浅谈情景教学在英语口语教学中的运用教育论文
【摘要】情景教学模式是一种新型的教学方法，它通过呈现各种生活场景来调动学生学习的情绪，有利于激发学生学习的主动性，因此大大地提高了课堂的效果。但是，使用情景教学时，我们还应注意一些具体的操作问题，避免使情景教学只停留于表面。
【关键词】情景教学创设情境问题
情景教学即在教学过程中，教师根据教学内容，辅以各种教学手段，设计出真实的或接近于真实的情形和景象，试图通过生活情景唤起学生的熟悉感，激发学生学习兴趣，调动学生的各种情感，让学生的智慧、思维、猜测、想象都充分地参与到课堂教学中来，以帮助学生准确、快速有效地理解教学内容，活化所教语言知识的教学模式。就目前而言，情境教学符合新课程的要求。情景教学在一定程度上的确有助于调动学生学习的积极性，促使他们自主学习，培养他们的自主学习能力以及探究能力，最终达到学以致用的目的。
一情景教学在英语教学中的运用
一般而言，教师可以运用多种方法来创设情境，如运用多媒体技术，使用各种视听材料等。比如在讲授festival的时候，运用图像材料，如图片或漫画向学生展示各种节日的喜庆画面，并引导学生分享在这些节日里，他们和家人是如何度过的。在此，教师还可以相应地提出一些具体的问题，引导学生思考与学习新的知识。图像材料的鲜艳色彩与生动的画面使教学内容变得直观、形象，对于引起学生的注意力非常有效，虽然学生对于国外的节日不是十分了解，但由于学生对中国的节日有相当的了解，所以学生都能找到话说，避免了无话可说的尴尬局面的出现。此外，由于学生能很快地进入到教学情境中，课堂教学便能达到比较好的效果。又比如在讲授Thanksgiving时，教师可借助配套资料或网络上的一些视频资料，如《走遍美国》，教师可以从中选取一些片段来启发学生，当然也可以使用音像材料，如播放一些相关的音乐来引起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。由于影视等材料本来就对学生有着很强的吸引力，再加上影视材料的使用使课堂内容变得生动活泼，课堂气氛自然变得非常热烈，在这样的氛围中，学生就会自然地自主地去学习新知识，而且还能留有深刻的印象，于是情景教学也就达到了预期的效果，取得了成功。教师还可以运用语言情景。如在讲授Friendship时，可让一些学生分享一下他们交朋友的经历，讲述他们交朋友的准则，教师可以针对他们所讲的内容向全班提问，在课堂气氛活跃了之后，转入课堂的主要问题的讨论，即关于Friendship的感悟的问题讨论，从而引入课堂学习。同样的，教师也可以利用活动来创设情境。比如在讲授Fashion时，可以在上课前请班里的几位同学准备一段短小的时装秀表演。在课堂开始时，先请这几位学生进行表演，让他们把其他的学生带进时装的世界。由于表演的是自己的同学，学生的情绪可以迅速地被提升起来，课堂气氛也就很快变得热烈起来。由此，我们可以转让正题，引出对fashion，clothes的学习，并让学生谈谈他们对Fashion的看法，让学生针对时下学生的各种打扮发表自己的见解。
此外，教师还可以采用诗歌、小故事、案例分析、角色扮演、戏剧小品、演讲、辩论以及游戏等多种形式来创设情境，通过这些活动，可以消除学生说英语的羞涩感，既锻炼了他们的语言表达能力，又消除了他们畏惧英语口语学习的心理，学生参与课堂的积极性大大提高。
二使用情景教学应注意的问题
情景教学有利于激发学生学习的欲望，使学习不再是一件苦差事，因此许多教师都乐于尝试这种教学模式，但是，创设的情境或者是创设情境所使用的方法如果不当，便会流于表面的花哨和热闹，使部分学生停留在看热闹的层面，忽视重要的课堂学习内容，未能全身心地参与到课堂教学中来，这就与真正的教学目的相悖，以致达不到预期的效果，教与学的效果都被极大程度地削弱。因此，笔者认为在情境设置过程中要注意以下几个问题。
