英语阅读教学评价策略

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英语阅读教学评价策略

　　在新课程理念下，教师应努力成为驾驭课堂的能手，让课堂结尾教学起到应有的作用。为了实现这个目标，首先，要更新教育观念，重视课堂的结尾教学，改变教育方式。接下来小编搜集了英语阅读教学评价策略，欢迎查看，希望帮助到大家。

英语阅读教学评价策略

　　英语阅读教学评价策略一

　　优秀的英语课堂教学不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆。巧妙的课堂结尾能收到“课虽尽，趣尤存”之功效，它不仅可系统地概括一堂课的教学内容，强化教学重点、明确知识结构、巩固和运用所学知识、检查反馈教学效果，而且还能促进学生自主学习，激发学习兴趣。

　　一、培养学生正确朗读的能力，初步培养英语意群阅读的能力

　　“读”是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。英语阅读包括了朗读和默读。即使是初始的英语学习阶段，也有读的要求。三年级上学期学生所掌握的词汇与句子非常有限，对读的要求比较低，最重要的是认读词语和朗读句子、对话和简单故事，并在图片或其它提示下读懂与课文水平相当的对话或故事，涉及的话题仅包括：简单日常问候用语、身体部位、文具、颜色、交通工具、数字（一至十五）。随着词汇量和学习时长的增加，三年级下学期的阅读要求从原来简单的“读出学过的词语”，提高到要“能根据简单拼读规律读出简单单词”。因此，教师在教学中要渗透单词的简单拼读规律，培养学生自主“读”的初步能力；其次是养成按意群阅读的习惯，这与上学期的要求有了很大的飞跃。 “意群”(又称预制的语块chunks)指的是在英语交际中表达一个词组、一个句子或一个段落的完整的意义。研究表明预制语块对于一种新语言的学习是非常有用的（翟风杰，2010）。周志民（2009）对“意群”(sense group) 的定义为：几个相邻的在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语。意群是由单词组成的表意单位，是介于单词和句子之间的中间层次。它可以由一个单词、词组或短语组成，也可以由一个从句，或一定的语法结构组成，也可以按语义来划分，如Who’s / the man with a cap?由此可见，意群对于学生在学习语言的过程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群阅读法”，是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。从三年级下学期开始，教学过程中要有意识地渗透英语意群的朗读、阅读，减轻学生的记忆负担，使所学知识更加整体化和系统化，使学生能受益于“意群阅读”，掌握“意群阅读”的方法，增强准确而快速地传递、接受、捕捉信息的能力，增强对句子、对话、文章的整体有效的理解能力。

　　二、初步培养学生利用工具书进行英语阅读的能力

　　纵观我们广州目前的中小学英语教材，从课文到听、做、说、唱、玩、演、视听等练习或活动在内的所有要求及指令都是英语表述。在课堂上，教师可以解释和演示教材里的要求和做法，但离开学校和老师之后，学生就只能靠自己。据此，四年级上学期的阅读目标要求学生“能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动”，学生只有具备了阅读指令的能力，才可以积极根据要求进行学习活动，教师要根据目标要求，在教学中渗透这方面的训练和阅读培养，为学生的自主英语学习和日后更高层次的英语学习打扫清障碍。广州市《英语学科学业质量评价标准》对四年级学生提出要求“能读懂简单的生词不超过2%（可猜测词义的不算在内）与课文水平相当的对话、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了学生的认知水平，而是根据维果茨基的“最近发展区”理论制定的，旨在要求使学生在阅读时有点挑战性，使文章具有小小的信息差但又不至于产生过多的生词障碍，借此引起学生阅读的兴趣，并从阅读中获得乐趣，体验语言学习的成功感。四年级上学期的读的技能中还要求“能初步使用简单的工具书进行阅读”，这是培养学生的自主学习能力的要求，也是提高学生主动参与学习，体验解决英语学习难题，获得英语学习成功感的要求，因此教师在阅读教学中要注意指导学生使用工具书如词典等来进行阅读，在阅读教学设计时就必须设计出相应的教学环节或教学活动，以培养学生的这一方面的阅读技能和技巧，但同时要防止学生过分依赖工具书而妨碍其思考、猜测的能力。对比四年级上学期的`英语读的要求，四年级下学期读的要求则多了“能根据元音字母在开闭音节和r-音节中的拼读规律，读出单词”。从这个要求不难看出，语言知识的教学中不再是简单的教读字词句篇，而是要体现语音知识的掌握，尤其在课堂词语教学中要体现出来，教师的教学策略设计中也要相应考虑到，毕竟拼读是读词的基础，而读词是读句、读篇的基础。

