课堂英语口语

课堂英语口语(合集)

课堂英语口语1

　　1. Come in,please.请进！

　　2. Sit down. 坐下！

　　3. Stand up,please.请站起来。

　　4. Open your book,please. 请把书打开

　　5. Close your book,please. 请把书合上。

　　6. Don’t open your book.别打开书。

　　7. Do you understand? 你明白了吗？

　　8. Yes,I understand.是的，我明白了。

　　9. No,I don’t understand.不，我不明白。

　　10. Listen and repeat.先听，然后再重复一遍。

　　11. Now read,please.现在请大家读。

　　12. That’s fine.好得很。

　　13. It’s time to begin.到开始的时候了。

　　14. Let’s begin now.现在让我们开始。

　　15. This is Lesson One. 这是第一课。

课堂英语口语2

　　摘要：课堂改革与英语口语

　　关键词：课堂,改革,英语口语

　　随着社会的快速发展，英语语言交际日趋频繁，旧式的教学方法明显不适合当今发展的需要。这就要求在语言教育过程中，不断深化课堂改革，提高英语口语水平。

　　一、加强语音训练，模仿朗读。

　　学好语音是学好外语的基础。我们在教学中应注重加强巩固对学生语音的培训，把语音教学贯穿英语教学的始终，指导学生对词汇在实际运用中的情重读音、连续、浊化、失去爆破等语音变化进行系统的学习。在课堂上，我们应让学生多听课文录音带，让学生边听边模仿，以纠正学生的错误发音。

　　二、坚持用英语授课，做到师生互动。

　　在传统的教学法中，英语授课仍处于一种不成熟的阶段，教师用的英语只是Whocananswerthisquestion?Pleasetakeoutyourexercisebooks等日常用语。而习题解析、阅读分析及其他一些内容仍用汉语讲授。但在以学生为中心的当代口语教学中，我们应该坚持全面用英语授课，帮助学生掌握一些在教科书中没有接触到的术语和单词，同时改革传统的以教师为中心的教学方式。这样一来，学生不仅思维活跃，想象空间增大，而且会大大调动学生的学习积极性。更难得的是，这种对等交流的互动式教学促进了师生间的相互了解，有利于师生间平等关系及学生间伙伴关系的形成，学生的口语训练由被动变为主动。这样，在长期的耳濡目染中，在与教师的紧密合作中，他们的语言交流能力得到了提高。

　　三、创设语言情景，坚持对话式训练。

　　在英语教学中，无论是教材中的对话还是课文，都给学生提供了一定的语言情景。我们应根据这一情景和有关信息，让学生进行一系列的有针对性的对话，用以了解学生的理解情况，以便更好地训练，培养和发展学生的语言能力。当然有的学生一开始很可能还不适应，这时我们就要创设一种语言情景，适当做一些示范，时机一旦成熟，还要及时调动学生语言学习的积极性，引导学生脱离课本，进行真实的生活对话和即兴对话，从而提高学生的英语口语水平。

　　四、组织多样化的小组活动，模拟角色表演。

　　小组活动是指一定数量的人集合在一起，为完成一项任务而进行合作商量切切磋后做出决定。所以，为了提高学生的口语表达能力，我们要组织多样化的小组活动，让学生模拟角色表演，给他们创造用英语表达的'机会，让他们通过扮演角色，从人物语言与感情的变化中，真实使用语言、达到训练提高的目的。

　　五、开辟思维空间，求异求佳。

　　在现代英语教学中，新型的口语教学法强调了充分发挥口语交互性强的特点，处进师生互动，使学生主动参与教学。但要注意的是，为了培养学生的口语交流能力和思维能力，要允许学生从不同角度运用不同的方法思考问题，允许学生犯错误，学生说错了，不必大惊小怪，要积极鼓励，要帮助学生排除一切杂念，克服胆怯，树立信心。让他们淋漓尽致地去挑战自己的口语潜能，超越自我，使他们在不断改正错误的过程中提高自己的口语表达能力。

　　六、坚持循序渐进，由易到难。

　　在教学中首先采用短小精悍，情节性强，趣味性浓的小故事为材料，让学生开口讨论，充分发挥他们的主动性，积极性；其次在各种功能对话的学习过程中，让学生大胆进行各种复杂情感的会话；最后用辩证的方法进行讨论，选定一个贴近生活实际且学生熟悉的题目。

