浅谈非英语专业学生口语能力的提高论文

　　摘要：非英语专业学生的英语口语交际能力较差，口语教学及学生口语能力的提高困难重重。改进口语教学的现状，提高学生口语交际能力是摆在英语教育者面前的一个重要课题。

浅谈非英语专业学生口语能力的提高论文

　　关键词：非英语专业;英语口语能力;现状;应对措施中国分类号：H311 文献标识码：A

　　一、前言

　　随着国际交流的不断深入，我国与世界各国在科技文化、政治、体育、商业等各个领域及政府之间的往来日益增多，我国各行各业对于具备较高英语能力的人才要求日渐增加，尤其是对口语能力的要求越来越高。较好的英语口语能力已成为就业的一大优势，英语水平被公认为现代人才必备的重要素质之一，对于学生长远的职业生涯起着重要作用。然而，受诸多因素的影响，我国高等院校非英语专业的口语教学存在诸多问题。如英语教学片面追求升学率、过级率，把英语作为知识传授，长期强调应付各种考试的词汇，语法和阅读能力的训练，使学生在听、读、写能力上有了一定提高，而口语却成了教学中被忽略的环节。这与新时期对高水平人才的要求相差甚远。因而，如何更好地提高学生口语能力既成了摆在高校英语教师和学生面前的一个迫切需要解决的问题，也对开展口语教学提出了新的挑战。

　　二、造成非英语专业学生口语能力低的因素

　　高等院校非英语专业学生口语水平低，英语口语教学存在困难，主要受以下几个方面因素的影响：

　　(一)教师与学生的不平等地位

　　我国传统的教学方法是以教师为中心。教师一直以来被认为是知识的拥有者和权威人士，在课堂上处于主导和中心地位。而学生只能服从于教师，被动地接受教师传授的知识。教师与学生的不平等地位给英语口语教学增加了困难。

　　(二)传统的教学观念和教学方法的制约

　　很多高校深受原有教育观念的影响，对非英语专业英语教学的重要性尤其是英语口语的重要性认识不足。有不少师生甚至教学管理者认为非英语专业英语课可有可无，更不必说英语口语教学了。一直以来，口语教学偏重语音，强调单词读音的标准和精确，强调语法的正确性。学生花费大量的时间读单词记音标，练重音学语调，反复练习语法结构和语言形式。以至于很多学生认为学习英语就是通过课堂上听老师讲课，听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行。他们从不把时间花在与同伴和老师的对话、交流以获得口语交际的能力上。结果学生虽知道许多语法知识，能够按照语法规则造句，却无法用得体的'语言表达自己的思想。传统的教学观念，落后的教学方法成了英语口语教学的绊脚石。

　　(三)学生自身心理因素的影响

　　很多学生在中学阶段，把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读能力的训练上，听说能力较差。有些学生由于性格内向，或基础差，自认为发音不好等原因不愿或不敢开口，怕暴露自己的不足而导致老师的批评，同学的讥笑。这种心理使学生产生严重的惧怕感，自卑感，焦虑感。学生自身的负面心理因素对于口语教学的正常进行形成巨大阻力。

　　(四)英语口语学习环境欠佳

　　目前，多数高校口语教学环境欠佳，学习气氛不够良好。历年来，大部分高校的口语训练仅局限于听力及公共英语课堂很有限的机会，且各大高校均实行大班授课，班级人数较多，教师的授课压力大，缺乏兴趣的学生得不到应有的重视和引导，兴趣较强的学生受关注程度和课堂口语训练的机会也相应减少，训练效果不佳。

　　(五)教材选择的局限性

　　目前，各高校非英语专业开设的公共英语课程主要为综合课。由于时间有限，课程内容一般为语法和阅读，并未开设口语课程。多数学校既没有为学生订购口语教材，也没有为学生编写口语训练材料。参加一些英语口语竞赛时，就选几个英语口语基础相对较好的学生强化训练。大部分学生的口语得不到有效的训练。更有一些学校教材选取不符合、甚至脱离学生的实际，严重影响口语教学质量。

　　(六)教师自身素质差

　　教师自身的英语素质和口语能力是进行口语教学的前提和保障。很多英语教师是在一种人为的条件下学的英语，自身的口语不够流畅，这样极大的影响了教学效果。同时，由于部分非英语专业学生英语听说能力较低，教师课堂教学的英语口语使用受到很大限制，较少使用或长期不用英语授课，教师的英语水平势必受到影响。

　　(七)考试评价系统不完善

　　在我国，测试是教学最重要的组成部分。测试的内容及形式对教学内容和方式起着至关重要的导向作用。目前许多正式考试都不包含口语测试项目，因此，教师和学生不重视口语，认为英语学习的关键是语法，把更多的精力放在语法和句型的讲解和练习上。可以说，现行的考试和评价体系是造成英语口语能力低下的重要因素。

