考研发展心理学的知识要点

　　对于心理学这一门科目，考生都明白花费太多时间会得不偿失，但不背诵又会痛失分数，所以在这一科的复习上要抓住重点知识。小编为大家精心准备了考研发展心理学重点，欢迎大家前来阅读。

考研发展心理学的知识要点

　　心理学考研生命终结要点

　　大部分生物都是会死的，只有一种例外，它们可以再生，亚述人称之为不死鸟(Phoenix)。不死鸟并非靠花草果实维生，而是以乳香为食，在降生五百年后它会落在棕榈树顶端的橡木枝上为自己搭建一个巢，然后出外收集肉桂、甘松和没药等香料，衔入巢内，垫在自己的身下，当它呼出最后一口气后会悄然浴火重生，从它的身体的灰烬里飞出一只新的不死鸟，同样拥有五百年的生命。

　　1、死亡的意义

　　死亡：死亡与疾病一样是生命自然规律的一部分，它是人生所承受的最后袭击。

　　一般来说我们会尽可能将其向后推迟。老年期的死亡是生物意义上生命的自然终结，它不仅是个人生命的终止，而且是影响死者周围人的一种社会事件。

　　对死亡概念的全面了解至少学要三个因素：

　　①不可逆转性：人死不能复生

　　②无功能性：活着时的技能在死后就停止了

　　③普遍性：人终有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛

　　2、死亡焦虑

　　大多数人都会经历某种有意识或无意识的死亡焦虑。死亡焦虑至少具备四个不同特征：

　　①对躯体变化的担忧，如老化和疾病

　　②对时间流逝的意识

　　③对伴随死亡而来的痛苦和紧张的担忧

　　④对死亡引起的智力和情绪反应的担忧

　　成年晚期的死亡焦虑更多是一种长时间的消极情绪，这种情绪由以上提到的四点原因造成。然而研究证明，青年人怀有的死亡焦虑到达一生中的顶峰，对这一模式有三种解释：

　　①老年人更虔诚，并可能会在死后生命的概念中找到安慰

　　②老年人可能比年轻人感到更能接受他们的生活以及他们所做出的决定

　　③老年人对死亡更为熟悉，也就是经历他人死亡的机会

　　3、临终心理

　　老年临终病人心理和行为会发生变化，临终的状态过程大致可分为五个阶段：

　　①否认阶段：病人对疾病的严重性尚无思想准备，否认是为了暂时躲避病症给予的压迫感，有些病人虽然不知道自己的病情，但了解自己死亡的预期后，故做欢态，为不使家人过度悲伤，但对知情者则会哭诉真情，以减轻内心痛苦且期望奇迹治疗。

　　②愤怒阶段：当病情趋于危重、难以否定时，病人表现生气，愤怒及怨天忧人的情绪，常迁怨家属及医护人员，责怪上帝，发泄他们的苦闷及无奈。

　　③乞求阶段：此时期，病人存有发生奇迹治疗的幻想，期盼延长寿命，提出种种要求，要求活到完成某些重要事情等。这个阶段病人还存在着希望，也努力配合治疗。

　　④抑郁阶段：当病人知道自己乞求无效时，死亡无法逃脱之后，便进入重度抑郁，表现为悲伤，情绪低落，食欲减退，体重下降等。此时病人会体验到绝望及一种准备后事的悲哀，家属必须在其身旁全心陪伴。

　　⑤接纳阶段：此阶段病人准备接纳与之俱来的一切，多数病人自己即将面临死亡有所准备，心情相当平静，对高兴或悲哀麻木默然、置之度外。

　　4、死亡应对

　　对临终病人的心理关怀，主要应该根据临终病人心理发展阶段，给予不同的心理关怀，我们认为可以从以下几方面考虑。

　　①做好基础护理是心理护理的基础。

　　②解除临终病人的苦闷与恐惧。

　　③满足临终病人需求和愿望。

　　a.基本的生理需求b.安全感的需求c.归属与爱的需求d.自尊或自我价值的需求e.最高层次自我实现的需求。

　　④通过教育帮助临终病人正视死亡。

　　心理学考研成人认知发展要点

　　1.成人认知发展的主要理论

　　(1)卡特尔的智力理论

　　卡特尔根据能力在人一生中的不同发展趋势以及能力与天赋和社会文化因素的关系，将能力(智力)分为液体能力和晶体能力。

　　液体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如认知、类比、归纳、演绎等。

　　一般人20岁以后，液体能力达顶峰，30岁后开始下降。

　　晶体能力：一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它决定于后天学习和社会文化。

　　晶体能力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓。

　　(2)智力双重过程理论

　　巴尔特斯(P.B.Baltes)等人提出的成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一模型是与卡特尔的关于液态智力与晶态智力的理论相对应的。这种模型认为智力发展可区分为两种过程：

　　基础过程——与思维的基本形式密切相关，主要功能在于负责信息加工和问题解决得组织，所以又叫智力技能。

　　儿童青少年智力发展以第一过程为主。

　　应用过程——智力技能的情景、知识相联系的应用，所以又叫实用智力。

　　它主导成年智力的发展。如果有联系的机会，它能在后半生继续增长乃至超过成年早期。

　　他认为：随着年龄的增长，个体的液态智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种问题，个体会选择适当的晶态智力来补偿，他将这种在成功地解决许多人问题和社会问题之后获得的，来自于对现实丰富经验的整合而成的成人的能力称为智慧(wisdom)，他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的问题。研究还发现60岁老年人的智慧有明显的增加。

　　(3)新皮亚杰主义

　　佩里(William Perry)等人研究了成人思维发展的模式，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三种水平：(1)二元论水平;(2)相对论水平;(3)约定性水平。

　　(4)智力适应理论

　　沙依(W.Shaie)相信成年人智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，智力功能在一定程度上根据环境的要求发展。

　　根据智力适应理论，沙依巴人的一生智力发展划分为不同阶段：

　　①获取阶段——儿童青少年时期智力发展的基本特征就是获取信息和解决问题的技能。

　　②实现阶段——青年期主要任务是为了实现自己的理想和奋斗目标而努力工作，必须将所获得的'知识技能应用到实际中去。

　　③责任阶段——中年期，中年人是社会中坚，社会责任重大，家庭、事业，如果有人还在当领导，就转入下个阶段。

　　④行政阶段——承担领导责任，取决于如个人才能、成就、机会等多种因素。

　　⑤整合阶段——老年期智力活动专项内心世界，重新整合自己一生的经验。

　　2.认知老化的代表性观点

　　我们不得不承认，晚年认知活动，尤其是感知觉记忆，总体发展趋势是衰退的。