　　七、激发学习欲望，定期进行口语测试。

　　考试是全面贯彻教学大纲的必要手段，可以了解学生听、说、读、写的能力，以便改进教学，调动学生学习的积极性，激发竞争意识。我们可根据实际情况制定测试时间。实践证明学生对口试非常感兴趣，人人乐与开口，通过口试也能让学生看到自己的不足，激发其学习的欲望。

　　总之，语言是一种交流工具。它具有表达情感及传递需要的功能，同时语言又是一个充满着抽象规则的复杂体系，有着许多不规则的现象。因此，在课堂教学中，我们应该创设情境，让学生模仿，还要开展多样化的小组活动，使学生学以致用，使他们的英语口语水平在不知不觉中得到提高，为今后的进一步深造打下坚定的基础。

课堂英语口语3

　　摘要：英语是一门交际性很强的语言，在英语教学中互动是十分重要的一个环节，因为英语强调交流粘合时间，学生必须在英语课堂上得到交流实践的机会，并在交流和实践中理解英文词汇的含义，体会英文和中文的不同之处，感性地进行学习。自从我国进行课程改革以来，许多英语教师将许多实践性的内容加入英语课堂，让学生在课堂上获得发言权，利用师生间的互动来进行日常的英语教学。英语课堂上的教学方法有很多，无论哪一种方法，只要能促进课堂上的师生互动，建立活泼的教学氛围，就是对英语教学有用的方法。

　　关键词：英语教学；课程改革；教学互动；课堂氛围；学习方法

　　自从我国实施新课程标准以来，“提高教学效率”和“活用课堂上的每一分钟”就成了教师工作的主旋律，所有的教学工作都围绕这两点来进行。英语课堂也不例外，提高课堂效率是每位教师必须要做的工作，在英语课堂上，教师要通过各种方法来调动学生的学习热情，在教学互动的时候，教师不是要把知识传授给学生，而是要和学生一起对知识进行探究。

　　一、强调个性

　　课堂的流畅程度，很大一部分取决于学生的参与程度，想要学生能够全身心地参与到课堂中来，教师必须展现自己的个人魅力，并运用巧妙的语言对学生的学习行为加以引导，所以，在英语教学中，教师的口语是相当重要的，如果教师不具备流畅的英语口语能力，就算教师拥有再好的个人魅力，也无法将其运用在英语课堂上。学生可以在教师的语言中得到学习启示，产生情感的共鸣，让课堂学习效率大幅提高。现在英语教学是以美式英语为主，美式英语十分强调情感和个性，教师必须在日常的英语教学中把握住语言中的情感和个性，让教学语言变得更有艺术性，让学生在教师的语言里发现英语学习的趣味性。风趣幽默的语言既可以让教师自由地把握住课堂教学的节奏，也可以对学生产生激励作用，融洽师生关系，例如，如果教师发现课堂上有学生睡觉，可以说：，并上去轻轻地拍一拍该学生的额头，如果学生在回答问题的时候没有回答到要点，教师可以说：。如果学生在回答问题的时候表现出众，教师就可以对学生竖起大拇指称赞道。教师可以利用这些语言来增加课堂的新鲜度，让英语学习在学生心里留下一个轻松活泼的印象。

　　二、感情教学

　　无论是从教育者的角度来看还是被教育者角度来看，教育都是一项充满感情的事业，教师可以在台上充满激情地对知识进行讲解，学生也可以通过自己的观点感性地获取知识，没有感情的课堂是空洞和枯燥的，学生不会产生学习的热情。一个充满感情的课堂是教师和学生进行观念碰撞和思想交流的'场所，学生会在课堂上了解教师的睿智，教师也会在课堂上了解学生的活力。在课堂上，教师会时常对学生的学习状态做出评价，当学生在课堂上表现活跃时，教师可以通过学生的学习状况做出合适的评价。例如，在学习成绩优异的学生表现活跃时，教师可以说：.”如果是学习成绩不太好的学生表现活跃，教师可以说：.”对不同层次的学生进行不一样的语言鼓励，才能激发起学生的学习动力。

