初中的英语阅读教学案例

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初中的英语阅读教学案例

　　在学阅读的过程中同学们要及时的总结经验教训才能够取得进步，英语阅读一直都是英语学习的重点。小编整理的初中的英语阅读教学案例，欢迎大家来查阅这篇文章。

初中的英语阅读教学案例

　　初中的英语阅读教学案例1

　　随着中考英语的改革，阅读在中考中的分值增大，阅读理解的选材越来越广泛，包括天文、科技、地理、历史、任务传记、英美风俗人情等，并且加大了对考生理解、概括、推理能力的考查。

　　学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧的同时，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能掌握全文大意并能根据中文信息找出问题相关答案，逐步提高学生独立阅读的能力。现行初中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧，需要采取一种新的教学途径来解决。新的课程标准也提倡任务型的教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，让学生带着任务完成阅读，理清文路，最终完成阅读题。

　　一、初中英语阅读能力的要求

　　分析2010年中考题型，整套题加大了阅读量：一篇完形填空（15分），四篇阅读文章（30分），一篇任务型阅读（10分）。六篇文章55分，两个小时内完成这么多文章，还有20分的听力，5分补全对话，15分作文，15分单项选择。显而易见，阅读的重要性是不可忽视的。而学生的阅读能力不是一朝一夕能提高的，特别是初中学生需要我们在日常教学中加大对阅读的训练，使学生逐步获得独立阅读能力。

　　二、操作措施

　　以下Travels for the environment 为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，设计到热门话题，人口与环境，所以我把这篇文章放在初中英语后讲，在此之前学生在学习中已谈论到了环保的话题。我在处理这篇文章时，主要有以下几步：

　　（一）阅读前任务设计

　　1、用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题

　　Who causes such changes？

　　What should we do？

　　学生马上热烈的讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。

　　（二）阅读中任务（while——reading task）

　　1、快速阅读，了解主旨大意

　　使学生在规定时间内默读完课文并找出每段的`主题句或段落的中心句。当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。

　　2、精读，获取更多信息

　　为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在问中找出相关信息，并小组讨论

　　1）From the passage we know that our earth has changed much because of ---------

　　A． its old age B.man’s activities C.the changes of weather D.the natural development

　　2)Water pollution will become even worse if --------- .

　　A.birds and fish continue to die B.people continue to built factories

　　C.people can’t stop factories from sending waste things into water

　　D.many rivers and lakes are still dead

　　3．研读，从中受到启发

　　（三）阅读后任务

　　通过前面几个环节的教学，学生对课文的信息有了全面的了解和理解，为了让他们成功运用所掌握的语言形式，阅读后再找出几篇相关话题的文章，做快速阅读训练，让学生先看题再看文章，将文中的答案找出。

　　1）在日常阅读训练中，让学生能习惯于先审题，掌握题意，带着任务去读文章的方法，一般的阅读问题都可以通过全文找出相关答案或信息，不能让学生单独脱离文章靠印象做题。

　　2）有的学生表现出不愿合作或不主动，只顾自己思考，基本上在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作；有的学生表现出对任务不理解；有的学生在交流中过多使用母语等。

　　3）部分学生习惯于教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。

　　初中的英语阅读教学案例2

　　一、背景

　　牛津初中英语教材,是按照《义务教育英语课程标准》（2011年版）修订。课程的目标是一学生为主体，充分考虑他们的心理特点，知识结构何以有经验，强调学生的参与和体验，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的语言交际能力，鼓励他们用所学语言分享个人的经历和观点。为了帮助学生顺利进入朱阅读并掌握阅读技巧，每个单元的阅读板块都安排了一些特色联系，需要学生在阅读前或者阅读中和阅读后完成。由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

　　二、教材分析

　　1、话题：本课时选择的是《牛津初中英语7B》Unit4中的一篇文章，本单元以“save the trees”为话题，以树木对人类的贡献为主线。

　　2、内容：这篇这篇文章的体裁是访谈记录，题材是数木给人类带来的帮助。以女孩Rebecca与Jones博士之间的而对话为载体，介绍了数木对人类的重要贡献。移到学生认识人类活动对森林的而破坏，并树立保护树木的意识。

　　3、目标；（1）、认知和理解单词（against branch conwenient.......）及短语for example millions of take in 等

　　（2）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。

　　根据图片猜测大意。

　　3）、通过略读和找读主篇阅读篇章，了解篇章大意。

　　（4）、树立保护树木的意识

　　Step 1:

　　Warming –up activities

　　Free Talk : Warming up .a short trees about trees. 1.Discuss in groups to get main information about trees. 1.Hold a quiz competition in groups.

