如何进行初中英语阅读教学

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如何进行初中英语阅读教学

　　在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。以下是小编整理的如何进行初中英语阅读教学，欢迎阅读。

如何进行初中英语阅读教学

　　如何进行初中英语阅读教学一

　　英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：

　　阅读前：

　　1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

　　2、摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；

　　3、引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；

　　4、最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。

　　阅读时

　　可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。

　　1、快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

　　2、提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main idea）；

　　3、提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络；

　　4、细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；

　　5、分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

　　读完后

　　1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；

　　２、在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

　　3、把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。

　　总之，教学方法多种多样，目的都是一致的，那就是以学生发展为本，促进他们的学习习惯和学习能力的提高。

　　如何进行初中英语阅读教学二

　　英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。从近几年中考、高考试题中可以看出，卷面上阅读理解题所占的比例越来越高，这是拉开考生档次的题目。这就要求我们在平时的教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力。如何培养学生的阅读兴趣，引导学生科学有效地进行阅读，提升学生阅读理解能力，是值得我们探讨的问题。

　　一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求

　　1.能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。

　　2.能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

　　3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

　　4.能读懂说明文等常见体裁的阅读材料，能读懂简单的个人信件。

　　5.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

　　6.五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

　　可见，在阅读教学中，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加学生课外阅读的量。

　　二、激发学生的阅读兴趣

　　兴趣是推动人认识事物、探索真理的一种重要动机。如何根据学生的年龄特点和英语的学科特点来激发学生的兴趣，是每位英语教师都很关心的问题。

　　阅读材料的选择要根据学生的年龄特点，现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，例如问路、指路，购物，接听电话等;而在初三的阅读材料中，可以更多地选取一些人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中的文章。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。例如，我们学习学校生活时，除了讲解课文里提到的三所学校的生活外，还可以增加一些其他国家的中学生活的介绍，学生感兴趣，乐于了解，同时加深了对课文的理解。

　　三、引导学生养成良好的阅读习惯

　　所谓习惯，就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。习惯不是天生的，帮助学生养成良好的学习习惯，是教师教育教学能力的体现。英语教师应引导、督促学生养成良好的阅读习惯。

　　首先，要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬字典。

　　其次，要教会学生整体理解文章。文章的体裁不同，要求的阅读技巧也不同。相同的语言水平下，阅读技巧起着很大的作用。例如，我们阅读一些议论文时，就要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等；要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子，每段的最后一个句子常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句往往就是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以在阅读文章时要养成这样一个习惯，见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么。接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，这样既把握住了全文的主要内容，整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间提高了阅读效率。

　　另外，读完一篇文章后，要回顾一下对文章的段落结构、中心思想、人物事件等，论点论据要做到心中有数。对不清楚的地方可以再看几次。要留心关键词句，注意弦外之音。对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。

　　四、提升学生阅读理解能力

　　要想让学生在有限的课外阅读中获得丰富的知识，必须要提高学生的阅读速度，使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。首先要指导学生学会精读、泛读、浏览、速读等阅读方法。同时指导学生学会运用“迁移”的阅读方法，把从课堂上学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法迁移到课外阅读中去，培养自己在阅读中的理解、归纳、概括的能力。

　　在平时的训练中，教师应不断地强化学生的解题思路：应先浏览全文，以了解中心思想及大意；用“寻读”的方法获取某些特定的信息；用“细读”的方法掌握确切内容或深入地理解文章。在阅读过程中，为方便起见，可在文章中画出关键词句，这样有助于文章的回查，以此作为答题依据。回答全部问题后，如果时间允许，可再快速浏览一遍全文，以确定各题答案是否符合文章的精神。

　　如何进行初中英语阅读教学三

　　一、关于初中英语阅读教学过程中的问题分析

　　在初中英语的教学过程中，尤其是在教学阅读部分的时候，往往都会存在着这样或者是那样的问题，在本篇文章中，将针对其中几个重要的问题进行分析。

　　第一，学生阅读的材料是比较局限的。在进行英语阅读的教学的时候，教师所教学的材料往往偏向于教材的一些阅读文章，偶尔也会将阅读习题中的一些内容作为材料。

　　但是很显然，这些都是不够的。大部分英语教师并没有根据不同学生对于英语的阅读水平对学生进行有选择的阅读材料推荐，导致学生在阅读的时候，所阅读的材料是非常的有限的，对于那些具有比较强的事实性英语报，很少有学生会进行阅读，对于一些刚发行的英语书籍或者是刊物，更加是不了解的。

　　第二，在教学过程中，初中英语教师所设立的教学目标往往都比较单一。很多教师在设立教学目标的时候，往往会侧重于目标的全面性，却通常忽视了对学生的价值观或者是一些能力的培养。不少教师在进行英语教学的时候，通常偏向于向学生传授英语的一些基础知识，注重锻炼学生对语言的运用，缺乏对学习策略和意识方面的目标设立。这样的情况，就容易导致学生在学习的时候对于学习英语阅读的兴趣不高，不利于引导学生加强对阅读部分的学习。

　　第三，在教学英语阅读的过程中，很多教师将教科书作为唯一的依据，缺乏创新性。很多教师在教学的时候，通常会将教科书作为唯一的教学指导工具，教学的内容也是按照着教科书的内容进行安排的，对于学生的要求也比较高，并且缺少科学性，往往会要求学生对于课文进行全方位的掌握，这样学生的学习量非常大，易导致他们对学习英语阅读存在排斥

　　二、思维导图的概念分析

　　简单而言，导图就是一种开发思维的工具，借助思维导图能够较好地将发射性思维进行图形的表达，并且借助图文的方式将不同级别之间的关系进行展现，构建其类似于记忆树的系统，能够帮助人们直观地了解事物。与此同时，借助思维导图，还能够使得人的左脑和右脑得到极大程度上的开发，人们的思维、阅读以及记忆之间能够串联起来，更好地激发大脑的潜能。