　　三、在课堂上提供互动的机会

　　语言学习的最终目的就是交流，在英语课堂上，教师可以通过组织教学活动的方式来提高学生的英语口语能力。想要在课堂上给学生提供交流的机会，教师就要在教学设计上多动脑筋。为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂活动中增加一些趣味性，例如，教师可以将生词和词组用简笔画的形式表现出来，然后由不同的学生对这些生词和词组进行解释和翻译，这样不仅可以免去内容繁多的板书，减轻教师的教学压力，又能让学生参与到课堂中来，让学生在教师创造的互动机会里进行交流。教师在英语课堂教学中一定要充分地调动起学生的学习热情，让学生从“被动获取知识”的学习模式中引导进“主动探究知识”的学习模式中，让学生在英语学习中得到实效性。在英语课堂上，教师要充分地展示自己的个人魅力，将自己的活力注入在场的每一位学生身上。英语是一门非常强调个性的语言，想要发挥这种个性必须在课堂上给予学生充分的话语权。在交流互动的过程中，教师也可以对学生的学习情况进行充分了解，根据学生的实际学习情况，教师也可以随时调整自己的教学方法和教学节奏，确保每一位学生都能够融入课堂。

　　参考文献：

　　刘娟.初中英语课堂口语互动教学模式研究［D］.山东师范大学，20xx.

课堂英语口语4

　　论文关键词：口语课堂活动合作学习交际能力有效性

　　论文摘要：本文从教师角色的转变，课堂“真实”语言环境的创建等几个方面，就如何设计和开展多样而有效的大学英语口语课堂活动，提高学生口语交际能力这一问题展开论述。

　　1.引言

　　随着社会经济的发展和需求以及大学英语教学改革的推广和深人，提高学生英语口语的交际能力已经成了刻不容缓的任务。由于对大多数在校大学生来说，课堂仍是他们进行语言学习和实践的主要场所。因而如何设计和开展以学生为中心、以交际为手段、以提高学生发现问题、解决问题的能力为目标的课堂活动成为众多学者和教育工作者的研究课题。笔者就从事教改的经历，对如何有效地设计和开展大学英语口语课堂活动作尝试性研究。

　　2.理论背景

　　2.1口语课堂活动类型

　　Crooks&Chaudron(1991)将语言课堂活动分为全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)类型。其中全控制类型包括句法操练、回答问题、朗读、翻译等;半控制类型包括头脑风暴、讲故事、对话练习、信息交流等;自由类型包括角色扮演、游戏服告、戏剧、采访、讨论等。在过去传统的语言教学中，教师多采用全控制类型的课堂活动。而相对于全控制类型的活动来说，半控制和自由类型的课堂活动对学生的语言能力要求更高。因此教师在组织口语课堂活动时，应遵循由浅人深，由易到难的原则。

　　2.2Krashen的“输人假说”和“情感过滤”学说

　　英语语言技能的学习实际上是语言信息输人和输出的过程。Krashen(198$)的“输人假说”指出学习者必须尽可能多地接受可理解的语言输人。因此教师必须在口语课堂活动中“输人”给学生大量的可理解的语言信息，为学生的语言“输出”发挥启发和示范作用。只有有了充分的输人才能产生足够的输出。

　　同时Krashen的“情感过滤”学说强调了语言学习者的学习动机，自信心和焦虑度等情感因素的重要作用。即如果语言学习者学习动机水平高、自信心强、焦虑程度低，也就是情感过滤程度低的话，他们的语言输人量就大，学习效果也好。反之，如果这些情感因素低则对语言输人大脑中的语言习得器官起着阻碍作用。心理语言学研究表明，情感因素在人们的学习中发挥着80%的作用，因此教师在组织课堂活动时要充分发挥学生学习英语的主动性、积极性、创造性等情感因素，将其焦虑程度降到最低。

　　2.3建构主义和合作学习理论

　　建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不单是学习者将知识由外向内的转移来传递，更是其主动建构自己的知识经验的过程。因而学生应该是学习的主动者，教师应充分开展以学生为中心的课堂活动。

　　在建构主义理论上发展的合作学习(Slavin1983)指的是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及同他人学习的一种学习方式。小组合作学习是促进学生发展的有效方式。教师可以在课堂活动中灵活运用这一形式，使学生在相互学习中得到共同发展。

　　3.开展口语课堂活动的策略

　　3.1明确教师角色的定位

　　在以学生为中心的口语课堂活动中，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、以及对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。其角色已经从传统教学的知识传授者，转变为控制者，评估者，组织者，提示者，参与者和资源(I-Iarmer,20xx)。教师在整个教学过程中应该发挥好这些作用，促进学生自主学习能力以及口语交际能力的提高。

