英语口语能力提高分析的论文

　　论文关键词：口语质量口语教学以写促说写说游戏

英语口语能力提高分析的论文

　　论文摘要：说与写相辅相承。写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。教学中可以借助写作达到提高学生口语表达能力的目的。主题写作、经历写作、自传写作以及辩论稿写作等活动都可以有效地提高话语输出的质量。

　　1序言

　　在自然的语言学习过程中，说通常先于写，而且一般认为,说和听与写和读有着很大的区别。但是在外语或第二语言的学习过程中，说和写的关系通常是相辅相承的。写对于说的能力的提高经常起着很好的促进作用，写能够使得口语表达更有深度、更有条理、更流畅，全面提高说的质量。本文探讨的就是通过写从而提高英语口语的可行办法。

　　2口语表达中的问题

　　我们学习说自己的母语时，必须进行大量的听和说的训练，听得越多、说得越多，就说得越好。这一点，相信大家都能认同。但是这对于学习作为外语的英语来说，其效果就有限了。首先，我们没有像母语那样的语言环境，不可能每天都进行大量的英语听说活动；其次，虽然有时说了，但是大部分话题也不过集中在日常琐事，“你好再见，吃饭睡觉”这个层面，真地想要深入一点则很困难，信息量太少，言之无物，口语质量不高。在英语教学过程中，老师也经常过于重视学生的语言输出流利，却或略了语言输出的质量。需要明确的是，这里的质量并非仅仅指信息表达的语法正确，更重要的是指其意义的正确。在交际过程中信息内容的准确传输是最为重要的。因此，在英语教学中，必须强调信息的质量与信息表达的流利是同样的重要。

　　从交际过程中所使用的词汇这一层面来说，信息的质量经常被老师和学生们或略。几乎所有的使用英语作为外语或者第二语言进行交际的人都经常在有意无意中使用一种策略，即为了减轻表达某个具体意思或者概念的困难，经常用一个最近似的词去代替，以便使得话语流畅，交际顺利。换句话说，我们经常牺牲部分信息以维持信息传输的流畅。其实，在使用母语的情况下，我们也会不知不觉地使用这种牺牲部分意义保证交际通畅的策略。大多数人都会有这样的经历，有时会将所要表达的意思简化以后当成原意表达出来,因为大多数的交际环境都要求予以迅速的准确回答，如果不是用这种折衷后的信息，谈话就无法进行下去。而问题是，交际环境中的交际对方往往把折中后的信息当作本意予以接受，尤其在说英语的时候，大多数人都会容忍这种表达不到位的或者说表达糟糕的信息，但是，虽然交际过程完成了，可是传达的并非本意，有时还会引起交际对方的误会，这就严重影响到交际的质量，不能达到交际的目的。

　　3如何提高口语表达的质量

　　那么，如何才能在英语会话教学中避免滑向这种折衷的信息，强调信息的质量呢？首要的是，我们必须认识到高质量交流的重要性。笔者认为所谓高质量交际应该是指以准确而富表现力的语言传输重要的概念和思想。如何才能做到这一点？关键的是养成用英语思维的习惯，准确地说，是养成用英语思维的能力。笔者认为，学习语言的过程，主要是接受另外一种语言背后的规则，所谓规则就是一种制约。大家都知道，人的思考必须用语言作为其外在的形式，所以说，人的思考也必然要被不同的语言规则所限制。因此，学习英语的过程，就是把我们的思维从被汉语的制约中脱离出来，转移到被英语制约中来。这就是所谓的“用英语思维的.能力”。从这种意义上说，提高口语表达的质量，实际上就是在英语语言规则下，以准确的语言传输概念和思想。

　　教学中，广大教师采用许多行之有效的办法训练学生的口语能力，诸如通过大量模仿训练,矫正语音、分情景教学，进行句型训练等，但是这里笔者将具体介绍几种课堂活动形式，阐述如何通过写作训练，提高口语表达的质量的问题。

