北师大版小学语文期末考试试卷分析

　　首先说明的是：我校（谢区也是这样）目前使用两个版本的语文教材：四六年级使用的是北师大教材，其余年级使用的人教版实验教材。

北师大版小学语文期末考试试卷分析

　　一、来自一线教师的分析

　　1、试卷分析表

　　一年级：从试卷来看，得分较好项目是基础知识，比如第一题：“我能拼音宝宝送回家”，第二题：“我能判断词语的正确读音”；第三题：我会拼，我会写；第五题：我能读一读，连一连；第六题：照样子，写一写；第十题：猜一猜，我知道（谜语）。原因是这些题目都是涉及到拼音、字、词的基础的内容，是平时课堂教学的重点，教得扎实，学得也扎实，练习相对多些，学生对这部分内容掌握得比较好些。

　　失分较多项目是较灵活的题目。比如第八题：“我是聪明的小博士，这些问题我知道。”虽然是四小题，但灵活多样多变，有古诗题目填空、

　　第九题“我会读，我会做。” 这些题目相对灵活，平时训少，加上课外拓展不够丰富，学生接触较少，故错误机率较大，失分较多。

　　二年级：试卷题量不大，难度不大，题型比较单一，比如：第三题：仔细看一看，分别给它们组一个词语。第六题：把下面的词语补充完整。第七题：在括号里填上合适的词等。测试的结果整个年级都比较好。

　　三年级（教导主任周*云）：从试卷命题情况来看，试卷容量难易程度适中，命题形式灵活，富有思考性、挑战性。初此份试卷，初审题时，学生感到有难度。我们分析，只要学生稍作思考，注重平时所学知识的迁移，知识的活学活用，是可以较为顺畅地完成试题。对此份试卷中的第七项听第4小题中的最后一个问题，我有一个想法：值得商榷。三年级的学生，由于储备有限，理解能力不够强，对于这项内容的考查，有些拔高，超出学生实际理解能力（此题给出了标准答案，如果我们在批改试卷时，能尊重学生的多元理解，这样也可降低试题难度。）

　　四年级（教研组长赵*）：（北师大教材）本试卷中，得分较好的项目有：一至七以及第九大题的第1小题。其有效做法是，平时的教学中对于基础知识的教学较扎实，学生掌握得较好。失分较多的题项有第八大题：按课文内容填空。因为所考的多为未要求背诵的内容，学生掌握得不够扎实，也给教师带来了困惑：到底哪些内容要求熟背的？难道整册教材的任何一句吗？那样学生负担该多重呀！失分较多的题项还有第九大题：生活中的语文（第2小题，有关赴台大熊猫的相关知识）这也说明学生生对于时事关注的不够，今后应指导学生多渠道学习语文，多关注身边的世界。

　　五年级（邱*双）：针对五年级学生本次答卷情况，我做如下分析：

　　1、基础题难度不大，学生做得尚好，当然，这与学生固有基础有关，与老师的重视程度有关。

　　2、基础知识活学活用的情况及题目学生回答得较差。从这，我们可以清楚地看见孩子们运用知识的能力比较弱。

　　3、阅读感悟题是学生这次做得最差的一项，其主要原因有两点：一是平时做得少，训练得少；二是老师的阅读教学没有重视学生的阅读感悟能力的培养。

　　4、习作得分较之以前有好转，经过两年的习作训练，学生的习作能力普遍有所提高，当然，此次的作文题也适合五年级学生习作。

　　六年级：本试卷内容涵盖量大，题型灵活多变。既有读准字音写词语、选择正确的读音、改正错字，又有在一定的语境中扩词、填写成语；既有课文内容的填空，又有对句子的点评“画直线的句子妙在哪里”；既有对文言文句子的理解，又有学生对课外资料袋的关注点等，是对六年级学生语文能力的全面考查。但是这一切又紧扣文本，说难也不难，说容易也不容易。后进生考不了低分，优秀生考出了高分。

　　二、试卷所体现的命题特点

　　近年来，在教研室朱广久老师地直接指导下，语文学科已初步形成一个骨干命题班子，来自一线，经验丰富，责任心强，立足一定的教改高度，对我市的小学语文教学、学生的发展发挥了应有的导向、检测、激励、改进等功能，在本市内、周边地区反响很大，受到了一定的好评。

　　试卷的命题体现了以下几个特点：

　　1、基础性：立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体。（这一点，在教师的反馈意见中得到了体现。）

　　2、综合性。

　　（1）知识与能力的融合：本试卷的命题，避免把知识点的考查细碎化、机械化，尽可能与对能力的考查相融合，使学生摆脱“做死题、死做题”的困状。

　　（2）积累与运用的融合：六年级第二题第2小题，在括号里填上恰当的成语，既是成语的积累，又是成语在一定的语境中的应用。

　　（3）单项与综合的融合

　　语文考试，并非考单项题才是考基础，阅读、写作同样是考基础，是在语境中考查基础知识与能力。把单项的考核纳入综合题中，既考察了能力，又节约了时间。比如一年级第九题：“我会读，我会做”《春天来了》考查了字词、句子、写话，还有看不见的孩子的情感体验：“我最喜欢的一句话。”