　　3.2应用多媒体技术，创建“真实”的语言课堂环境

　　努力创造真实的语言环境，营造以学生为中心的课堂交际场景。语言学家Heaton说过:“课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。

　　多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学应充分利用多媒体技术和英语教学软件(包括录音，录像，电影片段等)，让学生沉浸在语言学习氛围里，给他们足够长的时间去围绕一个或多个主题听、读、看和感受，加强他们与目的语的接触，积累语言的输人量。

　　3.3营造友好宽容的课堂气氛

　　K.Ellis(1986)指出:“不犯错误是学不会语言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑却是不少学生语言学习的通病。教师采用轻松多样的课堂活动，营造友好宽容的`课堂气氛，鼓励学生不怕出错、不怕出丑。并且对于学生所犯的语言错误，在不影响交际的情况下，可以采取适度包容的态度。同时，教师应循序渐进地推进教学内容，使学生有进步感和成就感。在这一过程中教师要注意协调兼顾好不同层次学生口语能力锻炼的要求。

　　3.4趣味性和思辨能力培养相结合

　　兴趣是最好的老师。选择学生熟悉或感兴趣的话题，可以提高学生的兴趣。实践表明学生对于游戏、戏剧、角色扮演等更具趣味性的口语活动更加积极;而对于讨论、辩论、报告等更需逻辑和思辨能力的活动则不太热衷。通过访谈分析得知学生的词汇量成了制约逻辑和思辨能力体现的瓶颈。词汇的匿乏使得口语表达内容浅显，结构松散，质量不高。因此，扩充学生的词汇量，并在交际活动中灵活应用有利于提高学生的思辨能力。

　　3.5建立合理的反馈评价机制

　　口语考试的采用可以激励学生更加积极地投人到口语课堂活动中来。其评价机制可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价主要是对学生的课堂表现或口语作业(如口语报告，戏剧表演等)作出评价;终结性评价可通过两人对话、师生问答或人机对话等形式来完成。其内容可涉及校园生活、社会热点问题、青年人生现等话题，也可与课堂教学内容相结合。

　　4.结语

　　总而言之，作为引路人和协助者，教师要精心设计丰富多彩且有序高效的课堂活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高其英语口语的交际能力。

课堂英语口语5

　　一、大学英语口语教学

　　1.英语口语教学的本质。在学习英语口语教学的本质前，我们应该知道最直接的英语口语教学的方式就是为了帮助学生学习如何与外国人交流。语言能力和交际能力二者是不可分的。由于交际法在英语教学中的影响，交际法对于学生来讲远远好于老师在课堂上的更多讲解。对于口语教学有三个主要的方面，学习者需要知道的，和老师要找到如何帮助影响学生的方法：口语交流是在实时条件限制下进行的。口语从根本上是一个互动的任务。口语比书面形式更能从根本上联系到说话的人。

　　2.大学口语教学的意义。众所周知，学习英语有四项基本的技巧听、说、读、写。当我们学习一门语言的时候，我们的目标就是为了用语言解释我们的思想和与人们交流。换言之，口语能力对于每个英语学习者都是非常重要的，与此同时，说更能提升其他三个技能。因此，如何教好口语是十分必要的。但是我们目前的口语教学现状不容乐观，让我们来分析下具体的原因。

　　3.学生口语差的原因。许多老师不懂得在口语教学中自己应该充当的角色，也不懂得如何提供一个自然的口语环境。一些教师只把重点放在了精准度和流利程度上，这导致了学生更加担心自己出现问题。大多数的中国学生都比较保守。她们表现自己时大多数都比较紧张和害羞，而且教学环境也比较紧张，所以导致学生不愿意参与到口语交流当中。

　　二、英语口语课堂管理

　　1.课堂管理的定义。对于老师和学生来说课堂管理是一项技能。能够组织学生的天赋在一个更好的学习环境中进行学习。

　　2.影响英语口语课堂教学的主要因素。课堂管理由四个主要部分组成：老师，学生，教学环境、教材和教具。我们来讨论下这四个方面是如何影响课堂管理的。

　　(1)老师的角色

　　1)老师要有一个适当的口语教学方法。老师要知道英语口语教学是一种实践而不是教学的方法。

　　2)在目前的英语口语课中大部分学生已经适应了传统的被动的角色来学习英语。老师有必要把它们变成主动的参与者，让她们在课堂上参与到行动中来。

　　3)在英语口语课堂中教师的角色是多变的。作为一名老师应该让学生知道她们将做什么应该做什么，什么才是自己的目标活动。老师的角色是一个组织者，组织不同的课堂活动，让同学们积极的参与到活动中来。老师也是一个参与者，参与到同学们的活动中，让他们更加自然的展现最真实的自己。

