小学英语阅读教学短板

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小学英语阅读教学短板

　　在小学低年级英语教学中,存在着“短板效应”现象,下面一起看看小学英语阅读教学短板吧~

小学英语阅读教学短板

　　一、剖析我校小学英语阅读的现状

　　1、经验教师“短板现象”

　　我校英语老师教学业务能力强，课堂教学精彩纷呈，屡屡在省市级得奖。这些教师在平时课堂会精心设计练习和游戏，着重于讲授教材内容、讲解相关英语知识以及提高学生读写能力，但在某种程度上对学生英语阅读能力的培养力度，思维品质的形成，文化品格的养成还是不够。教师核心素养理论的学习和研究跟不上实际而又具体的教学，学生的英语核心素养亟待发展。

　　2、马虎学生“短路现象”

　　我们发现课堂上进行阅读教学的时间有限，教师留给学生思考的时间少，学生的知识从建构到生成速度慢。有些阅读材料是对教学内容的扩充，比书本课文材料要难，学生由于缺乏必要的阅读技巧，在阅读教学中，学生阅读文章会遇到一些新单词新句型, 无法理解全文，阅读效果不是很理想。学生跟不上老师讲课的节奏，脑子一片空白，不知云云。

　　3、匹配教材“短缺现象”

　　版本各异的英语阅读教材，不加改造拿来使用，有重复有新授，不利于学生阅读发展。《外研社丽声拼读故事会》《安妮花》、《攀登英语》英语原版分级教材、利用Phonics自然拼读法，前提是教师教授一些基础辅音字母的发音及辅音+元音+辅音的发音规则。《时代英语报》、《快乐英语阅读》有的版面简单，学生能独立阅读，有的版面如教师专业的阅读方法指导，对学生来说会偏难、偏深。

　　二、解读核心素养下的小学英语阅读

　　（一）解码和建构文字符号

　　以小学英语阅读文本教学为例，核心素养首先是学生搜集、理解基础信息，对文本符号进行意义的解码和建构。支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识，注重学习内容的与生活实际的相互关联性、学习情景的真实性，激发学生学习内容的兴趣。

　　教师应引导学生小学英语阅读教学存在的问题与对策尽量避免逐句理解文章，采取跳跃式搜索、猜测等方法，快速地浏览全文，领悟文章主旨。例如：以译林新版六下Unit 7 Summer holiday plans为例，以暑假计划为突破口，引导学生通过略读，了解课文中描写了哪些人物的暑假计划，这有助于培养学生对语篇的整体理解能力。它要求学生根据需要有针对性地从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。再以问题 Where will they go? What will they do？引导学生通过查读，得出答案。深入细致地研读，学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料，认真反复地读，对语篇中的词汇仔细领会，对重要的段落理解透彻，从而获得对整篇文章深刻而全面的理解。教师在阅读教学中加强对学生阅读过程的指导，促使他们提高阅读效率。通过进一步练习来巩固拓展强化课堂上的阅读内容，发展学生语言的综合运用能力。

　　（二）挖掘推理文本内涵

　　我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养。

　　学生在阅读时学会从文章的标题或首句预测文章的主要内容，同时抓住主题句、关键词，建构故事的情节，发生和发展，以便更好地让学生处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望并做好心理准备。以译林新版四下Unit 5 Seasons为例，教师可以通过与文匹配的chant方式复习动词短语ride a bike，make ice-cream， summer导入话题，这个summer季节单词帮助学生建立新旧知识的联系，引导学生迅速进入阅读状态。通过看文本标题提出问题: How many seasons are there? What are they？阅读前问题可以帮助学生了解到话题是关于季节，根据自身经验说出每个季节的特点。Why do you like spring？学生需要思考喜欢的原因，通过交流探究孩子的世界。It’s warm. I can go camping. It’s green. I like green. It’s beautiful.I like flowers.让学生爱上家乡的四季，享受家乡的四季。

　　（三）思维判断文化现象

　　小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，让他们发现中外的文化差异，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中华美德，也由此体现了学科素养的价值型态。