　　3、创造性：命题有创意，摒弃过去那种机械、专制、沉闷的内容，体现语文学习重情感体验和感悟的特点。有利于学生思维的发散性和灵活性，展示学生个性化的理解与表达。比如二年级第九题“根椐课文内容填空。”第1、2小题是原文，第3小题就变化：学完《假如》这首小诗，我觉得马良的笔太啦！假如我也有一枝马良的神笔，我要给失明的老奶奶。

　　（评：在中高年级，以《假如》为题，往往是写一篇习作，此处在依据文本小诗设计填空，小小一笔，展示了学生个性化的理解与从小向善、关爱他人的情感体验，很有创意。这是这张试卷中的一个亮点。）

　　4、生活性：试卷内容的设计注重真实性、情景性，引导学生“关注生活、关注社会”，强化学生在生活中学语文、用语文的意识与能力。

　　比如四至六年级都设计了“生活中的语文”这一项，编排了反映社会热点和社会生活的题目，如四年级第九题第2小题，2008年12月23日，两只可爱的大熊猫和从四川移居台北动物园，它们带去了大陆人民的美好心愿：；六年级第四题的第2小题：毒奶粉伤害了成千上万孩子的健康，严重损害了中国品牌的声誉。你想对这些企业的管理者说些什么？都充分体现了语文学科的生活性。

　　5、趣味性：一是形式趣味性，卷面活泼，命题语言轻松，富有亲和力、鼓励性等特别是低年级，一年级“我能送拼音宝宝回家”、“我会玩汉字游戏”、“我是聪明的小博士”；二年级“读拼音写词语，比比谁写得最漂亮”“你肯定是一查字典的小能手，试一试”等，轻松活泼，为学生营造了一种良好的答题氛围。

　　二是内容的趣味性，题型丰富，刺激学生的大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；内容开放，让考试的过程成为学习的过程。

　　比如，六年级第二题第4小题“句子之窗”，从课内语句的补充，到课外的句子仿写、到不同句式意思的判断、归类，丰富开放，富有情趣！

　　6、差异性：《语文课程标准》指出：语文课程“要关注学生的个体差异和不同的学习需求”在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在教学中，学生的差异是客观存在的。我市小学来自城市、矿区、乡村，差异较大。命题者考虑到了学生的差异，努力拓宽试题的思维空间，尽量照顾各层次学生的差异，满足各层次学生的需求，力求让每个学生在考试中都能得到充分的展示，全面保护学生学习的自信心和积极性，促进学生的整体发展！

　　总之，本次试卷命题遵循着这样的命题原则：“稳中有变，变中求新，立足文本”。注重基础知识，注重词语的积累和运用，突出考查学生的语言综合应用能力；贴近学生已有的生活经验、知识积累和情感体验，学生有话可说，乐于表达，题量适中，选材丰富，具有较强的时代感。

　　三、后评与建议：

　　1、保证基础知识的优势，强化综合运用弱势。从一线教师的反馈看，通过检测，无论是教师的教，还是学生的学，基础知识都得到了较好地落实和掌握。（拼音、字词教学、知识的积累等，这是值得肯定的地方：其成功的原因，一是无论从教学大纲到课程标准，无论是北师大教材还是人教版教材，不管怎样改，小学语文所肩负的基本任务没有变：工具性。在这方面，教师富有丰富的成功教学经验，教学时非常得心应手；二是小学生阶段的孩子处于“记忆的黄金”阶段，记忆是优势；而其生活阅历浅，理解相对弱，在知识的迁移和运用方面也就相对弱些，这也就导致了灵活性、综合性的题目失分较多些，我想这是正常的。三是一、二年级语文教学担负着繁重的识字任务，在拼音、字词教学上，教师投入了大量的教学精力，在灵活、综合运用方面相对弱些。

　　大家可以看到，“知识的迁移和运用”正是课程标准不同于教学大纲实质所在之一，让教师不要教死书，死教书，要培养学生的语文综合能力和素养。这也是一线教师课堂教学的强化点！更是检测的新的强化点！

　　2、市、区教研室形成上、下命题的合力。

　　近几年，我市小学这一块，在逐步参加市里统考，一线教师也领略到了新课标下命题的指导精神和具体形式，但每学期只是一次。在实际教学检测中，我感受到，平时的单元测试卷是一个风格：使用的试卷题型陈旧，内容单调，还是教改前的试卷风格，（修改病句、把直述句改成转述句等），有的整单元不能用。（稳中有变，但有些题陈旧）（如果教师自己出试卷，没有精力，还牵涉到制卷问题。

　　区里的统考试卷稳中有变，但保守，力度不大。

　　市里的统考试卷真是“稳中有变，变中求新”，从各个方面折射出新课标理念，给人耳目一新的感觉。

　　试问，面对这三种风格的试卷，一线教师怎么办？

　　今天这样，明天那样，真是在走弯路、走累路！（你市里刚刚往上提一提，然后又缩回到原地。）

　　所以，希望市、区教研室形成上、下命题的合力，对这一块做一指导，使教师在平时的教学检测中，朝着“稳中有变，变中求新，立足文本”方向努力！

　　我想，我们的教学质量会提高更快些，因为一线教师一直很努力！

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