助信息和反馈信息。
4.2 创设情景活动，进行角色扮演（role play）
英语口语课堂教学,需要在课堂上创造真实的生活情景,提高学生口语能力,激发他们的学习兴趣,营造说英语的氛围。进而锻炼学生开口说英语的胆量和勇气,让学生有机会运用自己所学的语言知识。所以,运用交际法进行英语口语教学,首先要努力创设真实自然的语言情景。在这种活动中,学生扮演某个语言情景中的角色,并把在那一情景下可能发生的语言和动作表达出来。现在的学生活泼好动、善于模仿、记忆力强、有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话叙述和表演。通过开展丰富多彩的表演活动,正顺应了学生的心理和生理特点。
4.3 小组活动（group work）
小组活动是促进语言习得的有效手段之一。这一语言交际活动能够减轻学生在参加此类活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性，更利于学生掌握英语口语交际的技巧和能力。同时，小组活动也使学生意识到他们的之间能够灵活而且协调的合作。此时教师不再是指示性的干预，而是随意的不规则的访问，但是积极开展小组活动，决不意味着教师的作用可以降低，相反，教师的主导作用直接决定着学生的小组活动开展的成功与否。
随着现代信息技术的不断发展，在工作中要求运用英语进行交际的机会越来越多，那么，能熟练运用英语来完成交际任务的学生，将成为未来工作中的佼佼者。交际教学法正是以此为目标，通过以上提到的几种方法，在课堂上培养学生用英语口语进行交际的能力。尤其是中职的学生，他们所学的知识都有很强的专业性和目的性，交际教学方法是一个既能学习英语知识，又能给学生未来工作带来帮助的好办法。
参考文献
［1］ 胡春洞 1990《英语教学法》,高等教育出版社
［2］ 孙强 20xx 《交际法英语教学和考试评估》,上海外语教育出版社
［3］ 李路 20xx年21期 《中等职业教育》
的交际英语口语13
为了丰富学校文化内容和广大同学的课余生活，加强英语的学习和交流，提高同学们学习英语的积极性，给广大学生提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，高中英语组决定举行此次英语演讲比赛。
英语演讲比赛
1、提高学生学习英语的积极性，特别是提高对英语口语训练的积极性。
2、为学生提供一个学习和交流英语学习的平台，共同进步。
3、丰富学生的课余生活
4、加深对英语口语表达的重要性的认识。
1、活动时间及场地安排
2、主持人的选定
3、评委和嘉宾的邀请
4、对参赛选手的'要求
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我区小学英语教学工作，提高小学生学习英语的兴趣及综合运用能力，培养学生良好的听说习惯；丰富校园文化；给小学生提供一个锻炼自我、展示自我的舞台。特组织本次竞赛活动。具体事宜如下：
三---六年级本区学生。
三---六年级每班五人
3月8日（具体另行通知）
关爱大楼四楼
依托人教版pep教材，以小学英语课堂资源为基础，按照国家英语课程标准一级、二级目标描述，主要考察选手英语听、说能力。
采取自我介绍、猜单词、短文诵读、现场对话等四种形式进行竞赛，体现知识性、竞赛性和娱乐性。具体要求：
（1）竞赛形式
1、竞赛分年级分别进行。
2、采用现场抽签的办法确定参赛顺序和题目。
（2）自我介绍：选手进行自我介绍，时间1分钟。
（3）猜测题：以方阵为单位，进行选题并根据题目要求回答问题，时间2分钟。
（4）短文诵读：选手根据参赛顺序进行短文诵读，时间3分钟。
（5）现场对话：选手回答评委就其诵读短文的内容所提出的问题2---3个问题，时间为2分钟。
1猜单词仪表形1象1020动作猜单词着装、仪表10510赋分（100）评价指标得分号一二号号三245自我介绍短文诵读现场对话203020发音准确度、口齿清晰程度主题切题、内容健康回答问题准确度、应变能力总分101010八、评分标准项序号目(100)赋分权评价指标重内容完整、健康向上、贴近生活、生动有趣、有20得分自备1节目60感染力。
按年级设置一等奖2名，二等奖6名，三等奖若干名（按得分高低评定）。
学生代表
英语老师
