小学高年级英语写作教学方法

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小学高年级英语写作教学方法

　　教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。以下是小编为大家整理的小学高年级英语写作教学方法，欢迎大家分享。

小学高年级英语写作教学方法

　　教学方法1：

　　按系统论的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。在小学阶段，大部分老师都非常注重学生的听、说和阅读能力的培养和训练，往往忽视了写作能力的训练，认为这是中学的要求，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养。我认为英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉；其次，每一次单元测试和期末考试，写作(写话)也占了一定的比例。因此，在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等重要。

　　一、小学英语写作的概念

　　小学高年级的英语写作是指学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。

　　二、英语写作教学的目的

　　1、提高学生综合运用语言的能力；

　　2、发展学生从口头表达转向书面表达的能力；

　　3、让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。

　　三、英语写作的常用模式

　　1、填空式写法

　　英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

　　2、仿例写法

　　学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

　　3、启示式写法

　　前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zoo an imals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

　　4、命题式写法

　　此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过启动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“Sea son sin Guangzhou”,学生仔细浏览我设计的相关网页，选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、食物和活动”等等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。

　　四、注重写作策略的指导

　　1、“联系”和“迁移”。在写作课“zoo an imals”上，我让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，是对学生分析综合能力的训练。这时候，学生认为这足以能指导完成写作了，他们的思维通常到这个阶段就停滞不前了。但教师还应该培养学生迁移的能力，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。

　　2、注意英汉差异，正确使用英语表达法。许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”；而英语则有复杂的时态和语态变化。

　　3、充分利用小组合作学习的力量。通过小组成员相互鉴赏阅读，学会欣赏和借鉴别人的好词好句。

　　五、培养自改作文的能力，发挥学生主动性

　　我们总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。在写作的初级阶段，可采取师生共同改一篇习作，指出学生普遍性错误，提醒学生注意；鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。我认为修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善的过程。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧；他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师批改后，修订工作是通过个人作业和小组活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

　　总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。

　　教学方法2：

　　一、英语写作教学中存在的问题

　　（一）学生缺乏对写作的兴趣

　　小学阶段的学生普遍存在专注力差等问题，所以从低年级开始，英语教师会以多种多样的形式开展英语教学，增强课堂的趣味性，以此提升学生的注意力。但是写作教学与其他英语教学相比内容略显枯燥，很难激发学生的兴趣。虽然这只是学习过程中的常见现象，但是也成了影响英语写作效率的主要原因之一。

　　（二）学生的英语基础知识薄弱

　　对于小学生来讲，写作是一件困难的事情，需要学生能够熟练运用单词、短语、语法，正确使用标点符号，并进行遣词造句。结合目前小学的英语写作现状来看，学生的单词掌握量不够，记忆单词的方法不正确，只能依靠死记硬背的方式进行强化学习。随着词汇量的增加，易混淆的单词逐渐增多，使得学生的记忆受到了一定的干扰，以至于出现语法应用不当、拼写句子不正确的问题，严重影响了学生写作能力的提高。

　　（二）缺乏系统化的写作指导

　　学生的知识体系在不断扩展中，大部分教师将重点放在了学生的写作分值上，选取了大量的教材内容与考题来进行机械式练习，使得整个过程过于枯燥、乏味。但是考题有着均匀的得分分布，所以单一的考题无益于学生想象力与创造力的提升。而由于教师过于看重分值，会在指导过程中将考题内容进行深度解读，导致学生将指导思路与写作要点混淆，写出的文章千篇一律。可是如果脱离固定框架，学生的注意力会迅速分散，没有明确的思维方向，仅停留于模仿阶段，不懂得去思考，想一句写一句，文章毫无逻辑可言。

　　（三）缺乏完善的教学评价体系

　　写作教学评价能够帮助教师有效调整教学方案，帮助学生认识到自身的不足，及时补充知识，提升写作能力。但是在现实的教学评价中，教学评价体系并不完善，如教学中主要以教师评价为主，只针对学生的写作能力进行了评价，并没有对写作过程、写作表现以及教师教学做出评价，因此导致英语写作教学评价过于片面性。

