高中英语阅读教学困惑

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高中英语阅读教学困惑

　　阅读教学在我国外语教学中历来受到重视，高中英语课外阅读教学的实践。下面小编为你整理的高中英语阅读教学困惑，希望对你有所帮助！

高中英语阅读教学困惑

　　高中英语阅读教学困惑

　　高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：

　　一、设计提问，激发学生的主体思维

　　问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

　　例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

　　二、授之以法，把学习的主动权交给学生

　　传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

　　1.指导学生认真预习

　　高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。

　　2.鼓励学生踊跃参与

　　学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

　　（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

　　（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

　　（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

　　3.培养学生归纳理解

　　阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。

　　三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间

　　应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

　　做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。

　　做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。

　　四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。

　　高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

　　英语阅读教学中存在的问题

　　如果仔细思考，我们会发现目前的高中英语阅读教学还存在很多问题，在很大程度上还不能让阅读很好地实现以上功能。这些问题主要表现在：第一，阅读量不足。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的规定，除教材外，高中英语阅读量要求在20万词。一般来讲，在32开纸上印刷的词量在300到400之间，也就是说，如果要完成20万词的阅读量，学生就需要读500多页这样的英语材料。有的老师可能会说，阅读500页并不多，但是请老师们注意，现在教学中使用的教材以及辅导资料等在排版印刷时间距很大，而且很大篇幅被阅读理解试题及相应的选项所占据，大概只有三分之一的篇幅是阅读本身，所以这是学生阅读量不足的原因之一。另外，从整个英语教学来看，学生在初中学习阶段要求阅读量达到15万词以上，但是从目前的情况来看，学生并没有达到。也就是说，学生在初中阶段阅读量是“欠账”的，如果要求学生顺利高考或者达到高中英语教学的目标，这个账是要还的，那么高中应该完成的阅读量加上初中欠下的账就接近25万到30万词左右，而从目前的实际情况来看，学生的阅读量是远远不够的。第二，现在高中英语阅读教学最大的问题就是将应试训练和阅读训练等同起来。很多老师存在一种心理，认为如果不做题那么阅读就是白读了，所以从高一到高中毕业，学生阅读的所有材料都是应试性的阅读题。而实际上我们要知道，应试训练并不等同于阅读训练，原因之一，两者的目的不同。应试训练目的在于想方设法地做对题目，而阅读是为了获得信息，获得启发的过程，这两者之间是不同的。例如：我们日常经常阅读报纸、期刊等，如果每读一篇就要做一系列试题，那么我们还会想读这些刊物吗？也就是说，大量的应试训练消减了学生英语学习的兴趣。现在高考改革，实际上让人很担心，目前英语每年六月份只考一次，而改革后每年可以考两次。按浙江试点看，每年要在6月份和10月份各考一次，成绩两年内有效，这就意味着高考又提前了，会导致应试训练越来越严重。但请老师们注意，应试训练不等于阅读训练。另外，应试训练带来的一个问题就是学生阅读的材料不新，缺乏时代感。很多情况下为了给学生选阅读理解题，一般都是从一些现成的阅读训练书上去寻找，这些材料的质量，包括语言和设题在内，都良莠不齐，很多语篇阅读材料已经成了几手材料了，另外信息量也受限。还有一点就是篇幅太短，所以现在所用应试材料是不能满足阅读训练要求的。“欲速则不达”，请老师们不要只搞高考应试训练。学生的阅读能力提高了，稍加辅导，学生就可以在各种考试中具有良好的表现，考出好的成绩。让学生整天沉浸于题海之中，势必会扭曲正常的阅读过程，无法实现阅读的功能。