　　(2)学生的角色

　　1)学生应积极的参加到课堂活动中并建立起自信。另一方面，她们应该清楚学习英语的最终目的不是为了得到一个高分，而是要把英语当作一个交流的工具。

　　2)学生应该时刻记住她们才是课堂的中心。学生不仅仅是听老师说和记笔记，而应该积极的参与到课堂活动中，成为演讲，小组活动的主要角色。

　　(3)课堂环境

　　如果老师坐在同学的旁边，学生就会把老师当作其中的一员。老师就会更容易的参与到学生的活动中，就像她们的朋友一样能给予她们帮助。毫无疑问学生的活动积极性就会大大提升。这是师生间很好的交流方式之一。这也是老师更容易管理学生的好方法。

　　(4)教材和教具

　　1)我们来了解一下口语教材。我们有许多有关于阅读、写作、听力的书籍，但是口语书却很少。教师必须通过互联网去下载有关口语方面的教材。所以在教材的选择上有了很大的困难。合适的教材可以鼓励学生的学习动机，增加他们的`自信，因此提高他们的口语水平。这样学生才会放松的融入到口语学习中。

　　2)教具能够使口语课堂更加成功。如今的多媒体教学，例如电视、录像机、电脑。作为老师，不仅要知道如何使用教具，更要懂得教学方法。

　　三、总结

　　1.局限性。前面我所说的一些教学方法并不适合每一个学生，因为每个学生存在个体的差异性。所以当你学习的时候一定要找到适合自己的学习方式。

　　2.意义。学习英语主要有四个技能听、说、读、写。我们学习一门语言时，我们的目的是用他来与他人沟通。换句话说，英语口语对于每一个学习英语的人来说都是十分重要的。同时，口语好也能提高其他三个方面的能力。因此，教好口语是很必要的。

　　3.结论。我结合目前大学口语教学现状进行了分析为什么在中国大学生口语差的原因。为了提高当前的形式和提高学生的口语能力，我们将一些容易被忽略的问题进行了讨论。基于英语口语课堂管理教学中，我们应该用到特定的教学活动。

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　　摘要：

　　新课程标准要求开展英语教学，应当以学生为中心，开展以人为本的素质教育。提高学生英语口语表达能力，是英语教师广泛重视的热点问题。在教学实践过程中，教师应当牢记学以致用的教学原则，充分运用合作学习，提高学生语言表达能力，并激发学生自主探究兴趣。结合新课程标准要求，倡导自主合作探究式小组合作学习模式，提高学生英语口语表达能力和兴趣，促使学生能够积极踊跃地参与课堂活动。在此背景下，本文要分析合作学习在英语口语课堂教学中的应用，并提出具体的教学策略，希冀促进英语口语教学的有效延展与创新，提高学生团结协作精神与较好的英语综合素养。

　　关键词：

　　合作学习；英语口语；课堂教学；新课程标准

　　一、引言

　　在当前英语教学过程中，学生语言表达能力低下，教师也并未充分重视口语教学，这些都限制了学生语言表达能力的有效提升。课程标准要求开展合作学习，使学生能够积极踊跃地参与小组探讨活动，能够激发学生语言表达意识，活跃了课堂气氛，提高了英语教学效率。口语是英语学习的重要组成部分，部分研究学者表明，在英语语言使用过程中，学生的听说能力占75%，读写能力占25％，由此可以看出，学生在日常生活中语言使用最多的就是听与说。所以，这就需要教师在英语教学过程中，充分重视学生听说能力的培养，促进学生语言综合素质的有效提高。在具体教学过程中，教师应当进一步强化学生的语言表达能力培养，使学生能够用英语进行简单的交流，如购物或者是问路等。但是由于教学理念的束缚，部分英语教师忽略学生口语表达能力的培养，学生学习的是哑巴英语，不能说也听不懂，失去了英语学科核心素养的培育。

