英语写作中常犯的错误，需要如何改进？

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英语写作中常犯的错误，需要如何改进？

　　英语写作是听、说、读、写四大板块中英语输出层面的考察，也是对不少即将考雅思或者托福的学生而言非常有难度的一个环节。

英语写作中常犯的错误，需要如何改进？

　　在写作中，哪些问题在中等程度的考生中是突出存在的呢?在英语写作教学中又当如何改进和有针对性的加以强化呢?

　　学生写作现状分析

　　1.认知问题

　　学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，只有非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用中国式英语思维进行硬性翻译。

　　2.基础知识匮乏或难以在写作中体现

　　词汇匮乏，语法基础薄弱。单词的记忆本来就不是一件容易的事，再加上由于方法不当或不认真，很多都是即兴记忆，真正掌握并能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作时表达方式狭窄，错词连篇、单词混用。另外，写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、句式单一不完整等情况屡见不鲜。

　　3.受母语影响严重。

　　英语中的词性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯。Chinese English现象普遍。在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉来造词，总是写成千篇一律的“流水账”，遑论篇章结构，逻辑段落的划分和表达了。

　　英语写作教学中的改进措施

　　1.积累词汇，打好基础

　　丰富的词汇是写好作文的前提。所谓“巧妇难为无米之炊”，无句不成篇，无词哪能成句呢?学生在课堂上学习了单词，并不意味着就掌握了单词，因此，在课后复习单词的拼写，掌握意思，了解该单词的词性和用法是很必要的。每次在学习新单词之前把已学单词再复习一遍，即循环记忆，以达到熟练掌握的境界。教师在课堂上可以以“duty report”提高学生对特定topic的表述能力，即：利用课堂上相关的或者学生感兴趣的topic ，教师给出一些有用的词汇和表达，并且给出尽量多的表达方式的选择，有意识地引导学生从单词开始，连词成组、连词成文的训练。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。

　　2.语段训练

　　在学生掌握了一定量的词汇、句型后便可以用简单的语段来描述人、物、观点。让学生每周写一篇英语作文，把课堂上练习过的topic和表达方式运用到作文中，并且进行更加细致的书面语修正和语法修正，这样在不知不觉中就可以复习了课堂上所学的知识，达到事半功倍的效果。

　　3.面批面改

　　“面批”学生的作文，发现学生的亮点进步都应及时予以表扬和肯定。“面批”时，教师要与学生交流，并对其进行写作指导，指出习作中的错误和修改方案。因此，“面批”不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，让学生感到受到了起码的尊重，能充分调动学生写作的积极性，使其写作水平得到整体提高。

　　4.设置错误集合并进行课堂讲评

　　写作训练中，当堂批改有典型错误的文章是十分有必要的。教师应精心挑选学生习作中的典型错误，集中成一篇“错误百出”的文章，然后将这些错误写在黑板上，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。这样既节省了教师批改作文的时间，又使学生对批改这样一篇集中了错误共性的文章很感兴趣，而且出现错误的同学也不会觉得丢面子，学会了接受别人的评价，学会了细心认真，意识到自己的学习过程中存在的问题,明确了努力的方向。

　　5.学生互评

　　同学互评，是合作学习的一种形式。学生的书面表达可让同伴批阅评价，批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得了一致意见后再更正。这样能使学生以批评的眼光审阅自己的作品，增强写作的动力，逐渐树立写作的信心，同时也发展了学生的分析思维能力，学生把自己的作文与他人的作文进行比较，取长补短，使自己的作文水平快速提高，更上一层楼。

　　6.让学生借鉴学习范文

　　展示学生的优秀作文，或者给出一至两篇范文，让学生学生，并且在下一节课时让学生找出自己认为写的好的地方，或者印象深刻的地方，这样可以增强其对于范文学习的印象，在以后遇到类似表达时能够举一反三，有意识地把范文的亮点用到自己的写作中去。

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