词块教学在大学生英语口语的应用论文
摘要：随着经济全球化的不断推进，英语作为全球使用最多的语言，在各领域的国际交往中发挥着巨大的作用。很多英语教师已经意识到了英语口语表达的重要性，但是并没有收到良好的教学效果。文章在研究大学生口语现状的基础上分析大学生口语能力欠缺的原因，指出词块教学对于提升大学生英语实际运用能力的重要性，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力，融入国际化潮流。
关键词：词块教学；英语口语
随着全球化的推进，英语在国际交往的各个领域发挥着越来越重要的作用。用人单位在招聘英语学习者时更加注重他们的语言表达能力。在这样的大环境下，高校英语教师已经开始关注学生口语能力的提高。但是由于语言环境、学习基础、教学条件和教学水平等各种因素的影响，很多尝试并没有收到良好的效果。本文在研究词块教学的基础上，为高校教师提供了一些提高学生英语口语水平的策略，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力。
一、大学生英语口语学习的现状
我国的学生一般从小学就开始学习英语，英语在高考当中的比重与语文和数学相当，教育部对英语的重视程度由此可见一斑。但是传统的英语教学过分注重语法教学，高考英语听力不计入总分也给学生一个错误的导向，认为口语不重要。因此很多学生经过十几年的英语学习，即使考试的时候能得到好成绩，但是当让他们用口语表达自己观点的时候却是“有口难言”。这显然违背了英语学习的目标。英语综合能力一贯提倡“听、说、读、写”，英语本身就是一种交流的工具，如果英语学习者不能够自如地运用这门语言去表达自己的想法，又何谈交流？如何打破“哑巴英语”的现状，是每一个英语教师都需要思考的问题。
二、影响大学生口语水平提高的原因
（一）口语课堂的教学条件有限
在一些经济不发达的地区，口语课堂硬件条件较差，教室和教师数量不足，导致一个班级只有一部分学生可以在课堂上得到锻炼的机会，大部分学生由于时间有限或者性格内向等原因不能进行有效的口语练习。有些英语教师期望通过小组活动、角色扮演、演讲演示等形式激发学生的兴趣，但是也会因为学生数量多而不能够进行有效的指导和监控，很多小组讨论都变成母语交流，或者当某个学生在发言时，其他学生并没有认真听别人的发言；多媒体教学没有完全普及，陈旧的音频播放器材已经无法吸引学生的注意；外教资源短缺。很多大学没有外教或者外教数量较少，英语教师的口语水平也参差不齐，一方面致使大学生英语口语输入阶段没有良好的开端，另一方面也限制了学生与教师用英语互动交流的可能性。
（二）教师对课堂外的口语练习没有进行有效的指导
能够在真实的语言环境中完成语言习得自然是最理想的状态，但是对大多数学生来说，到以英语为母语的国家生活一段时间显然是不可能的事情。事实上，近年来很多高校已经在积极探索、创设良好的英语口语练习氛围，比如“英语角”“英语协会”“英语沙龙”“英语咖啡屋”等。但长期的、多样的、覆盖面广的英语口语推广活动甚少。此外，由于这些活动的组织多为学生社团活动，教师并没有进行有效地指导和积极主动地参与，所以很多活动内容单一，流于形式，学生参与积极性不高，尤其在一些非英语专业类院校中表现得更为突出。仅靠课堂的氛围养成，难以取得理想的.学习效果。
（三）学生自身对口语的重视不够
当前，很多学生练习英语口语的目标都是短期的，即应付各种考试。他们认为英语口语不重要，花大量的时间练习口语是浪费时间。虽然很多高校要求学生必须要过大学英语四级考试才能拿到毕业证，但是这些考试对口语考试也没有要求。而且很多学生认为自己以后进入外企或者对外贸易公司的可能性不大，工作中一般只涉及专业知识，用口语的机会不多。因此，许多大学生没有学习口语的动力和用英语表达和交流的愿望，也就不愿费力、费时去练习口语，这也成为大学英语口语能力薄弱的重要成因之一。
三、词块教学的理论基础
（一）词块学说
Pawley&Syder（1983:205）指出,英语中存在大量词汇序列。这种词汇化的句子片断构成了语言研究中的两个谜题。他们认为从母语理解和产出来看,大量预制语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和流利表达的关键。换言之,熟练掌握一门语言一定程度上取决于掌握惯例化句子片断的多少。Nattinger和DeCaricco（1992）认为，外语学习的有效性不仅仅取决于学习者大脑中存储多少生成语法规则，更多的取决于学习者大脑中存储了多少词块量。掌握大量的词块是学习者能够用外语流利地表达自己的关键。根据Nattinger和DeCaricco的观点，词块可以从结构上分为多元词语块，比如：bytheway、insideout;习俗语词块，比如：breakaleg,abitterpilltoswallow；短语架构语块，比如：a+时间+ago,the+比较级+the+比较级；句子构架语块，比如：Thatisnotas...asyouthink，itwas…that…。