　　如在学习译林新版六年级下册第四单元Road safety内容时，课前教师引导学生用英语表达怎样安全过马路？学生会涉及斑马线，等待，绿灯，可能是一个单词，一个词组，也可能是一句句子，他们会尝试体验。教材把与学生生活息息相关的安全意识种植在学生心里，通过建议指导过马路，一个人应该左看右看左看，一群人一起安全通过。教材用图片形象地展示危险行为，Follow the rules and stay safe on the road更是成为学生生活的警句。生活中除了斑马线，还有遵守规则。教师把英语国家和中国的交通、生活习惯等给学生进行前期的引导和渗透，马路靠右走，多是典型大陆国家，如美国、中国、俄罗斯、德国、法国、巴西等；马路靠右走，多是典型岛国和半岛、次大陆国家：英国、日本、印度、澳大利亚、新西兰等，让学生知道两国文化的差异，这样就能让学生很好的把握本节课、本单元以及以后见到相关文化的知识内容。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。

　　三、探究核心素养下的小学英语阅读教学

　　当下英语核心素养和双基关系怎么确定？是相同，相加还是无关？小学英语教学培养了学生的听说能力和交际能力就能自动生成核心素养了吗？答案是否定的。基于我校和大背景下的阅读现状，教师如何寻找有效的小学英语阅读教学突围路径，培养发展学生的核心素养呢？

　　（一）转变教学理念,解析核心素养

　　基于核心素养下的小学英语阅读教学的研究，对小学英语教师是考验和挑战，也是保障英语教学质量和效果。如译林新版六下Unit 7 Summer holiday plans教师课前自己和教材先做互动，先了解各国名胜特点，收集图片资料，课堂上老师和学生之间的互动对话，与学生交流自己假期生活，了解学生的往年的暑假经历，在分享假期后，学生之间自然而然会讨论假期打算，学生与学生之间的互动，最后回到课本，学生和文本的互动。教师将学科内容转化为学科教学知识传授给学生，学生与教师对话，互动，用知识探究学科观念，是一个知识创造过程，“做中学” “创中学” 保证教学效果，实现教学目标的同时发展核心素养。小学英语教师只有紧跟时代，积极研读先进理论书籍，转变教育理念，提高专业素养、综合能力，才能剖析了解核心素养的内涵。

　　（二）丰富教学资源，培养核心素养

　　小学常见的阅读材料有文本材料、文图相结合的阅读材料、有声阅读材料、趣味性阅读材料、科普类阅读材料等。在阅读教学中，教师应优选阅读材料，激发学生的阅读兴趣，促使他们主动阅读。如《快乐英语阅读》三下Unit2 In the library 教授了Don’t… 句型，三年级第二卷教材中卡通人物Bobby被戴着魔鬼面具的Tina吓跑，看到她在吃喝，又用猫面具吓跑了Tina，独自享受美食。学生在阅读了精彩故事后有什么想法？教师可以引导学生思考，学生可能会想到随便吃别人东西不好，随便吓唬不礼貌，和好朋友分享美食，这时学生说的，想的，这些的东西都融合到了语言教学的课堂中，慢慢培养形成真正素养。“瞎子点灯”有趣的经典小故事配上精美绘图，图文结合，“瞎子点灯白费蜡”的现象带来的启示，培养学生的批判性思维能力，同时让学生树立为身边人服务的意识。

　　（三）创新教学设计，发展核心素养

　　学生通过课内阅读所获得的语言知识、图式知识和阅读策略，通过课外阅读来加以巩固和提高。不同年级需要制定不同的阅读目标和选择不同的阅读材料。采用英语诵读、课文配音、课本剧表演、趣配音等多种学生喜闻乐见的方式展开，期间有互动、有交流，综合评价更为全面直观，学生个体阅读能力得到锻炼，更为重要得是，让学生一起享受阅读的乐趣。教师必须压缩“讲”的时间，教师可以大胆采用任务教学法，鼓励学生勇于探究，提出问题，形成假设，并通过科学方法进行检验求证，得出结论等，引导学生运用英语学习策略，寻找不同的解决办法，解决英语学习问题。把更多的时间、更多的机会留给学生，开展合作学习，培养合作精神,引导学生掌握自主学习的策略，懂得体验自主学习的乐趣。

　　长期以来，教育是以升学为目的的，小学教育也是如此。学习知识需要积累，英语阅读能力的提高也需要时间的沉淀，学生核心素养的培养需要我们所有一线老师长期、坚持的努力和引导。用现行的教材内容、教学方法是否可以把核心素养强化进入英语阅读教学中呢？这一问题的提出要求我们在教学实践中不断反思，不断改进，勇于创新。

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