1、“猜单词”环节可以是卡片或幻灯片、动作表演、直接认读等形式，请各英语老师准备至少五个单词。
2、三至六年级各班另外选派1-2名同学参加活动观摩。
的交际英语口语14
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我校小学英语教学工作，激发和保持小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调动他们学习的积极性和主动性；实现我校小学英语教学发展的目标，经研究决定于六月七日举办六年级学生英语口语比赛。具体事宜如下：
用简单的口语作自我介绍，40秒左右。学生按自己的能力选适合自己的材料作为比赛内容。
1、参赛学生比赛时直接报自己的姓名和班级。2、根据所抽命题内容进行阅读，不能随意添加。
1、设一个评委组：评委必须照实打分。
2、每班选择1组或2组进行比赛，将按年级分别评出一、二、三等奖。
本周五下午，即下午第三节课。
二年级（7）班教室。
英语教师要认真辅导，大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功！
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的实施；进一步推进我区小学英语教学工作，提高小学生学习英语的'兴趣及综合运用能力，培养学生良好的听说习惯；丰富校园文化；给小学生提供一个锻炼自我、展示自我的舞台。特组织本次竞赛活动。具体事宜如下：
三---六年级本区学生。
三---六年级每班五人。
3月8日（具体另行通知）。
关爱大楼四楼。
依托人教版pep教材，以小学英语课堂资源为基础，按照国家英语课程标准一级、二级目标描述，主要考察选手英语听、说能力。
采取自我介绍、猜单词、短文诵读、现场对话等四种形式进行竞赛，体现知识性、竞赛性和娱乐性。具体要求：
（1）竞赛形式。
1、竞赛分年级分别进行。
2、采用现场抽签的办法确定参赛顺序和题目。
（2）自我介绍：选手进行自我介绍，时间1分钟。
（3）猜测题：以方阵为单位，进行选题并根据题目要求回答问题，时间2分钟。
（4）短文诵读：选手根据参赛顺序进行短文诵读，时间3分钟。
（5）现场对话：选手回答评委就其诵读短文的内容所提出的问题2---3个问题，时间为2分钟。
1猜单词仪表形1象1020动作猜单词着装、仪表10510赋分（100）评价指标得分号一二号号三245自我介绍短文诵读现场对话203020发音准确度、口齿清晰程度主题切题、内容健康回答问题准确度、应变能力总分101010八、评分标准项序号目(100)赋分权评价指标重内容完整、健康向上、贴近生活、生动有趣、有20得分自备1节目60感染力。
按年级设置一等奖2名，二等奖6名，三等奖若干名（按得分高低评定）。
学生代表。
英语老师。
1、“猜单词”环节可以是卡片或幻灯片、动作表演、直接认读等形式，请各英语老师准备至少五个单词。
2、三至六年级各班另外选派1-2名同学参加活动观摩。
的交际英语口语15
为了进一步推动我镇小学英语教学和素质教育的发展，激发学生学习英语的兴趣、提高英语的综合应用能力，给小学生提供一个锻炼自我、展示自我、捕捉机遇的舞台。特举行小学生英语口语演讲比赛活动，现将有关事宜通知如下：
xxx年11月19日
各学区（评委到学校评）
小学3—6年级学生
每位英语教师所教学生最少不低于3人。
（1）自我介绍一分钟（20分）
（2）三至五分钟命题演讲（30分）
（3）现场回答问题一至两分钟（30分）
（4）、英语才艺展示（20分）
要求：选手要自备参赛演讲稿（英语）。演讲时要将命题演讲稿上交，脱稿演讲。且可配乐，配乐可酌情加分。内容积极向上、乐观、健康。
（1）内容符合演讲风格，丰富新颖，具有吸引力
（2）语音语调标准、优美，有感染力，演讲自然流畅
（3）仪表仪态大方得体
（4）最终得分：各评委所打分数的平均分
小学英语口语比赛方案
为了更好地贯彻基础教育课程改革的精神，进一步配合《英语课程标准》的'实施；进一步推进我校小学英语教学工作，激发和保持小学生学习英语的兴趣，锻炼学生英语口语表达能力，调动他们学习的积极性和主动性；实现我校小学英语教学发展的目标，经研究决定于六月七日举办六年级学生英语口语比赛。具体事宜如下：