　　Help them to share their information about trees.

　　设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

　　Step 2 Reading comprehension.

　　Before/while /post reading

　　1.Before-reading: skim and scan the text to finish Exercise B.

　　设计思路：通过略读找读培养学生阅读能力

　　2.While-reaing: Listen and read the text individually and complete the notes on p47. .

　　设计思路： (1).听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的.能力。(2)通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。

　　3.Post-reading

　　Read after the tape. Imitate the original pronunciations .

　　设计思路：通过听录音及跟读，让学生纠正自己的语音语调。同时能够培养学生的听说能力。

　　Step 3.Role-play.React the dialogue in groups.

　　Work in group of three, try to react the interview of the classroom..

　　Organize a competition among groups, Encourage them to show..

　　设计思路：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2，通过分角色表演，及比赛，给学生提供大胆展示自我的机会，可以锻炼学生的口语表达能力。

　　Step 4 Discussion .The better groups and the importance of trees.

　　Lead the students to discuss :

　　① which groups are better.

　　② List the importance of trees.

　　Discuss to give remarks to the better groups and list the

　　importance of trees..

　　设计思路：通过有趣的讨论极大地激发学生的好奇心，并让他们参与讨论，知道数木对人类的重要性及如何保护树木。

　　可以让学生更好地了解课文细节，同时进一步激发学生的主动参与性

　　教学后记：针对上述教学设计和课堂教学活动，有以下三点体会：（１）、活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming –up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）、上课顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。

　　四、教后记

　　针对上述教学设计和具体的教学活动，以下几点思考：

　　１、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意，同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。

　　２、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。

　　３、教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

　　五、反思：

　　在教学实践中，阅读教学应处理好以下四个关系：

　　１：教师的“教”和学生的“学”的关系：教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

　　２、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

　　３、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

　　４、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处，在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。

　　初中的英语阅读教学案例3

　　一、背景

　　阅读是语言技能的重要组成部分，是语言输入的重要环节之一。因此，培养学生的阅读能力是英语教学的主要教学目标之一。但许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯，从而提升学生阅读能力的教学方法。

　　本节课的授课教师尝试用334N教学模式来设计一堂英语阅读课。本课时选择的是英语课本七年级下第十二单元 What did you do last weekend?中的阅读材料A Weekend to Remember。教师重新整合教材，根据334N教学模式的要求，采用了以任务为引导的方法，将整个阅读教学过程划分为了三个阶段：读前词汇准备和预测阅读内容、读中各项阅读任务的完成、读后拓展性语言训练。为了节约时间和吸引学生的注意力，教师采用了多媒体教学。

　　二、教学过程

　　1、读前“头脑风暴”活动。学生说出了大家一般害怕的动物名称。学生说出了tiger,lion,bear,snake,教师顺势在大屏幕上呈现出了蛇的图片和英文单词。教师让学生用拼读规则试读了这个生词，同时也追问了Why are you afraid of them? 学生也做出了回答Because they look scary.这样就复习了前面学过的单词scary.

　　2、读前预测。教师引导学生读标题，预测将要读到的'内容(有关周末)。然后引导学生看图，预测将要读到的内容（周末活动也许与蛇有关）。

　　3、快速阅读抓住主要信息。给学生限时，在两分钟之内读完。先回答1b中的第1、第2和第6个问题。提醒学生要想快读，一是要以意群为单位，二是要默读。

　　4、正常速度读第二遍，理解文章细节。学生回答2b剩下的问题。教师还设计了更多细节问题：

　　1) When did Lisa’s sister finish high school?

　　2) How did they go there?

　　3) Why did Lisa go to sleep early?

　　4) Why did they get a terrible surprise?