　　三、提高非英语专业学生口语能力的措施

　　(一)建立新型师生关系

　　在课堂上，师生无论是传统意义上的上下级关系还是所谓的平等的师生关系，都会影响正常的英语教学。转变传统的师生关系理念，变学生的被动接受为主动合作，发挥学生的学习主动性。平等的师生关系是一种合作关系，教师在教学中充当知识的传授者，课堂活动的组织者，交际活动和场景的创造者，还应该是帮助学生克服学习心理障碍的心理治疗者。师生间这种平等与合作的伙伴关系可以促进学生智力的发展，使学生学会学习，愿意学习，乐于学习。学习者的情感态度直接影响着语言学习的效果。学习者的情绪处于最佳状态时，学习效果最佳。因此，要让学生开口说英语，必须帮助学生克服学习的情感障碍。教师与学生间建立并保持平等与合作的伙伴关系有助于消除学习者的焦虑感，增强学习者的自信心。

　　(二)改革口语教学方法

　　将任务型教学贯穿于课堂教学。在真实的语境中有意识地使用已学的语言，使学习者能够产生一种成就感，满足心理需求，从而激发学习者的学习动机和学习潜力。在课堂上布置特定的学习任务，学生完成学习任务的过程就是完成口语交际的过程。这样，学生的口语能力必然会逐步提高。

　　(三)遵循英语交际能力的教学规律

　　虽然我国近年来一直强调英语口语教学，却收效不佳。口语交际能力包含了语言的流畅性，准确性，正确性和得体性等方面。它集中体现交际双方通过运用语言或非语言手段完成相互的语言协调，达到交际目的。语言交际能力的提升并非一蹴而就，需要遵循一定的发展规律逐步发展提高。如说以听为基础，先听而后说;从注重语言形式的正确性到注重文化意识的得体性和语义表达的准确性;从注重语言交际能力的培养到非语言交际能力和交际策略的提高。遵循英语交际能力的教学规律无疑会促进学习的有效性。

　　(四)创设良好的课内外口语训练环境

　　学生在使用英语进行交际时往往处于一种极度紧张状态，内心的紧张情绪和害怕出错的心理在很大程度上会影响其交际能力的发挥及提高。教师对学生的错误应持宽容态度，并给予必要的鼓励和安慰。教师应为学生建立一个没有任何压力的轻松的学习环境，使学生始终保持学习英语的热情和参与活动的积极性，从而较好地表达自己，展现自我。教师在创造良好的课堂训练环境的同时，引导学生积极主动利用课外环境进行训练，如号召同学开展各种形式的说英语活动，鼓励同学参加英语角，引导他们充分利用网络资源，积极开展各种英语口语实践和竞赛活动，使学生在口语交际实践和竞争中，提高口语水平。

　　{五)改革教学内容

　　为了切实提高学生的英语口语水平，教师应积极转变思路，尽可能摆脱四，六级考试的影响，把教学重点转移到全面提高学生英语素养，培养其听、说、读，写、译等应用能力上来。现在，非英语专业各种版本的公共英语教材为我们提供涉及历史、文化、艺术、科学、运动等方面的丰富内容，教师可以结合课本提供的主题，对现有教材进一步开发利用。尽可能利用多种信息渠道搜集原版音像资料，文字资料，对学生进行原汁原味语言信息输入，营造和谐、自然、直观的语言学习氛围。

　　(六)加强师资队伍建设，提高教师自身素质

　　作为大学英语教师，应利用业余时间参加外出培训和进修学习，不断提高自身文化素养和英语专业水平;坚持在课堂上尽可能多的使用英语表达，给学生以潜在的影响;熟练操作计算机多媒体技术，利用网络资源增加学生的信息输入，激发学生用英语表达的兴趣。

　　(七)改革考核形式，添加口语为考试内容

　　课程考核方式直接影响学生的学习积极性。我们不妨对考核方式进行改革，添加口语为考试内容，引起教师和学生对口语教学的重视，使学生在一定压力下发挥学习的主动性和积极性。使不愿开口的学生改变习惯，在课堂上积极发言，全方位地锻炼学生的语言使用及逻辑思维能力。

　　总之，培养和提高学生的英语嘴交际能力是一项长期的课内外教学实践活动，教师应采取灵活的教学方法，在强调语法，词汇，及读写基础上，努力培养学生的英语口语交际能力。在所有高校英语教师和学生的共同努力下，非英语专业口语教学定会取得更好的效果。

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