　　4写以便提高说的能力

　　对照于写，由于许多原因，口头表述就不能激发对于深层意义的探索、发现以及精确的措辞。会话的社会环境经常会有碍高质量的沟通。由于对话的中心频繁转换，交际者根本没有机会对意义进行任何深度和精确方面的探索。

　　口语教学中,我们发现，高年级学生在向高质量的会话进步过程中，写起着一种决定性的作用。在提高会话水平这一阶段写是必要的。写可以暂时冻结传输中的信息;通过写,书写者就能够对话题进行雕琢优化,直到较之原始的自发的话语表达更能够反映书写者的本意。实际上，大多数人都知道他们经常是在写的过程中发现自己真正想要表达的意思。提炼和雕琢是真正达意的探索过程,书写和发现所要表达的意义是同时发生的。

　　高品质的对话是一种艺术，可以通过写而习得。在多种多样的语篇中，叙述和辩论最有利于提高会话水平。每一个人都能向他人讲述自己的故事，同他人分享自己的见解，并且就生活进行评论，但是很少有人能够利用这种机会或者有这种机会清晰有效地阐述自己的思想。在此，笔者介绍一些成功的方法，让学生得以深层次地具体地表述思想。

　　5.从写到说的各种活动

　　5.1主题游戏

　　这种游戏适用于各种层次的学生。教师课前准备多张卡片,每张卡片上都写上一个题目和相应的提示或要求,诸如：“就你的童年说一句话”、“就爱情说一句话”、“你认为爱情是双方各自对半的参与吗”、“你认为教师的作用是什么”、“如何处理好同学邻里的关系”等，鼓励学生表达有关生活的情感和思想，相互之间的关系等。游戏可由2至8人共同进行。有一点要明确的是，这种游戏是非竞争性的，可称之为“非游戏”，在游戏中没有失败者，目标就是交流。在很多游戏中，游戏者都是在扮演某一特定角色，但是在这种“非游戏”中参与者扮演的是自己，从自己的角度阐述对主题的见解。

　　学生浏览卡片后选出自己感兴趣的题目，将提示抄下来，就卡片上的提示思考10分钟左右，然后将自己的想法写出来。学生上交作业，老师应首先就思想内容当面提出修改建议并讨论。此阶段的目标是鼓励学生更深层次和更细节性地思考。

　　下一步是要求学生继续思考，根据与老师的讨论将文稿重写，目的就是写出一篇更加完整的和复杂的、有深度的交流片断。当学生交上作业，老师应当与其再次个别交流讨论。如果写出来的已经是一个更加有效的交流，将思想发展到了一更高的层次了，老师应当给与学生在最重要的编辑方面的反馈，包括句子结构、措辞、语法和文体等。然后学生对所写的东西进行编辑，直至老师满意，认为已经达到或接近其应有的水平。

　　学生的下一个任务是将自己的作品读几遍，但是不要背诵。这一点十分重要，因为背诵并非口头表达。然后学生按所选主题分组讨论，互相交流自己的思想。学生应该用自己的语言，通常是使用许多写作过程中得以深化和细节化形式的文本内容。教师要提醒学生要说得自然，不要试图背诵写好的东西，只保留其对口头呈现产生的影响。

　　有一个规则，当一个小组成员发言的时候，其他同学应保持安静。尤其在第一轮口头呈现中，要求学生记笔记，尽量精准地记录同学的发言。为了全面记录同学的见解，必要时要求发言者进行第二次口头呈现。当然，口头呈现每次都会有所不同，但这正是我们进行这项活动的目的之一,不是缺点而是优点。

　　在学生完成记录所有的发言之后，将记录整理并交给老师;老师指出所有语言使用上的问题，交回给学生进行编辑。学生朗读所有不同的见解并准备清晰地口头表达出来。

　　该游戏的下一步中，小组成员再次呈现自己的见解，之后听的同学提问或者作评论，作者事后应将其融合入自己的作品中,最后形成一篇有深度的、内容丰富的作文。

　　有两点需要指出：其一，这种游戏是借写作来提高学生英语会话能力，带有提示的卡片是作为写作的促进手段而非口语练习的手段。其二，需要强调的是发言者不是在背诵见解，而只是用自己的目标语言表达已经讨论和消化了的东西。5.2经历描述