（二）模因论语用学
学习语言要先学会模仿，布莱克摩尔认为“任何一个信息，只要它能够通过广义上成为‘模仿’的过程而被‘复制’，它就可以成为模因”。由此可见，人们通过模仿获得并加以传播的任何东西都可以算作模因、语言也不例外。而词块教学正是把已有的、固定的语言模式教给学生，语言学习者在掌握其用法和意义后加以模仿，最终达到灵活运用的目的。
（三）二语习得理论
二语习得研究发现，在语言习得的早期，语言学习者一般都采取记忆公式化的词块，比如说“howareyou”“Idon’tknow”“Ithinkso”。通过记忆这些公式化的词块可以让英语学习者知道如何跟别人打招呼和进行简单的表达，二语习得的研究也证明了在英语学习者最初的口语表达中也有很多公式化的词块，比如“thanksalot”“bytheway”“bytheway”等等。英语学习者按照不同的语用功能范畴类别存储在大脑里，在实际交流语境中按照不同的需求提取，进而达到正确性和流畅性的统一。词块学说为词块教学提供了最基本的理论基础，让从事语言教学的工作者们开始改变传统的语法教学，更加关注学生词块量的储存；模因论语用学从“模仿”的角度印证了词块教学的可行性；二语习得的理论研究成果也证明了在英语初学者口语当中存在很多模块化的语言，词块教学对英语口语的流利性有很好的促进作用。
四、词块教学对大学生口语能力提高的作用
语言学习的目标是要尽可能接近本土的表达和交流方式，所以要提升口语的表达需要多个方面的共同作用，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。所以，教师要充分利用课堂教学的有限时间，让学生在较短的时间内获得较多的知识。词块教学以其独特的优势赢得了很多英语老师的关注和青睐，对大学生英语口语能力的提高有深远的指导意义。
（一）注重词块资源的积累
事实上，长久以来在以教师为主导的课程教学中十分重视词汇的掌握，听写单词被奉为学好英语的不二“法宝”。还有很多学生误以为单词一定挑难度高、复杂的背。这样既记得吃力，实际上又没有多大用途，因为在口语表达中常用的只是一些比较常见的、简单的词。而且一味地往大脑中输入毫无关联的单词，只会增加大脑的负担，使语言学习者产生厌烦的情绪，因为当他们需要使用这些词汇的时候要进行信息重组，大脑很难在短时间内找到合适的单词来搭配语法，进行输出表达。所以语言学习者需要在信息输入时就选择以词块的方式输入，按照不同的语境类型进行存储，这样在表达前进行选择加工时就会节省很多时间，表达也会更加流畅，减少学习者的挫败感。
（二）提高交际能力
在实际的口语交流中会遇到很多场景，比如说打招呼、转换话题、结束话题、告别等。如果学生能按照不同的场景存储词块，就能够减轻交际时的压力，在处理回话时能够灵活应对。比如表达请求时可以说“wouldplease…”“couldI…”，同意可以说“Ican’tagreemorewithyou”，不同意可以说“Idon’tthinkthat…”，没有听懂别人的话，希望别人再说一遍时可以说“Ibegyourpardon”“Iamsorry,butIcan’tfollowyou”。如果英语学习者已经按照不同类别存储了大量的词块，就能够根据实际场景中的需要选择固定的词块，避免了“语塞”的尴尬。如果语言学习者在对话中能够找到自信，无疑对提高交际能力有很大的帮助。
（三）提高说话的连贯性
美国语言学家哈里斯曾说过：“语言并非一些零散的词句，而是有连贯的话语表现出来的”。传统的外语教学常常不注重语篇连贯的指导，只是传授孤立的词、句。学生在表达的时候有了上句没下句，不知道如何进行话语承接和话语的转换，出现话语衔接不自然，表达不够清楚，没有逻辑等问题。具有“话语设置”功能的词块就像一个支架，起着组织语篇、管理话语发展的作用。比如表现话题转换时可以用“ontheotherhand”“onthecontrary”“inotherword”，表示承接时可以说“what’smore”“tospeakfrankly”,表示总结时可以用“inaword”“tomakeaconclusion”。学生如果掌握了足够的此类语块，就能够使语篇表达更加连贯、有条理。
五、结语
影响大学生英语口语的因素很多，既有客观因素，也有主观因素。教育部门应尽可能地为学生提高良好的教学环境，提高教学条件，教师不仅要在课堂上给予学生有效的指导和教育，使学生在有限的课堂时间里获得较多的知识，也要积极参与学生课外的口语活动，激发学生练习口语的兴趣，要引导学生找到合适的学习方法，消除他们的恐惧和畏难心理。词块教学作为一种新的教学方法，有很多独特的优势，也越来越受教师和学生的欢迎。但是改变教学方法并不是目的，目的是让师生在探索中有所收获，取长补短，使英语口语教学水平再上新台阶。
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