创英语口语环境以促进说的能力

　　英语口语能力的培养是英语教学中一个不能忽视的方面。任何人学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂说不出来，那么运用这种语言进行交流就会受到很大限制。《英语教学大纲》中明确规定：“初中英语教学应培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”然而在一些学校，从七年级到九年级的英语教学中，学生口语能力的培养并未得到应有的重视，学生中普遍存在重阅读、语法，轻口语的现象。而这个阶段是英语口语能力打基础和发展的关键时期，作为英语教师，在这个时期应有意识地注意发展学生的英语口语能力，从而提高初中学生的英语素质。

创英语口语环境以促进说的能力

　　一、视听和口语的关系

　　现代英语教学将“听”纳入口语这一范畴。听是获取并理解语言的含义。“说”是运用口语表达思想，输出信息的能力。“听”始于“说”之前。从视听入门，通过听听、圈圈、说说、做做，培养语感，培养学生兴趣。教师口语采用实物、图片、录音机、多媒体等直观教学手段，让学生进行视听模仿。标准是语音语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听学生会积极模仿，大量地接触英语语言之后便可以进行口语能力的训练。

　　二、教师用英语组织课堂教学

　　我们学生学英语的一个障碍是没有语言环境，为此教师必须在平时的教学中尽量为他们创设这种情境，而课堂就是个极其重要的阵地。教师上课尽量避免汉语，多说英语。教师用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界，从而大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进“说”的能力。在开始阶段可以放慢速度，而且重复所述内容，用同一句型转换同一意思的.句子，用简单的意思解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣，在不知不觉中提高学生听的能力。

　　三、学生坚持课前演讲

　　演讲是一项行之有效的口语训练方式。在这项训过中教师可以给学生充分的自由，由他们选择自己感兴趣的话题，如家庭情况、个人经历、学校生活，也可以是小故事、小笑话等。

　　他们可以搜集资料，进行提前准备。为了使每一位学生有更多机会练习口语，每堂课前安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。现在的值日报告还可以就某一话题讨论、讲故事、讲幽默笑话，这样可以营造浓厚的学习气氛，起到英语课堂的“热身”作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。

　　四、设计口语环境

　　呈现设计以激发学生的兴趣为出发点，从而让学生达到轻松接受新的语言项目的目的。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等等。教师的“设计”应让学生一看便知，一听便懂，一练便会，学生没有被迫学习的压力，认为只是相互谈论事物，便积极地参与讨论。

　　五、正确对待学生的口语错误

　　个体具有差异性，犯错误是语言学习中必然产生的现象，这就要求教师在进行口语评价时，重视形成性评价，我们不能苛求每个学生都能操一口流利的英语，而是看到学生的进步，教师可以备一份档案，详细记录每一次口语训练时同学们的反应，参与讨论问题的次数，语言运用灵活程度。定期与学生交流，让学生们从档案中看到自己的进步，增强他们的自信心，使他们积极活跃地参与课堂讨论。对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，对学生所犯的基本错误应引起重视，避免错误蔓延。但是，在学生自由表达思想时或在非正式口语中，只要不导致交际错误，就不必给学生套上“紧箍咒”。因为此时打断学生话语进行纠正会打乱学生思路，破坏语流使学生受窘而害怕讲英语。大多数英语“学困生”害怕自己讲错了引起同学们的讥笑。所以口语训练中最大的错误是“很少讲英语，不敢讲英语。”

　　口语表达是一项实践性、应用性很强的活动，口语表达能力的形成必须通过大量的实际锻炼。因此，除了在课堂中要灵活安排大量的练习外，还应要求学生在日常生活的学习和生活中积极主动地进行口语表达的训练。鼓励学生自觉地利用各种机会，多参与交际，通过大量口语实践让学生逐步形成良好的交流习惯和交流态度。所以，只要我们立足课堂，放眼社会，本着“科学、活泼、有序”的原则，不拘一格、不失时机地开展多种形式的口语交流活动，就完全能够提供学生“说”的能力，确保课标提出的口语能力培养目标的完成。与此同时，学生的综合英语能力也得到了提高。

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