　　二、解决小学英语写作教学问题的有效对策

　　（一）利用游戏教学法营造教学情境

　　小学生很难阻挡游戏的诱惑，因此在小学英语写作教学中教师可以采用游戏教学法来激发学生的兴趣，同时还可以为学生创设出轻松的学习氛围，有效吸引学生的注意。在写作教学中，教师首先要明确写作目标，同时按照写作主题创设相应的情境，并利用角色扮演的形式引导学生将写作内容表演出来，激发学生的想象力，使学生充分释放天性，从而让学生的英语写作内容更加真实，情感更加丰富。除此之外，教师还可以利用写作接龙的游戏方式开展教学。首先引导学生了解写作题目，然后要求学生每人一句进行接龙，并记录下来，归纳出一篇完整的文章，再让学生边阅读边找出文章中的错误之处并改正。

　　（二）创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣注

　　长期以往，就会导致学生在写作文时没有自己的思想，不会主动思考，写出来的都是没有“灵魂”的英语作文，这对提高学生学习的积极性、思维能力，以及提高英语写作水平和实际应用能力并不有利。因此，教师在开展小学英语写作时，要注意根据教材内容中的教学中心，改变教学方式，创设生活化教学情境，拉近英语知识与学生之间的距离，调动学生的情感，在教学中充分利用小学生好奇心强的特点，激发学生探究知识的欲望，促使学生能够主动、积极地参与到英语写作教学中，从而提高学习效率。例如在小学英语三年级上册Moudule 4 Unit 2It is a black dog时。本节课的写作教学目标是通过教学让学生将掌握的动物单词以及复数形式用文字的形式表现出来，并能够在写作文时进一步认识到动物是人类的好朋友，形成保护动物的意识。在教学中教师可以使用动物玩具让学生进行情景对话，根据课文内容让学生拿着动物玩具模拟在遛狗时遇到同学的情景进行对话，在学生对话过程中教师引导学生使用“Do you like？”的句式谈论是否喜欢小狗，并说明为什么。写作就是考核学生英语知识使用情况以及语言输出能力，所以在写作之前，教师通过创设生活化情境，让学生在情景中进行模拟对话。在情景对话中，学生能够在与同伴交流的过程中学会不同句式的使用方式，并能够掌握更多关于“I like dogs”的写作方式，如“I like dogs；dogs and people are best friends；Dogs are very lovely and cute”等。这样创设生活化教学情境的方式，能够有效提高学生参与课堂的积极性，使学生在与同学进行情景对话时，掌握多种句型的使用方式，积累写作资源，帮助学生初步构建英语作文的写作内容，促使学生在写作中能够将自己构思的内容完整地表达出来。且这种模拟生活情境对话的方式，能够很好地将写作教学与学生生活相贴近，不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够有效提高学生的学习效率。

　　（三）运用读写结合，增强学生素材积累

　　有效的阅读积累才能促进写作的发展，提升写作教学的有效性。英语教师应在教学中积极了解学生知识的积累量，并发挥读写结合的教学理念，将阅读与写作联系在一起，帮助学生积累写作素材。首先，英语写作中的词汇量积累非常重要，所以需要进行单词积累。教师应在教学中注重引导学生进行单词含义及用法的记忆，并教授学生一些有效的单词记忆方法，使学生能够深刻记忆单词，奠定良好的写作基础。其次，注重语法、句式的积累。中高年级的英语教材中已经涉及一些基础语法的学习，所以教师在针对这些句式的讲解时应引导学生将其摘抄下来，然后进行仿写，以此加强学生的记忆，提升写作能力。最后，注重阅读拓展。阅读与写作有着相辅相成的关系，在写作教学中，教师应为学生推荐一些与写作主题相关的阅读素材，并引导学生自主阅读。当学生完成写作任务后，教师可引导学生交换互读，学会取长补短，继而促进学生积累更多的英语知识，提升写作水平。

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