　　5) Were Sarah and her sister scared?

　　学生基本正确的回答了以上问题。在学生回答问题的过程中，教师学生运用动作、图片和上下文猜测词义的策略，学习了ago, tent, move, start, jump, wake, forest 等生词。

　　5、语言学习。教师鼓励学生提出自己在词汇、语言结构或语篇理解上的问题，并适时给予了帮助和指导。教师提出了以下短语和句型：put up, made a fire, each other, jump up and down, woke the snake up, move into the forest, feel things moving, It is important(not) to do sth.,并给出了更多的语境来训练这些短语和句型的用法。

　　6、将事件排序。教师以提问的方式给出提示，故事一般都是根据事件发生的先后顺序写的。学生首先独立完成了这项任务，然后六人小组内检查答案是否正确，并解决疑问。最后全班再核对了答案。

　　7、小组活动。学生四人一小组，根据阅读材料，四名学生中，一名学生扮演记者，其他三名学生扮演Lisa,Lisa’s father and her sister，记者采访Lisa，Lisa’s father and her sister。虽然这项任务难度较大，但因为前边已经做了相应的阅读训练，学生已经很好地理解了阅读材料，所以学生在完成这项任务了，态度积极认真。四个小组展示了他们的活动成果，表现非常不错。

　　三、反思：

　　本节课，教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位，同时充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。同时教师能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。

　　通过这节课，本人也体会到，阅读教学应注意以下三个方面：

　　1、重点培养学生的阅读技能。阅读教学要培养学生的阅读能力，而阅读能力是由各种阅读微技能构成。教师应该把握好阅读技能培养和语言学习的平衡，不能把阅读篇章的功能仅仅定位为语言学习。教师可以根据每片文章的特征，有针对性地设计阅读技能训练活动。

　　2、合理设计小组合作活动。在教学设计过程中，教师不能片面地追求所谓的小组合作，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。阅读教学不同于听说教学。听说教学是为了提升学生的英语沟通能力，所以这需要更多的小组活动来进行训练。而阅读能力是个人能力的体现，考察的是个人不在他人帮助下的阅读水平，所以并不需要过多的小组合作，但这并不是反对小组合作。我们可以合理设计小组活动。本节课这种先要求学生独立完成，再以小组合作方式讨论答案的缘由的设计值得我们学习。

　　3、重视阅读和写作的结合。一方面，阅读和写作在语言特这和语篇特征上有很强的共性，阅读有益于写作；另一方面，本教材的写作任务，绝大多数与前面的阅读语篇相关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作。这两方面都要求教师在日常教学中，应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。

　　初中的英语阅读教学案例4

　　一、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　“Would you mind keeping your voice down ?”是一篇有关礼节的阅读，是对整个单元的升华，在前几节课中，学生运用了Would you mind...? 有礼貌地对别人发出请求，本节课通过文章进一步加深对有礼貌请求句式的理解和在生活中的具体运用，同时通过对中西方礼节的对比和描述，使学生可以感受到在这个由“人”组成的社会中，每个人只有规范好自己的言行，讲究礼节，才能使整个社会处于一个“有序、和谐”的社会状态里，由此进一步提高学生的听、说、读写的综合能力。

　　(二)教学目标的确立

　　1、语言知识目标

　　a.词汇：voice, term, Asian, Europe, impolite, allow, public, cough, smoke, drop, litter, pick...up, behave.

　　b.语法：理解“Would you mind doing...”的基本形式和表意功能。

　　2、情感态度目标：

　　培养学生在公共场合及日常生活中文明礼貌，以礼待人的优良品质。

　　3、学习策略目标：

　　a.学习利用文章中的`主题句快速理解文章大意;

　　b.根据图片、上下文猜测、理解语篇中词语和句子;

　　4、文化意识目标：

　　了解中西方礼节的不同与相同，从而加深对中西方文化的理解。

　　二、教学环节的设计

　　八年级学生有一定的英语基础知识，求知欲很强，所以，本节课讲解的时间很少，主要是训练学生利用任务型及合作式，以教师为辅，学生为主的教学原则，训练学生在学习中获取信息，处理信息和运用信息的能力。并且，我还在网络上搜集了一些学生感兴趣的图画和动画材料，通过电子屏幕，变“死”的知识为活生生的声音及图片信息，由此激发学生运用所学语言进行交际的愿望和自信心。