　　三、注意小初阅读衔接，渗透略读、跳读、猜测等阅读技巧指导

　　《英语学科学业质量评价标准》中对五、六年级英语阅读要求的表述基本和四年级的相同，这表示五、六年级的阅读教学应该延续前面的教学方法，不断改进和加强对学生阅读能力和技巧的训练，并根据教材和学习话题的螺旋式上升设计而采取有梯度的阅读教学策略，拓宽学生阅读的范围，更多更广泛地进行英语阅读，应用英语去解决各种实际问题，获取生活、娱乐等各方面的信息。而7年级即初中一年级的阅读表述，就和小学阶段的有所不同，如7年级第一学期（7A）对读的技能要求为：“1. 获取信息的能力：细节理解、文章整体理解；2. 阅读技巧的运用：预测书信内容、利用图片信息、寻找主题句、阅读方法（略读、分段细读、跳读）、通过上下文猜测生词、找出叙事文体中五个W和一个H。”要求更高更细致了。了解7年级的阅读要求可以更好地使中小学教学进行衔接，减轻学生由小学进入到中学学习可能产生的阅读焦虑情绪或阅读学习困难。为此，小学六年级的英语阅读教学也应该开始渗透7年级的阅读方法，并进行相应的训练，结合小学阶段教材出现的书信、日记、记叙文等，让学生初步了解文本的不同特征，了解作者写作的意图，获取文章的主要内容.关键信息，初步尝试一些阅读的技巧，如通过对文章整体的扫读或略读，了解文章所属的话题类型，进而尝试跳读文章，带着问题找出相关信息，通过上文的阅读，推测或推算出问题的答案，甚至可以在阅读故事后预测故事的发展，进而引起学生续写故事的兴趣。

　　英语阅读教学评价策略二

　　在初中英语的教学中，众所周知，英语阅读占着重要的地位。因为阅读是提高英语技能的重要途径，它也是提高英语教学质量的关键因素。但由于受到传统教学教师本位观念的影响，在其教学过程中存在着重阅读结果轻过程指导等问题，从而导致学生的英语综合阅读能力低下，课堂教学效率不高。笔者在文中分析这些问题存在的原因，并探讨解决这些问题的方法和措施。

　　一、影响初中英语教学的因素

　　（一）传统教学观念的影响

　　在以往的教学观念中，教师一般在语法知识讲授中会强调句式结构，以为只要学生懂得词汇的意思，就能掌握句子的意思，所以专心于讲此部分知识。学生只能处于被动的接受状态，懂与不懂都是一样的状态，教师对于此关注不够，导致学生的英语阅读水平提高缓慢。

　　（二）选择的英语阅读教材对教学的影响

　　成功的教学，最重要的是选择一本合适的教学，对应于阅读来说尤为重要。在教材的选择上必须要考虑的两点就是结合学生实际情况和教学的实际需要，另外还要考虑课文难易程度，让英语阅读课本教学符合学生教学的实际。在现阶段的英语教学中，学生读到的阅读多半是课文，主要是依靠教材上的阅读来拓宽学生的英语知识，进而提高阅读能力。但是由于教材的限制，深深影响了学生思维的广度和深度。

　　（三）教学方式选择对英语阅读教学的影响

　　英语教学最重要的部分应该为英语阅读教学了，但是在传统的英语阅读教学课堂上，英语教师多采用满堂灌的教学方式，师生间互动极少，这种教学方式严重影响了学生英语阅读能力的提高。此外在学习英语单词环节除了让学生死记硬背之外，没有其他更合适的方法，缺少一定的灵活性，这就给学生在以后的阅读上带来了一些障碍；另外，教师在讲解阅读文章时很少注重文章的背景知识讲解，这样缺少了背景知识的铺垫，又给学生理解和阅读英语文章带来了不小困难。