　　另外，包括高中英语教学在内的英语阅读教学存在的另一个严重问题就是“精泛不清、职责不明”，即“精读不精，泛读不泛”。精度与泛读的区分是我国长期的英语教学过程中积累下来的被证明是成功的、行之有效的阅读方法，但目前两者之间的界限越来越模糊，尤其是在课程改革背景下，我们对课文教学有很多模糊的、甚至是不正确的认识。所谓的精读与泛读在高中英语教学阶段，无非就是两点，一点是课文教学，尤其是主课文基本上属于精读的范畴，课外阅读基本属于泛读的范畴。现在我们存在的问题是精读没有精到应该达到的程度。应该以精读为核心，泛读围绕精读来进行，这是合理而且理想的做法。精读必须为泛读做好语言准备，通过精读教学为学生解决词汇、句子、语法的问题，这样学生就会顺利进行泛读。但现在课文教学没有做到这点，学生的泛读也就难以顺利进行，从而使得学生的阅读量受到限制，课文的学习也没有达到效果。为了回答精读和泛读职责的问题，我们需要进一步区分教学阅读和现实阅读。

　　很多老师听专家报告、讲座、或者读一些书，会经常接触到这样的说法，说“阅读的时候我们很少会关注语言本身，我们关注的都是文本信息”，这种说法往往是混淆了教学阅读和现实阅读，我们在进行现实阅读时确实是不用频繁地查字典，而更多的是关注阅读信息的获取。但是怎样才能让学生具备现实阅读的能力呢？我们之所以开展英语教学正是因为学生还不具备进行现实阅读的能力，课文教学是属于教学阅读的范畴，而教学阅读正是为了使学生具备能够进行现实阅读的能力，所以我们不能将教学阅读和现实阅读混为一谈。

　　应对措施

　　那么我们来看教学阅读需要做哪些事情。要回答这个问题，我们就要看阅读教学的三个层次，最基础的就是语言层次，在此之上是信息层次，最后一个是思想层次。首先我们看语言层次，在现实阅读中，我们关注信息层次和思想层次要多于语言层次，而在教学阅读过程中，我们则必须要关注语言层次，帮助学生掌握语音、词汇、句子结构、语法、语篇结构等语言知识，这是阅读教学最基本的任务。目前阅读教学有一个值得关注的现象，那就是从原来的过度关注词汇、句子结构教学到现在所谓的先进教学理念，重点集中在课文篇章结构上，这是从一个极端到了另一个极端。所以各位老师需要注意：第一，我们不能忽视词汇、句子、语法等语言知识，在此基础之上，我们要进一步关注语篇结构知识。有的老师说，因为上课时间有限不能完全兼顾，这就要求老师在课文教学过程中学会重点突出。以词汇为例，高中要求3500的词汇量，以及1000的衍生词。在高考写作中学生能够熟练使用的大概只有600个词左右，其中只有几个高级词，剩下绝大多数都是常用的词，由此可见，老师在教学中要区分词的使用环境，哪些词是需要学生见了认识的，哪些是让学生在口语表达和写作中熟练使用的，这样就避免了“眉毛胡子一把抓”。对于句子结构也是一样，在中学生的英语写作中，能驾驭的句子结构有哪些，从而有侧重点地去教学。在高中教学中，老师和学生都很辛苦，但其中仍然存在一个很严重的问题，很多老师都是随机拿来阅读材料给学生读，最后学生很疲惫，教学效果也不理想。这是因为教师对教学以及对教学内容的分析与思考还没达到一定程度。

