福建省2016年中考生物命题趋向
近年来中考生物命题，越来越趋向于“立足基础、突出能力和创新意识”的考查。试题普遍以“高起点、低落点、多角度”的方式，全方位测量学生的知识和技能。这也给我们初中生物教学及中考备考，提出了新的课题，促使我们更加深入地尝试教学反思并在反思中找寻对策。
一
平时教学中，我们会引导学生以划线或打钩形式，标出课本中的重要概念，并要求学生认真阅读、理解和记忆相关的概念内涵。时间久了，学生也就习惯了依葫芦画瓢式的学习与识记。
如考查判断题：蝗虫生活史经历了卵、若虫、成虫三个阶段，则蝗虫的发育属于不完全变态发育(√)。这样出题的情境性是学生所熟悉的，符合他们的思维定势，故而不难作出正确的判断。
但是，如果这样考查判断题(15年南平中考题)：蜜蜂、蝴蝶和蚊子的发育属于完全变态发育(√)。这种命题方式学生就不容易作出准确无误的判断了。
要正确解答这类型的题目，学生起码得有这样的储备积淀：
1、懂得区分昆虫的完全变态发育和不完全变态发育;
2、熟悉各类代表性昆虫的变态发育类型;
3、平时养成了善于梳理和提炼主干知识、概括和整理知识网络的好习惯。
又如，考查选择题(15年南平中考题)：健康人骨髓中有大量造血干细胞，下图所示过程为细胞的(C)——
A.生长、B.分裂、C.分化、D.分类。
这样出题意在考查“细胞分化”概念，但学生答题却存在一定的困难。学生要正确理解细胞分化的概念内涵，还要熟悉各种血细胞发生的过程，这就离不开平时对生物学主干知识的梳理、概括。
在以往的教学过程中，各章节零敲碎打、各自为阵的多，纵横向比较、归纳的少，各相关知识点屡屡脱节，极易造成学生在解题时丢三落四。
在“实战演练”阶段，我们也应当及时归纳梳理，该归类的归类，寻找相类似题目的解题规律。
再如考查选择题(16年南平质检)：长期使用某种抗菌素，抗菌素的效果越来越差。从达尔文的进化论观点来看，这是由于(B)——
A.抗菌素浓度增加使病原体抗药性也增加、
B.抗菌素对病原体逐代选择的结果、
C.病原体由于接触抗菌素产生了抗药性、
D.抗菌素引起产生抗药性强的病原体。
要正确答题得事先弄明：细菌抗药性、害虫抗药性、生物进化等的解题原理是一样的。亦即应当考虑：
1、不定向变异在先(生物体在繁殖下一代时会出现各种各样的变异);
2、环境定向选择在后(适者生存，不适者被淘汰)。
所以，较为理想的教学与中考复习方式应当是，既注重解读、归纳课本中描述性和事实性知识中蕴涵的概念内涵，又注重及时梳理主干知识，学会类比、归纳、综合，构建知识网络系统。
二
教材中的插图包含着大量的信息，看懂插图，领会插图中涉及的生物学概念，这需要有意识的引导和训练。通过阅读和分析插图的训练，能够提升学生“图文转换能力”，这也是近年来中考生物试题命题的一项基本要求。
教材中的插图有的是实物影像、有的是卡通味十足的漫画、有的则是含有抽象概括意义的模式图。由于生物的形态结构并不都是肉眼直观可视的，至于生物的生理特性方面那就更加无法凭直观感觉加以领会了。
所以，哪怕教材插图弄得再多再逼真，学生要看懂和领悟其中所蕴涵的生物学意义都是十分困难的。实际教学过程中，我们往往只对教材插图作些简要的讲解与提示，至于学生是不是弄懂，那就没有谁会十分在意了。实践表明，在讲解教材有关插图时，我们得做个有心人。
如讲授花的结构图、种子结构图时，最预先准备若干鲜花和鲜种子，让学生比对实物来识图;讲授血液循环途径模式图、尿的形成过程图解时，最好结合相关动画视频进行;讲授显微镜使用的方法和步骤图解时，最好弄台显微镜边演示边讲解，等等。
只有通过形式多样的展示、点拨、互动，让学生亲临其境，处于生动、鲜活、具象性情境中，才可能使他们真正融入与识图相关的自主探究活动中。一旦学会了科学有效的识图方法，看懂乃至记忆和再现相关生物学插图也就不难了。对于试题中的插图，能解其中义，考起试来也就不会再丢分了。