　　二、解决初中英语阅读教学的策略

　　（一）选择适合的阅读教材

　　要想提高学生的阅读能力，光依靠课本中的文章是远远不够的，作为一名合格的英语教师，必须要下一番功夫精心挑选一些合适的阅读教材，来激起学生对阅读的兴趣。

　　对于阅读教材的选择一定要结合学生的实际英语水平，考虑其难易程度，一定要难易适中，否则会影响到教学效果。如果难度太大，可能会给学生的学习来带来很大的挫折，会导致学生对英语阅读学习的积极性大大下降；如果太容易的文章，又达不到教学的要求，学生的阅读能力提高又不明显。其次，选择教材教师一定要掌握该文章的生词量和句型的复杂程度，如果太多生词和复杂句式，也会挫败学生的学习积极性，然而太容易的词汇和简单句式，对提高学生的阅读水平很难起到积极促进作用。最后，对于教材的选择，应当保持文章的原汁原味，尽可能找一些材料丰富、生动有趣的，来吸引学生，调动其学习的积极性，进而来提高阅读的效率。

　　（二）在课堂上开设阅读情境

　　很多学生学习英语都反映很难，那是因为我们缺乏相应的语言环境，所有的学习都是被动接受，并且有些教师只是注重知识传授，而不注重语言运用能力的.培养，在长期以来的英语教学中学生一直处于被动的接受状态，其主体地位并不突出，其对于英语的学习兴趣也不大。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能更好地激发学习的积极性，才能让学习效率大大提高。在众多激发学习兴趣的方法中，最有效的就是营造阅读情景。通过这种方法来抓住学生的注意力，我们可以借助多媒体教学工具，通过图画、视频和声音来营造学习氛围。图文并茂的课堂一定会让学生喜欢。学生理解课本后，可以通过适合的课外阅读材料来巩固所学知识，培养自己的英语阅读运用能力。

　　（三）教师要学会指导学生阅读的技巧

　　阅读的技巧在阅读文章时必不可少，学生掌握阅读技巧，可以提高英语阅读的能力，同时也能让自己的阅读深度和广度得到扩展。例如在教授一篇新课文时，可以让学生先概括阅读文章的开头和结尾，把握好每段的大概意思和文章结构，让学生对课本有一个大概的了解，教师在这个教学过程中应该指导学生略读和速读的技巧；在第二次的阅读中教师要求学生掌握文章的中心句子；第三次的阅读就是要精读，掌握文章的主旨和细节。在这些基础上设置一些问题来让学生思考。具体的指导方式我们可以从下几个方面考虑：合理运用阅读技巧，指导学生根据文章内容找到合适的阅读方法，提高阅读速读；指导学生能够运用合理的英语思维来理解课本；指导学生掌握解决问题的方法技巧，以便利于提高阅读效率。

　　（四）重视文本的阅读

　　对于英语阅读来说，最重要的就是课文，因为它的内容是经过权威研究制定的最合适教材内容，它的丰富多样是学生学习英语知识必不可少的重要资源。所以我们建议教师在选择阅读教材时应该重点关注文本阅读，这样可以加深学生对课本的理解和学习记忆，同时又可以培养学生对课本的感知能力，从而提高学生的阅读能力。以教学《Schoollife》为例子，课堂一开始我们可以让学生迅速通读课文，并简单概括出文章大致意思，这样能够促进学生对文本意义的把握；接下来可以让学生分小组讨论，找出中外学校生活的不一样，进一步总结中国同西方学校生活的不同；最后要求学生结合自己的理解来写一篇自己的学校生活文章，这样能够更好激发起英语阅读的兴趣，还能拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力!

　　（五）扩宽英语的知识背景

　　阅读材料的内容一定是来源于社会文化，所以我们平时的阅读一定要积累一些背景知识，如果没有相关的背景知识是很难真正理解一些材料，例如一些地方的风土人情、历史文化、人物传记、名胜古迹、宗教信仰和政治斗争等背景知识，都是要通过日积月累来积累，这些有助于学生拓宽英语的知识面。

　　这就要求英语教师更要掌握这些背景知识，这样才能够帮助学生了解相关阅读背景，充分理解材料所表达的思想和意思。在现代的英语教学中教师应该充分利用多媒体展示文化背景知识，进而能够顺理成章引入课文，从一开始就抓住学生的注意力。以往的教学实践证明，只有结合自己掌握的背景时，才能有效地开展阅读教学。

　　综上所述，英语的阅读教学是英语教学的最重要的部分，作为一名合格的英语教师，要从学生实际出发，根据教学大纲和教材，采用合适的教学方法来激发学生的英语阅读兴趣，从而提高英语阅读教学的效率。

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