　　二、英语口语教学现状

　　进行新课程改革已有多年，但在具体英语教学过程中，教学效果却差强人意。部分英语教师在教学过程中采用应试化教学，使得英语教学低效，与学生能力和社会要求脱轨。

　　（一）学生语言表达能力低下

　　学生语言表达能力是英语语言学习的重点，英语学习的目的是为了更好地交流使用英语。但是当前英语教学过程中，学生的表达能力极为低下，主要表现在学生不能够正确地使用发音，难以完整地表达英语语句。英语表达需要准确的发音以及准确的语境，但是学生并未掌握正确的语音，或者是发音不标准，难以根据语境表达出语调，更有甚者采用中文式英语表达方式，学生英语表达能力较低。由于学生对英语存在羞怯畏难情绪，在日常交流过程中，不好意思使用英语进行交谈，甚至有学生认为自己连普通话都说不好，更别说用英语交流了。学生并未树立英语口语表达的自信心，严重限制了英语口语能力的有效提高。

　　（二）教师并未重视口语教学

　　教师的教学目标与教学思路是决定英语教学效果与教学质量的重要内容。但是当前英语教学中，大部分教师将教学重点放在学生读写能力的培养上，由于受应试教育的影响，教师过于重视学生的英语成绩，却并未重视学生口语能力的培养。英语听说能力放在教育的次要地位，此种教学思路难以提高英语口语教学的质量与效率。部分英语口语教学只是停留在教师带领学生读英语，学生难以发表自己的想法与意见，只能机械式地跟着教师的英语语音读，并未进行实际的表达与交流，限制了学生英语口语表达能力的提高。

　　三、英语口语教学中运用合作学习模式的具体策略

　　新课程标准要求倡导以自主合作探究为理念的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，并助推学生的学习。在当前英语教学过程中，运用合作学习模式，能够提高学生语言表达能力，促进学生自主学习。

　　（一）进行科学合理的分组

　　开展合作学习，教师应当对学生进行科学合理分组，根据全班学生，针对学生学习层次进行合理搭配。在英语口语教学中进行科学合理的分组，能够保障英语口语教学目标的有效实现。教师应当充分考虑学生的个性特点以及学习特质，能够从互补的角度分成不同的合作小组，让学生在组内能够优势互补，促进整体共同发展。例如，教师将口语表达能力较好的学生，与口语表达能力一般的学生分在一个小组，能够促进组内成员优势互补，取长补短。分组时应当秉持组间同质、组内异致的原则，使不同特质的学生进行英语合作交流。通过形成合作小组，组内成员能够互帮互助，全面提高学生的语言表达能力与口语交际能力。

　　（二）明确合作学习任务，开展合作情景对话

　　进行科学合理的分组后，教师应当明确合作学习任务，可以以情景对话的形式展开合作学习。情景对话能够促进学生语言表达能力的有效提高。在英语口语教学中，教师创设英语教学情境，使学生能够展开对话。情景内容多种多样，如购物、问路、自我介绍的都是学生日常对话内容，也可以由学生自由发挥，还可以是既定的，根据学生英语口语能力进行有效调整，以此促进学生口语表达能力的有效提高。例如，教师可以借助多媒体用大屏幕展示一个文具店的商品陈列图，并安排学生以购买文具为话题，展开情景交流。组内成员可以进行角色扮演，有的同学当售货员，有的同学当顾客，通过互动交流，激发学生语言表达热情，活跃课堂气氛，增强语言表达能力、自信心，进一步加强自主学习。

　　（三）创新合作方式，加强学生口语训练

　　合作讨论是在教师的正确引导下，进行自主学习，能够给学生较大的学习空间。合作讨论与讲授式教学方式相比，能够激发学生的学习兴趣，拓展学生的英语知识面，提高英语学习的主动性与积极性。课堂是学生进行口语表达的重要战场，对于学习困难的学生，由于他们胆子较小，缺乏学习自信心，害怕说错，在课堂上不敢积极踊跃的发言，所以英语口语表达能力较差。教师应当充分重视这一部分学生，防止他们成为哑巴学生，并针对学生这一心理特点，开展英语听说读写为一体的综合教学，贴合现实生活中的'交际用语，展开合作交流，采用合作式探讨方式加强学生英语口语训练。例如，教师可以在讲授新句型时，让学生加强句型操练，采用同桌合作式学习模式。由教师抛出固定的句式操练内容，引导学生进行句型模仿，学生都有一次口语练习机会，对于难度较高的对话，则需要小组合作共同完成。小组分组时，应当采用不同层次学生互相搭配的原则，指定小组长，并分配组内成员角色。英语口语表达能力较好的学生，承担英语表达较难的部分，而较容易的部分由学习成绩一般的学生负责。在口语表演过程中，不同学习层次的学生都能够得到口语锻炼。通过开展讨论问题式教学，教师引导学生围绕某一主题的解决方法进行探讨。例如，“Mary的父亲病了，可是Mary工作很忙，难以回家乡看望照顾父亲”，以此展开话题，使学习小组共同探讨，并为他出主意，要求学生使用情态动词并在课堂上展开试验探讨。