近年来的生物中考的一个明显变化就是，教材中的原图或教材中原图的变式图考得多。其实，这还不算最难的，更难的还在于，越来越多的试题在呈现相关生物学概念时，不一定会展示学生所熟悉的、具体的生理过程图解(比如血液循环图解)，而是更多地融入数学元素，如以数学坐标曲线形式，让学生通过曲线上某些量的变化来分析判断一些生理过程中的物质变化过程。例如，考查简答题(15年南平中考题)：下图表示人体血液中，某物质流经某些器官或结构的含量变化情况示意图，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ表示血液流经的器官或结构。
请据图回答：
(1)若该曲线表示氧气含量的变化，则Ⅰ表示的器官是 肺 ，Ⅱ中流动的是 动脉 血。
(2)若该曲线表示饭后血液中葡萄糖含量的变化，则表示小肠的是 Ⅰ ，小肠绒毛内有毛细血管，这种血管的结构特点是管壁极薄，管内径极小，红细胞 只能单行通过，有利于血液与组织细胞充分进行物质交换。
(3)若该物质为含氮废物，则表示肾脏的.是 Ⅲ 。
要正确解答这类题目，必须有比较娴熟的图文转换能力，一是要对与解题有关的生物学概念及教材中相应的插图烂熟于心;二是要看得懂相关的数学曲线图，且能够分析、判断出曲线上所包含的相关物质量的变化信息。
三
初中生物教材的编写上，较大篇幅地展现与生产、生活实践活动相关知识，而这部分知识的呈现多少有些零敲碎打的意味，通常被置于主干知识视野之外。这些知识有的是对与生物学密切关联的生活、生产问题进行介绍和描述，旨在引导学生关注社会生活并学会以所学生物学知识和技能，去分析、判断和解决生产和生活实践中遇到的问题。这部分素材往往也贯穿了情感、态度和价值观的教育。
然而，在我们的惯常思维中，都自觉或不自觉地把生物教学与中考复习的着力点全放在了主干知识上面。平时的讲与练基本聚焦于生物中考考纲所圈定的范围中，不约而同地关注主干知识，而往往疏忽了主干知识以外的教学内容。
实际上，像教材中的“课外读”“小资料”等，也蕴藏着较丰富的与生物课标要求相关的自然与人文知识。像“现代生物技术”等内容，貌似非主干知识，但因其与高中生物内容有衔接，且对提高公民基本素养也有较大的帮助，所以在生物教学与中考复习中也是不容忽视的。
例如，考查选择题(15年南平中考题)：将某种肿瘤细胞在体外培养繁殖成一个细胞体系，这种生物技术是(B)
A.嫁接、B.克隆、C.杂交、D.发酵。
“克隆”概念属于“现代生物技术”范畴，平时的教学与备考复习只是轻描淡写，甚至忽略过去了。所以，这种类型的题目丢分面比较大。又如，考查选择题(16年南平质检)：下列关于细胞生长、分裂和分化的叙述，正确的是(C)
A.细胞分裂形成组织、
B.人的长高是细胞不断生长的结果、
C.细胞分化可以形成不同的组织、
D.刚分裂出的新细胞体积与原细胞相同。
本题误选择D的大有人在，究其原因,是把七下课本中“当细胞生长到一定大小时就会停止生长，有些细胞可以一分为二……”这样的很简约的描述性概念内涵疏忽了,亦即忽视了“刚分裂形成的新细胞，须先经过细胞生长，然后再进入新一轮细胞分裂”的事实。
从客观上讲，应对生物中考(点)与培养公民基本生物学素养(面)之间并没有矛盾。一种较为合理的二者兼顾的方法是：无论平时教学还是中考复习，对教材可采用“精读”与“泛读”相结合方式，精读部分可凸显主干知识，泛读部分则有益于扫描覆盖课本中边边角角的知识点。精读与泛读相结合，能够较好地体现学习上的轻重缓急，精读为重，泛读为轻，二者相得益彰，不可偏废。
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