新高一学生必读：三策略四方法帮助英语听力扬帆起航

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　　听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。中学英语教学大纲中把听（说）放在教学首位，强调听（说）英语是英语教学的重要目的之一。听力（Listening comprehension）即听有声的语言，并对其理解的能力。正如Rivers Temperty 所说：听是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的能力，从语流中获得信息的积极活动。

新高一学生必读：三策略四方法帮助英语听力扬帆起航

　　从语言学的角度来看，语言首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学中有特殊的作用。听是语言的基础，听力是语言学习的前提。

　　从心理学的研究来看，听是信息的输入过程，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息要更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

　　从中学生学习英语的心理特点来看，中学生活泼好动，善于模仿，听觉灵敏。我们要利用他们的这一特点培养他们的听力，在情趣盎然中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果！

　　那么，我们如何培养学生的听力呢？古人云：授之以鱼不如授之以渔。在听力训练中，为了听的效果，我们要根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，教给学生一些听力策略是必要的。

　　在听力训练中通常要用到的听力策略有如下三种：把握整体意思的听（Global listening），了解某些具体意思的听（Selective listening）和学习所听内容而进行的精听（Intensive listening）。针对不同的教材和不同的教学目的，应采用不同的策略；根据学生不同的水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用可以达到较好的听力训练效果。

　　一、Global listening

　　Global listening 听力策略是为了把握所听材料的整体意思。为此，我们要：

　　1．引导学生做好听前的预测活动；

　　2．帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；

　　3．指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。

　　二、Selective listening

　　Selective listening 的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。我们的听力测试多半是这类的，在平时课堂教学过程中，我们应该教会学生这种听的技巧。

　　三、Intensive listening

　　听力训练的精听一般是在进行了前两种之后，对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面作进一步学习的听力活动。我们在处理教材上的听力部分时，要根据材料的不同难度和任务，对前两者提出不同的要求。精听的目的一般包括：一是引导学生发现和分析影响听力活动效率的原因；二是帮助学生充分利用所听的材料进行语言知识的学习与积累。这两个方面是保证听力理解能力提高的重要环节。

　　三种策略对听力办理的训练各有侧重。我们应该根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用，既可采取其中的一种，也可以将三者结合起来使用。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才有可能产生最好的教学效果。

　　除了以上三种策略外，我们还要帮助学生突破几种障碍。学生在听力训练中存在的障碍主要有四个：①语音障碍；②语义障碍；③心理障碍；④文化悟力障碍。听力的语音障碍为这四障碍之首，我们必须首先克服它。由于各个英语教师自身的素质差异，来自不同学校、出自不同老师门下的学生的语音、语调和发音习惯也有较大的差异。因此我们首先要突破的是语音障碍。

　　一、突破语音障碍，掌握听力技能

　　英语语音只是主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音和语调。其次还应该掌握英国英语音和美国英语音的差异。

　　突破语音知识关的方法是：认真倾听，注意模仿，用心记忆，并跟老师最好是录音进行纠正，坚持反复训练和检测。

　　二、突破语义障碍，增强语义能力

　　语义是指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解整篇语言内在涵义的过程，由此可以得出结论。悟义能力是听的综合能力，这种能力决定着学生的水平。悟义能力的核心是预测能力，即根据上下文想象、猜测、推断文字涵义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到文章的开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断进行。

　　三、突破心理障碍，提高心理承受能力

　　突破心理障碍要注意三点：

　　1. 训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材很重要。我们所选的材料都是与课文内容联系紧密的，学生听起来没有太多的陌生感，这样他们就会“乐听”。

　　2. 听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还要有持之以恒的精神，不要指望一蹴而就，故我们要求学生每天晚自习前坚持听20分钟，做到“恒听”。

　　3. 有的放矢地制定听力训练计划，特别是对不同程度的学生提出不同的要求，力争每个学生的听力都有提高，使他们“爱听”。

　　四、突破文化悟力障碍，增强理解能力

　　文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。学生的文化悟力范围是指所学的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能增强对所听内容的理解能力。

　　然而，听的过程也是个极其复杂的心理过程，我们应该始终保持一个良好的心理状态。学生普遍反映在听的过程中遇到许多难题，如语速太快，背景音太大，有时听得模模糊糊，不知所云。其实，这些都是正常现象，不足为惧。我们通过了解得知，在初中时，有些英语老师很少或者根本没有使用录音机的习惯，不是放磁带而是老师自读，这样就必然产生这样的问题：语音语调不准，语速快慢不适，主要是太慢，为了让学生听懂而重复多次等等。另外，只注重记单词、学语法，缺少听的机会。

　　因此，在训练听力的过程中还要注意以下问题：

　　一、了解英语口语特点

　　英语口语的特点是非正规化。比如口语中说we’ll, there’s ,而很少we will, there is，人们见面时说：Hi！或Morning！只有在正式场合才说How do you do? 另外，人们在学习中希望别人一个词一个词地讲英语。然而，口头英语的特点是意群之间不可分开说。同时，口语中的连读、失爆、非重读及音变等都造成了听力方面的极大困难。只有了解了这些，才不至于听不懂别人讲的英语。

　　二、听说并举，不断练习

　　听、说包括两层意思，听是为了理解，说是为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件；而说的能力的提高又反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。正如布龙菲尔德所说：“学习语言就是实践、再实践，其它方法是没用的。”

　　三、脱离书本，专注地听

　　有的学生在初级阶段总是离不开书本，或是听前浏览一遍，或是边听边看，认为这样有助于理解。事实上，这样的理解是靠视觉的帮助，而不是靠语音、语调等信号，这样做不利于听力水平的提高。结果，离开文字寸步难行，妨碍了信号与意义建立直接的联系。因此，应要求学生在听的时候不要有看书的念头，要集中精力去听懂材料的意思。

　　四、减少母语干扰

　　英美口语的语速很快，所以我们必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意思。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，会顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。

　　总之，要培养学生的英语听力能力就必须加强英语的听力训练，辅之以正确的听力策略，帮助学生克服听训过程中的种种障碍。此外，还要要求学生要有锲而不舍的精神。只有这样，我们才能提高学生的听力能力，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

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