Presentation在高校英语口语课堂中的应用论文
【摘要】本文介绍了Presentation教学法的内容，优势及其操作程序。并通过这一方法在高校英语口语课堂中的实践证明，它对学生的综合素质的提高有一定的积极作用。
【关键词】展示 英语口语课堂 综合语言能力
一、引言
Presentation在中文中即演出、呈现的意思。在现今的西方国家中，presentation作为一种交流方式，即在一群人面前公开演讲，演讲的主题通常是项目的内容或任务的完成情况。它在人们的日常工作和生活中都非常流行，如产品展示、学术交流等。
在本文语境中，presentation(口头展示)指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。它是西方课堂教学中普遍使用的一种教学手段。而这项对于西方学生来说轻车熟路的教学活动令刚接触到它的中国学生，轻则无所适从，重则望而生畏。然而经历了最初的困惑、窘迫，如今这种新型的教学活动已被广泛应用在各个学科领域之中，并且从中受益匪浅。但Presentation教学在大专英语课堂中的应用还很少，实施起来也困难重重。笔者在实际教学操作中，将其运用在英语口语这门课程中，并有意识的观察、总结和改进，力图对presentation在外语教学中的应用作进一步的探索，旨在分析其在英语口语教学实际应用中存在的问题，并从中得到一些启示。
二、Presentation教学过程概述
本次研究对象为笔者所教授的广东地区某所私立本科高校的商务英语专业三年制专科一年级学生，其中有5位学生为非英语专业选修学生，共两个教学班，总人数为53人。
外语课堂中的presentation一般分为两种形式：小组报告和个人报告。小组报告是把班上的学生分成不同的小组，由小组长统筹安排组员讨论并选定课题(project)，小组分工来完成对资料和数据的收集和整理，制作相关课件，由组长确定发言人做课堂展示，然后班上其他小组成员对该组的课题进行讨论后，并提问发言人(或展示小组其他成员)。而个人报告是以个人为单位，由个人独自选题，收集整理资料，制作辅助课件等，最后向全班展示自己的课题。个人报告要求班上的每个同学都要在一个学期内做一次。两种形式各有利弊，前者侧重团队合作，互相配合，但容易造成展示小组的某些成员敷衍了事。后者侧重个人独立性，给个人以充分锻炼的机会。考虑到自己所教班级的人数不多(20-30人/班)，学生有一定口语基础(教学时间为大一下学期，在此之前，学生已经掌握了基本的日常会话)，有一定能力独立完成课题。为让每个学生都有机会展示自我，笔者决定采取后者。
在选题方面，学生自主选择感兴趣并具有挑战性的话题。要求脱稿演讲。提倡将口头表达与多媒体相结合(如：幻灯片Powerpoint、图片、音乐视频等视听材料)。实际进行presentation时，每人约20分钟(规定个人展示环节为5分钟，提问环节为5-10分钟，评论环节为5-10分钟)，有7-9名同学组成当日评委团(assessor board)，在presentation结束后就演讲内容提问并对其表现进行即兴评论，课后，评委团每位成员均要上交一份对发言者的书面评价表(Assessment Sheet)。与此同时，鼓励观众(audiences)参与提问。教师作引导性发问并在评委组依次发表评论后，作总结性点评。
三、效果评述
通过一个学期在对Presentation的实际教学运用中，笔者发现：
1.学生最初对presentation感到有压力，13位学生感觉非常好，与之相反，8位学生对这种教学方式十分失望，他们特别希望老师能够在教堂上多上讲座形式的课。他们认为，老师在presentation中较少做工作，并认为讲座形式的教学可令他们学到更多的知识。
2.学生对自己所展示的内容印象深刻，有些同学学期初做的presentation，到了学期末还记忆犹新。虽然相比之下，对其它同学所展示内容的印象要模糊一些，但比起传统的教师为中心的填鸭式教学来说，学生学习更为主动，更为有效。
3.在该学期结束时，presentation对学生的综合语言能力提高的帮助十分明显。在事后调查中，有三分之一的同学表示，从最初自己不敢开口讲英语到最终走到台前，面对观众发表自己的见解，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。
四、启示
通过高校英语口语课堂中的presentation教学试验，研究结果表明：
1.通过对Presentation在口语课堂教学中的应用，有效地调动了学生的学习积极性。学生从传统课程上的听众变成了课堂活动的主体。从某种意义上讲，学生扮演了老师的角色，实现了师生角色的`互动。这种角色的置换使学生对老师的工作有了感知。也加深了对自己所讲解内容的认知程度。
2.学生在这种学习过程中锻炼了独立处理问题的能力，也发展了批判性思维，并使其能优势互补，取他山之石攻己之玉。
3.学生所选话题和呈现信息的多元化，使得教师不再也不可能成为课堂的唯一信息来源和权威。教师可以从学生身上学到自身所缺少的知识，促进自身发展。这种发展不仅有专业知识技能(英语知识技能和教学技能) 方面的，也包括专业以外的知识。(竹旭锋，2007)
综上所述，在进行presentation教学时建议教师适时适度的指导和引导：
首先，有部分学生可能会对 Presentation的目的不理解，认为一切应以教科书为重点，才能应付考试，尤其是对自己的口语表达很不自信，容易出现负面心理，教师需要加以解释和沟通。对一些英语水平相对较差的学生，不应放弃，应给予更多帮助，引导他们在过程中学习。
其次，在布置presentation前，应先系统地向学生介绍presentation的步骤和技巧甚至可提供一些展示常用语，还可亲自示范以激励学生，树立学生的自信心；同时也可提供一些视频资料供学生观看，使学生通过对观看他人的实例，对presentation产生兴趣。应该根据学生实际情况来确定是以小组还是个人形式进行展示。
另外，在presentation过程中，一般应提前一到两周对将要轮到的学生进行大致内容上的指导，一方面，有利于对 Presentation的内容有个了解，另一方面，可以根据学生的实际准备情况进行必要的帮助。如对内容的取舍及各部分的衔接提出建议，或者将自己收集的话题材料与他们分享。还可以及时了解他们在准备过程中遇到的困难和问题，给其必要的帮助。
五、总结
我们在针对英语专业的教学过程中，积极借鉴西方的presentation这种教学活动，是有一定积极效果的，虽然这个过程中还存在着很多需要改进和提高的地方，但有效地运用这种教学方式会对学生综合语言能力的长远的、全面的发展起到深远的意义。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求.2000，4.
[2]竹旭锋.Presentation在大学英语课堂中的应用[J].淄博师专学报，2007，(4)：41-44.
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