　　另外，关于语言知识，我们有必要对词块教学问题作一下特别的强调，因为这一直是语言知识教学的一个盲点。在单词和句子之间还有一个语言成分叫作词块、或者词汇块，例如，lunch time, let us start with, honestly speaking等等，这些看起来不像是一个词，但我们在使用中常常将它们作为一个整体来看。同样，还有一些动词短语以及习语，例如，take up, take off, get on等，这是我们在教学中很重视，其他的如recorder player，taxi driver，the day after tomorrow等组合则不太受重视，我们一般不认为它们是一个语言单位，这是我们需要注意的。另外，还有搭配。谈及搭配，我们要知道搭配不仅有动词短语搭配，名词与介词等的搭配，其实还有名词与动词，动词与名词，形容词与名词，副词与动词等之间的搭配。与搭配相关的一个关键的概念就是“共现”，即“同时出现”。如果两个词经常是同时出现就是搭配关系。如动词和名词搭配“walk the dog”, 形容词和名词搭配“good friend”。还有一些惯用的表达，如“hold on please”，以及一些句子框架等都属于词块。说到句子框架，老师们可能会想到句型，而谈到句型，很多老师想到的是最固定的句式，例如，neither ... nor, either ... or ，not only ... but also ...等等。但它涵盖的范围应该更广，句型叫做“sentence frame”，即句子框架。就像地上打桩，不同的地方打钉子，只能在这个框架范围内填东西。例如：“Sorry to interrupt, but can I just say ...”前面都固定，后面填内容，类似这样的句子就是句型，再如：“I wonder ...” “it’s because ...” “I can well remember that ...” That was the time when ...”学生掌握多了，语言能力自然就强。因为时间关系，我们在这里不进一步展开，只是提醒老师注意词块这一概念，老师们还可以进一步阅读有关的文献。在英语教学中，词块教学具有很重要的意义。第一，在使用时，词块相当于建筑过程中的预制块。我们讲语感，其实语感的强弱与预制块的多少密切相关。词块掌握的多少决定着语言处理的速度，从而影响学生听、说、读、写的能力，所以教师要有意识地教学生掌握这样的词块。我仔细观察过一线教师的教学课堂，发现对于词块的教学还是一个空白点，这已经成为目前制约中国人学习英语的一个非常大的瓶颈，尤其是对英语表达的流利程度的制约。

　　接下来我们来看信息层次，这个问题不需要过多的解释，简单讲就是基于我们对语言的掌握来自然地获取意义，得到事实信息。我要强调的是要注意信息之间逻辑关系的处理，这是目前高中英语教学中很容易忽视的。无论阅读的文章是议论文、记叙文或者说明文，文章内容演化的主线是什么，对很多老师的教学来讲是一个空白点。当教师讲完一篇文章后，能否明确各个步骤，并且能否将事实与细节贯穿在一起让学生把握主线。以议论文为例，议论文是具有说服性的，作者想说服给读者一个什么样的核心观点，为了达到这个说服目的，作者用了什么样的内容，其间的内容都是什么样的逻辑关系，这个方面的教学对于学生思维能力的培养是非常重要的。从2014年开始，各地陆续进行高考改革实验，具体到英语学科，阅读理解将会越来越重视对于信息之间逻辑关系理解的考查，也就是我们常说的语篇阅读能力。而且，近年来各个地方的高考题目已经陆续出现了这样的题目，例如，在阅读一篇短文之后，要求学生根据短文内容填充词汇，完成一个段落，而这个段落就是整个文章内容的概括，其中的关键就是要把握信息之间的逻辑关系。

　　所谓的思想层次，就是说学生可以体会到文章里隐含的意思，形成自己的评价与判断，并与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，获得阅读的美的享受。学生学习英语的兴趣更多的是来自于这一点。这也是培养学生形成思维能力、思想品德以及形成批判性思维能力的重要方面。我之前反复强调“批判性思维”，批判性思维不一定就是批判，它更多的是要形成自己的评价和判断，这个能力是我们可以通过阅读提高的。高中英语教材中的课文都是经过编者反复筛选后纳入教材的，无论是内容上还是思想上都是很好的，这些为我们开展课文教学提供了方便。

　　上面我们谈论了阅读的三个层次，也就是语言层次、信息层次和思想层次，对于课文教学，或者说精读教学来说，它们都是非常重要的。只有把课文教学做好了，让学生具备足够的语言知识储备，也就是要掌握足够的词汇、句子和语篇知识，掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这样精读与泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅读教学的目标。

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