　　三、在思维导图视角下进行英语阅读教学的重要性

　　（一）思维导图更适于阅读文章教学

　　相对于小学的英语而言，初中英语更加复杂一些，尤其是英语的课文和阅读，也不是以前的简单句了，学生也很难再像以前那样一下子就理解文章的意思，学生如果想要完成一篇英语阅读，是需要花费不少时间的。初中的英语阅读更加偏向于精辟性，文章中通常会运用到几个意群的结合，如果采用传统的一些教学方式来进行教学，并不那么容易将这些意群进行联系理解文章大意。此时，思维导图就发挥了重要的作用，教师可以在思维导图的视角下，相应地采取一些策略来进行联系教学。

　　（二）学生利用思维导图更易于学习

　　通过对于初中英语阅读教学的一些探究，可以很明显地了解到，初中学生在做英语阅读的时候，通常会遇到两个问题。第一个问题，是在阅读过程中，对于阅读文章的含义和整体结构不够重视，往往是将重点放在一些短语、句型或者是生词上面，缺乏对文章整体的阅读意识。第二个问题，是虽然学生对一些文章能够很流畅地进行阅读，但是他们却是将阅读的重点放在了文章的一些小细节小问题上面，而不能够对文章进行分析和总结大概意思。

　　以上的这两个问题，都容易导致学生在阅读完文章开始做题目的时候，出现记忆的缺失，对于文章中一些做题的关键信息不能够有效把握住。而在思维导图的视角之下，学生就可以借助思维导图的方式，将整篇文章的基本脉络捋得更加清晰，罗列出文章的基本框架，从而使他们在做阅读的过程中，更加容易理解文章，不容易忽视文章的关键信息和问题，提高他们做题的正确率。

　　（三）可以有效锻炼学生的思维能力

　　就初中学生而言，他们年龄并不大，所以在思维方面依然有着比较大的提高空间，尤其是抽象思维方面，更加有待开发。当他们在做英语阅读过程中，遇到了一些难度比较大的文章的时候，以他们固有的思维能力往往都是很难解决这些问题的，所以需要运用到抽象的思维去解决。而如何使得他们的抽象思维得到进一步发展，则需要借助思维导图。

　　思维导图视角之下，学生可以很容易就将文章中的一些关键的信息和知识摘出来，并且能够将其进行合理串联，从而对文章进行快速的理解，思维能力也可以得到很大的提升。

　　四、对于思维导图视角之下英语阅读教学策略的探究

　　（一）在进行英语阅读前的教学策略

　　在思维导图视角下，初中英语教师在对学生进行英语阅读教学之前，需要对学生进行科学引导，带领他们根据一篇阅读文章进行思维导图的绘制，以文章的主题为主体，让学生在绘制思维导图的过程中对文章的内容进行预测，采用这种方式，可以使学生对于学习阅读的兴趣更加大，也可以促使学生主动进行阅读。同时，学生在进行阅读的时候，需要进行相关信息的收集，就会使他们脑海中的记忆进行激活，更好地完成阅读。

　　例如，在教学仁爱版的八年级下册英语《We are preparing for a good festival》这篇文章中，学生需要学习的内容还是比较多的，细节问题和生词也不少，但是可以有一个基本的脉络。所以在教学的时候，教师可以带领学生一起绘制一个相关的思维导图，在思维导图的视角下，将有关于“festival”的一些信息一一地罗列出来，将其作为主干内容，和学生一起探究更多对于“festival”的知识。通过这样的方式，可以让学生思维的禁锢被充分打开，并且为之后更进一步的学习奠定一个坚实的基础。

　　（二）在进行英语阅读过程中的教学策略

　　当英语教师在带领学生一起完成了阅读前的思维导图绘制之后，很多学生已经对于festival有了一定的预测的想法了，那么，教师就可以进一步让他们在对整篇文章进行浏览之后，以课文的内容作为依据，进行思维导图的进一步完善。

　　通过对文章的略读之后，学生很容易就可以找到这篇文章的几个关键词，分别是food，people，location和decorate，然后将这些词作为他们所绘制的思维导图中festival的分支，并且在这些分支下继续细分和补充内容。在学生寻找关键词对思维导图进行补充的过程中，可以带动学生的积极思考，去分析文章的内容和结构。与此同时，当学生在不断补充思维导图的时候，他们对于文章中的细节也能够有比较好的把握。

　　（三）阅读后的教学策略分析

　　在思维导图的视角下，教师带领学生完成了对这篇文章的学习，学生所绘制的思维导图也基本完善，学生对于这篇文章的主旨以及基本构架都非常了解了。此时，如果教师引导得当，结合恰当的教学策略，思维导图依然可以发挥出重要的作用。

　　教师可以让学生以小组为一个单位，在小组内进行这篇文章的思维导图的分享活动，利用这个分享环节，可以让学生之间相互沟通和交流，让进行思维导图分享的学生在讲述过程中改进自己的图，也可以让其他学生吸纳别人的不同角度的理解内容，并且对于festival的准备活动也更多了解。

　　除此之外，教师还可以利用思维导图，和学生一起对阅读进行知识回顾，纠正学生在阅读理解中的一些问题，并且要求学生以其绘制的思维导图来进行文章内容的复述，加深学生对文章的印象。

　　五、结束语

　　对于初中英语的教学，教师需要有足够的重视，尤其是阅读部分，而为了更好地教学，让学生更容易接受所授知识，教师需要积极探究更多教学策略。思维导图就是很好的一个工具，在思维导图的视角下，教师再加以补充，可以有效地引导学生学习英语阅读，让其阅读的能力有显著的提升。

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