用简单的口语作自我介绍，40秒左右。学生按自己的能力选适合自己的材料作为比赛内容。
1、参赛学生比赛时直接报自己的姓名和班级。
2、根据所抽命题内容进行阅读，不能随意添加。
1、设一个评委组：评委必须照实打分。
2、每班选择1组或2组进行比赛，将按年级分别评出一、二、三等奖。
本周五下午，即下午第三节课。
二年级（7）班教室。
英语教师要认真辅导，大家共同努力使本次英语口语比赛活动圆满成功！
湖北省农村中小学现代远程教育工程项目学校3—6年级在籍小学生。
竞赛分为初赛、复赛、决赛三个阶段：
1、初赛：以县（市、区）为单位分年级开展竞赛，选拔优秀选手参加复赛。初赛举办单位应在初赛前将选拔方案、标准、过程报送本市（州）复赛举办单位备案，并接受本市（州）复赛单位对初赛的指导。各县（市、区）应于20xx年4月20日前完成初赛，并于20xx年4月25日前上报参加复赛学生名单。
2、复赛：以市（州）为单位分年级开展竞赛，选拔推荐优秀选手参加决赛。复赛举办单位应在赛前将复赛的方案、标准、过程报送大赛组委会备案，并接受大赛组委会对复赛的指导。各市（州）应于20xx年6月10日前完成复赛，并于20xx年6月20日前上报参加决赛学生名单。
3、决赛：决赛分半决赛和总决赛两个阶段进行。半决赛：按年级分组进行竞赛，评选出各个年级前若干名；总决赛：按年级分组进行竞赛，评选出各年级前3名。决赛拟定于20xx年7月底前完成，用时6天。具体时间如下：
（一）竞赛内容：依托人教版pep教材，以湖北省电化教育馆制作的“小学英语空中课堂”资源为基础，按照国家英语课程标准一级、二级目标描述，主要考查选手英语听、说能力。
（二）竞赛形式：
1、竞赛分三年级组、四年级组、五年级组、六年级组分别进行。
2、采用临时抽签的办法确定参赛顺序和题目。
3、采取自我介绍、猜单词、即兴演讲、现场对话等四种形式进行竞赛，体现知识性、竞赛性和娱乐性。具体要求：
（1）自我介绍：选手进行自我介绍，时间1分钟。
（2）猜测题：选手根据题目要求回答问题，时间2分钟。
（3）即兴演讲：选手现场抽题，根据所抽题目要求用1分钟时间组织语言，然后进行即兴演讲，演讲时间3分钟。
（4）现场对话：选手回答评委就其即兴演讲的内容所提出的2—3个问题，时间3分钟。
（一）个人奖。
1、参赛学生奖项。
按年级组别设置指导教师一等奖、指导教师二等奖、指导教师三等奖。
获奖选手的指导教师均可获得与选手同等次的奖项。（每个参赛选手限报指导教师1名，每位教师限指导参赛学生2名）。
（二）集体奖。
设置“最佳组织奖”若干个。评奖主要指标如下：
（三）证书和奖牌：
为获奖选手、指导教师颁发获奖证书及奖品，为获奖单位颁发奖牌。
参赛选手和市（州）领队的食宿费用由主办单位承担，其它费用自理。
参加现场决赛的选手拟定136人，各市州领队。
1名，合计152人。具体分配如下：
市州黄石：宜昌：荆门：咸宁：潜江：神农架数量612121242市州襄樊：十堰：鄂州：恩施：天门：数量12126124市州荆州：孝感：黄冈：仙桃：随州：数量12121246各市（州）限派领队1人。原则上每个市（州）参加各年级组决赛人数应相当。
1、各市（州）教育局要严把参赛学生资格关，确保比赛的公平、公正。决赛选手应经过逐级比赛选拔产生，否则没有参加决赛资格。
选手应携带本人学籍表原件和复印件（选手学籍表上需加盖当地教育主管部门公章）参赛，报到时交由竞赛组委会审核（我厅将通过湖北省学生学籍网络管理系统进行复检）。
2、各市（州）教育局应选派责任心强的人员担任领队。领队负责带领本地选手参赛，并做好学生安全及生活管理等工作。
3、各市（州）以电子和纸质两种形式向组委会报送决赛选手信息。决赛选手信息包括“市（州）报送单位及联系人信息表”（附表1）、“参赛选手信息表”（附表2）、“指导教师信息表”（附表3）、参赛选手的学籍。
4、现场决赛将通过湖北教育网台远程以卫星直播方式向全省播出，届时请各地组织广大师生收看。
5、竞赛组委会拥有本竞赛的最终解释权。
6、联系人及联系方式。
通信地址：武汉市洪山路2号湖北科教大厦b座10楼湖北省电化教育馆教研中心。
附表：
1、市（州）报送单位及联系人信息表。
2、参赛选手信息表。
3、指导教师信息表。
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