　　另外一种十分有效的练习就是自由描述自己的个人经历。这种练习同样适合各个层次的学生。老师要求学生写出自己的个人经历，但是在写作过程中不要过于关注标点、语法、拼写、句式结构等，也不要查字典、不要对事件发生的时间、内容进行删涂等等。这种做法的好处就是使学生得以完全的解放，使得创造性思维从大脑流注笔端，再呈现于稿纸上。

　　笔者在此建议，写之前，老师应与学生就题目进行充分讨论，激发学生思维，给写作添加上色彩、结构、声音、语气、形状和形式。老师说“开始”后，学生不停顿地写20到30分钟，直至老师说停。

　　自由写作结束后，学生们大声朗读自己写的东西，这时可以或略所有错误。然后其他同学进行提问并热烈地讨论。要求每个学生都应有机会朗读并与其他同学讨论自己的“传记”。接着,老师批改，学生完成二稿，准备第二轮讨论。这样，对话质量就有了提高，因为学生通过老师对其文稿的批改和与同学的讨论,练习并且润色了语言,语言水平得到了提高。

　　需要强调是，该项活动的讨论环节至关重要，没有这一环节，口语课则变成了纯粹的写作课了。

　　5.3自传写作

　　在从写到说的教学中，对于高级别的学生，可以采用另一种教学方法：自传写作。要求学生写自己的故事，在得到教师的指导之后，再行口头叙述给全班同学。每次写一段，集中于自己生活中的重要的“转折点”。笔者发现，每当学生写完一短自传后，在叙述时要比写之前更流利，有效。这种练习使得学生了解自己与其他的同学的共同之处。另一个好处就是，这种练习为学生提供了永久性的日记供其日后阅读和回忆，也有利于加强学生之间的联系和友谊。

　　5.4辩论稿写作

　　还有另外一种从写到说的练习，可以要求中等及以上水平的学生写作争论性文章以作口头辩论使用。自传有助于了解相互间的共同之处，而辩论就是强调相互间的不同之处了。在很多会话情景中，人们一般都倾向于回避分歧，而不是深挖探究。但是，当人们以书面形式系统地阐述自己的意见的时候，他们能够很理性地而趣味地抒发自己的观点，这有助于激发其他人积极思考自己对相关问题的看法。

　　辩论练习中，教师要求学生学习辩论的方法，围绕主张、依据和例证等，深层次详细地系统地阐述自己的观点。

　　在这些练习中，教师应通过单独会见的形式，首先提出建议加强论证力度，然后指出学生语言使用方面的错误，经过比较充分的准备后，再组织辩论。笔者通过实践发现,参加辩论的同学中，预先写作的同学要比没有预先写作的同学辩论质量更好。

　　6结论

　　通过从写到说的练习，学生的积极词汇得到快速地提高，学到了许多表达自己特殊见解和经历的词汇和句型。换句话说，学生并不是仅仅在学习新词，而是在学习能够让他们精确地表达自己思想的新词。不同的人可能有着不同的兴趣、见解和经历，因此需要那些能够表达自己个人观点的特定词汇。笔者还发现，这种练习可能还是一些学生第一次在比如家庭、婚姻、和平、环保等重要事件上发表见解和阐明立场,这有利于学生思想上的健康成长。

　　学生们在每一次练习中都获得自信，并且尝试精确地表达越来越复杂的思想。对交际质量的注重可以鼓励学生克服普遍的对信息表达的折中态度。交际中不是简化，而是力求精确地说出想说的话。许多情况下，学生是在为说所做的准备过程中，才发现自己真正想表达的意思的。

　　参考文献

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