　　（四）充分发挥教师主导作用，强化引导功能

　　大部分教师认为，开展小组合作学习能够发挥学生的主体地位，但在教学过程中，教师也并不是无所事事的，应当发挥主导作用，监督并管理学生，积极踊跃地参与小组合作学习，与学生进行对话交流，使学生掌握合作学习方向。在进行情景对话时，对于难以把握的语音语调，教师要做出正确的引导和示范，准确引导学生进行口语表达，进而提高学生的语言表达能力。在开展英语口语合作学习中，教师发挥主导作用，对学生进行科学合理的引导，能够对学生存在的疑难问题进行有效帮助和指导，使学生能够自主发现问题原因，合作交谈不脱离学习主题。

　　四、结束语

　　综上所述，我们能够看出，开展英语口语教学，教师应当全面树立以学生为中心的教学理念，根据新课程标准要求的平等合作、互助式教学，促进学生英语口语表达能力的有效提高。通过开展小组讨论等多种方式，提高学生语言表达能力的自信心。在教学过程中，教师应当充分活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围下更好地融入教学情境，展开对话，提高口语表达技能，全面提高英语综合素养。

　　参考文献：

　　[1]谷苗.合作学习在高职高专英语口语教学中的应用探究[J].辽宁师专学报(社会科学版),20xx,(06).

　　[2]张莹莹.合作学习理论在成人商务英语口语教学中的应用[J].成功(教育),20xx,(20).

课堂英语口语7

　　【摘要】本文介绍了Presentation教学法的内容，优势及其操作程序。并通过这一方法在高校英语口语课堂中的实践证明，它对学生的综合素质的提高有一定的积极作用。

　　【关键词】展示 英语口语课堂 综合语言能力

　　一、引言

　　Presentation在中文中即演出、呈现的意思。在现今的西方国家中，presentation作为一种交流方式，即在一群人面前公开演讲，演讲的主题通常是项目的内容或任务的完成情况。它在人们的日常工作和生活中都非常流行，如产品展示、学术交流等。

　　在本文语境中，presentation(口头展示)指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。它是西方课堂教学中普遍使用的一种教学手段。而这项对于西方学生来说轻车熟路的教学活动令刚接触到它的中国学生，轻则无所适从，重则望而生畏。然而经历了最初的困惑、窘迫，如今这种新型的教学活动已被广泛应用在各个学科领域之中，并且从中受益匪浅。但Presentation教学在大专英语课堂中的应用还很少，实施起来也困难重重。笔者在实际教学操作中，将其运用在英语口语这门课程中，并有意识的观察、总结和改进，力图对presentation在外语教学中的应用作进一步的探索，旨在分析其在英语口语教学实际应用中存在的问题，并从中得到一些启示。

　　二、Presentation教学过程概述

　　本次研究对象为笔者所教授的广东地区某所私立本科高校的商务英语专业三年制专科一年级学生，其中有5位学生为非英语专业选修学生，共两个教学班，总人数为53人。

　　外语课堂中的presentation一般分为两种形式：小组报告和个人报告。小组报告是把班上的学生分成不同的小组，由小组长统筹安排组员讨论并选定课题(project)，小组分工来完成对资料和数据的收集和整理，制作相关课件，由组长确定发言人做课堂展示，然后班上其他小组成员对该组的课题进行讨论后，并提问发言人(或展示小组其他成员)。而个人报告是以个人为单位，由个人独自选题，收集整理资料，制作辅助课件等，最后向全班展示自己的课题。个人报告要求班上的每个同学都要在一个学期内做一次。两种形式各有利弊，前者侧重团队合作，互相配合，但容易造成展示小组的某些成员敷衍了事。后者侧重个人独立性，给个人以充分锻炼的机会。考虑到自己所教班级的人数不多(20-30人/班)，学生有一定口语基础(教学时间为大一下学期，在此之前，学生已经掌握了基本的日常会话)，有一定能力独立完成课题。为让每个学生都有机会展示自我，笔者决定采取后者。