第一，在教学中应用情景教学模式，必须从学生的兴趣以及他们的智力水平和认知水平出发，设置出符合他们年龄特点和心理特征的、贴近他们日常学习与生活的情境。从学生的经验出发把课堂与生活联系起来，使课堂内容与他们的生活息息相关，把学生从看客的角色拯救出来，使他们成为真正的参与者。只有这样，才能引起学生的情感共鸣与他们的求知欲望、学习热情，使课堂教学获得较好的效果。 因此，教师所创设的情境需具有典型性，符合大部分学生的需求，是大家的关注点。这样的情景才能吸引学生，引起他们的注意力与参与的兴趣，诱发学生积极思维，学以致用。在练习口语时使用情景教学还需特别注意控制问题的难易度，问题难度过大容易造成学生的压力，打击他们的信心与积极性，在实际操作中基础较差的学生易于处在放弃、依赖他人或等待答案的状态，这样，就使课堂变成了基础好的学生的课堂。因此，合理的做法是选取内容丰富、容易理解但又能引发思考的情景，形成通过已知来学习未知的、知识逐层深化递进的、具有过渡性的学习模式。另外，为使课堂教学顺利进行，还可以在口语活动开展前对相应的知识和词汇进行回顾，对学习内容进行铺垫。这样，一方面兼顾了基础好的学生和基础差的学生，另一方面能使知识形成链条，彼此联系。最后，情景所引发的思考还能使学生产生探究事物的心理，自然而然地深入到教学内容中去，探究事物发展的结果，培养良好的思维能力，有利于其日后的学习。
第二，情景需有感染力。只有在学生对情景产生强烈的共鸣、有深刻的`体会时，课堂的气氛才是活跃的。此外，教师本人也应具有积极的情感，以情动人，在备课时教师应当仔细斟酌课堂上的遣词用句，特别设计各教学环节之间的过渡语，注意使用抑扬顿挫的语调，使语言更生动，充满激情，富有感染力。
第三，情景教学是由学生熟知的事物、情景入手，使学生参与到课堂并自主地学习，从而优化课堂教学。成功的情景教学，会使课堂充满生机与活力，学生学习的热情被迅速点燃。这就要求在实施情景教学的过程中，教师要努力创造和谐美好的课堂气氛，极大地缓解学生的学习压力，尤其是英语基础相对薄弱的学生的心理压力。只有在和谐的气氛之中，学生的热情才能被激发出来。此外，教师在日常与学生的交往中应当形成良好的师生关系，拉近彼此的距离，消除学生对教师的畏惧感，使学生在面对教师时敢言、直言。
最后，在情景教学中，也可以尝试结合其他的教学形式，如小组合作的教学方法，把学生分成若干小组，使更多的学生能够得到锻炼的机会。而且，先让学生在小组中锻炼，也有助于消除他们的畏惧心理，使他们互相帮助，共同体验成功，提高他们的自信心。当然，小组合作教师也有需要特别注意的地方，但本文讨论的主要是情景教学以及在操作中需要注意的问题，故此处不赘言。
三结论
在实际的教学实践中，我们意识到情景教学对于优化英语的课堂教学起到了极大的推动作用，相比传统的教学模式，情景教学更新颖有趣，课堂气氛也变得轻松和谐，教师可以在教授知识的同时寓教于乐，渗透人生道理，富有教育意义。但是同时，我们也应该充分地认识到情景教学在实际运用中的困难。在运用情景教学时，充分考虑各方面的因素，改进方法，也可以与其他教学方法相结合，以求达到最佳的教学效果。
参考文献
〔1〕赖国芳.大学英语课堂中的情景教学初探〔J〕.长沙民政职业技术学院学报，2004（1）
〔2〕谷柏苓.情景教学在大学英语教学中的地位〔J〕.黑龙江教育学院学报，2003（5）
〔3〕罗立胜.试论外语教学中的交际性教学原则〔J〕.外语与翻译，1996（2）
〔4〕王彤.英语专业口语教学新课型〔J〕.外语界，2001（3）
【浅谈情景教学在英语口语教学中的运用教育论文】相关文章：
浅谈数学课堂中如何运用情景教学06-19
英语口语情景教学的论文05-30
浅谈赏识教育在中职政治教学中的运用04-21
浅谈口语教学在初中英语教学中的运用论文12-29
浅谈数学教学中的语文知识的运用09-21
浅谈输出理论与英语口语教学论文12-03
赏识教育在高职英语口语教学中的应用论文07-31
浅谈彩图插图在政治教学中的运用05-29