　　三、教学程序

　　1、导入与指导

　　给学生展示几幅在公共场合违反规则的图片，通过让学生回答What are they doing 和If that happens, what will you say? 这2个问题，共同讨论这些人的违规行为，由此引出本课的新单词drop, litter, spit, pick up, behave, cough等，同时也复习了前面学生已掌握的Would you mind (not) doing ...? 句型，也激发了学生对本课的兴趣，我认为采用图片导入法，远比直接让学生翻书阅读更能激发学生的兴趣，使其由被动学习变为主动获取知识。

　　2、巩固与拓展

　　本节课是一节阅读课，重点是要训练学生怎样把握文章主旨，同时也复习了上个单元学习的阅读技能，即快速浏览找出细节，之后通过多媒体展示一篇关于礼节的短文，检验一下学生的掌握程度。

　　Step 1.Read the first sentence of each paragraph, tell the statements T or F.

　　1. Etiquette is very common in English-speaking countries.

　　2. Etiquette is always the same in Asia andEurope.

　　3. When someone put his feet on the chair, we may shout at him, “Put down your feet.”

　　4. We’ll know some rules which are almost the same everywhere in the world.

　　Step 2. Underline the topic sentences of each paragraph.

　　Step 3. Finish part 3a

　　Step 4. Fast reading and tell the statements true or false.

　　1. Etiquette is a normal and impolite social behaviors.

　　2. Etiquette is the same in every culture or in every situation.

　　3. Standing very close to the person you are talking with is common in European countries.

　　4. Etiquette is the same in all situations inChina.

　　5.Talking loudly in a library is impolite.

　　6. We should take care not to cough or sneeze loudly in public.

　　7. Dropping litter in other countries is allowed.

　　Step5. Give them a short passage about etiquette and practice the reading skills.

　　3、交流与合作

　　本单元的教学重点是培养学生在公共场所对违规行为有礼貌地发出请求，因此这个环节让学生相互交流公共场合的一些礼貌行为和不礼貌行为，一方面对这个单元的知识作一个简要的复习，另一方面培养学生的合作精神，让他们通过自主学习探索其个性思维发散的空间。

　　4、作业

　　让学生结合日常生活中遇到的一些违规行为给报社写一封抱怨信，以此呼吁人们遵守规章制度。

　　四、教学反思

　　本节课是一节阅读课，标题是“Would you mind keeping your voice down?”我从三个方面进行了课后反思。

　　1、教学效果

　　本节课的重点是训练学生“How to find topic sentences”即找主题句，快速掌握文章的大概意思。从学生的回答情况来看，最终目标应该基本达成，但是还是不够熟练，若能及时对学生进行小测试，那么一方面使他们能自如地运用阅读策略，另一方面能更加清晰地进行知识反馈。

　　2、教学行为

　　本节课一开始通过PPT呈现一些与etiquette相关的卡通图片，学生的兴趣大增，大部分学生都能积极参与到对话中，然后呈现了一篇关于中外礼节差异的课外读物，拓展学生的视野，使他们对中外文化有进一步的了解，但是，我觉得拓展还不够，应该呈现出更多的事例，让学生在故事中学习英语，以此增加他们的学习热情。

　　3、课堂生成

　　对于这节课我最大的不足就是设置问题的难易程度没有把握好，基本上没有坡度，中等及偏上的学生都能很容易地回答，因此，一方面，不能很好地发展他们的个性思维，另一方面，由于问题简单，优生的回答基本覆盖了整个课堂，中等偏下的学生没有时间和机会思考问题，他们逐渐就懒于动脑，甚至出现讲闲话的情况，如果能在设计课程的时候，分配好难易问题，照顾到整个课堂，优生和差生都有思考的空间，那么整个课堂气氛就更加热烈，学生也能更透彻地掌握问题了。

　　在学习中同学们要及时的找出问题，上文学大为大家提供的是初中英语阅读教学设计与案例分析，希望同学们能够取得进步。

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