　　在选题方面，学生自主选择感兴趣并具有挑战性的话题。要求脱稿演讲。提倡将口头表达与多媒体相结合(如：幻灯片Powerpoint、图片、音乐视频等视听材料)。实际进行presentation时，每人约20分钟(规定个人展示环节为5分钟，提问环节为5-10分钟，评论环节为5-10分钟)，有7-9名同学组成当日评委团(assessor board)，在presentation结束后就演讲内容提问并对其表现进行即兴评论，课后，评委团每位成员均要上交一份对发言者的书面评价表(Assessment Sheet)。与此同时，鼓励观众(audiences)参与提问。教师作引导性发问并在评委组依次发表评论后，作总结性点评。

　　三、效果评述

　　通过一个学期在对Presentation的实际教学运用中，笔者发现：

　　1.学生最初对presentation感到有压力，13位学生感觉非常好，与之相反，8位学生对这种教学方式十分失望，他们特别希望老师能够在教堂上多上讲座形式的课。他们认为，老师在presentation中较少做工作，并认为讲座形式的教学可令他们学到更多的知识。

　　2.学生对自己所展示的内容印象深刻，有些同学学期初做的presentation，到了学期末还记忆犹新。虽然相比之下，对其它同学所展示内容的印象要模糊一些，但比起传统的教师为中心的填鸭式教学来说，学生学习更为主动，更为有效。

　　3.在该学期结束时，presentation对学生的综合语言能力提高的帮助十分明显。在事后调查中，有三分之一的同学表示，从最初自己不敢开口讲英语到最终走到台前，面对观众发表自己的见解，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。

　　四、启示

　　通过高校英语口语课堂中的presentation教学试验，研究结果表明：

　　1.通过对Presentation在口语课堂教学中的应用，有效地调动了学生的学习积极性。学生从传统课程上的听众变成了课堂活动的主体。从某种意义上讲，学生扮演了老师的角色，实现了师生角色的互动。这种角色的置换使学生对老师的工作有了感知。也加深了对自己所讲解内容的.认知程度。

　　2.学生在这种学习过程中锻炼了独立处理问题的能力，也发展了批判性思维，并使其能优势互补，取他山之石攻己之玉。

　　3.学生所选话题和呈现信息的多元化，使得教师不再也不可能成为课堂的唯一信息来源和权威。教师可以从学生身上学到自身所缺少的知识，促进自身发展。这种发展不仅有专业知识技能(英语知识技能和教学技能) 方面的，也包括专业以外的知识。(竹旭锋，20xx)

　　综上所述，在进行presentation教学时建议教师适时适度的指导和引导：

　　首先，有部分学生可能会对 Presentation的目的不理解，认为一切应以教科书为重点，才能应付考试，尤其是对自己的口语表达很不自信，容易出现负面心理，教师需要加以解释和沟通。对一些英语水平相对较差的学生，不应放弃，应给予更多帮助，引导他们在过程中学习。

　　其次，在布置presentation前，应先系统地向学生介绍presentation的步骤和技巧甚至可提供一些展示常用语，还可亲自示范以激励学生，树立学生的自信心；同时也可提供一些视频资料供学生观看，使学生通过对观看他人的实例，对presentation产生兴趣。应该根据学生实际情况来确定是以小组还是个人形式进行展示。

　　另外，在presentation过程中，一般应提前一到两周对将要轮到的学生进行大致内容上的指导，一方面，有利于对 Presentation的内容有个了解，另一方面，可以根据学生的实际准备情况进行必要的帮助。如对内容的取舍及各部分的衔接提出建议，或者将自己收集的话题材料与他们分享。还可以及时了解他们在准备过程中遇到的困难和问题，给其必要的帮助。

　　五、总结

　　我们在针对英语专业的教学过程中，积极借鉴西方的presentation这种教学活动，是有一定积极效果的，虽然这个过程中还存在着很多需要改进和提高的地方，但有效地运用这种教学方式会对学生综合语言能力的长远的、全面的发展起到深远的意义。

　　参考文献：

　　[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求.20xx，4.

　　[2]竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用[J].淄博师专学报，20xx，(4)：41-44.

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