导学案教学总结

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导学案教学总结

　　篇一：导学案运用阶段性小结

　　为了适应新课改、提高我校的教育教学质量，我校从去年开始统一采用了新的课堂教学模式——先学后教――导学案教学模式，现将一年来的运用情况小结如下：

导学案教学总结

　　一、对导学案的认识和理解

　　运用导学案授课我觉的首先要求教师的观念要更新、角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。其次，对学生而言，他们也不是单纯的知识接受者，而成为课堂的主宰者、课堂的主体，课堂是他们激发兴趣、培养能力、展现才华的一个载体和平台。所以运用导学案授课可以极大提高课堂的教学效率，学生不仅掌握了知识也培养了能力。

　　二、实施情况小结

　　1导学案编写

　　高一开学初，由于刚刚开始自己编写导学案，对导学案编写的原则和要求理解的不够充分，同时对学情掌握不足，对各个环节所需时间缺乏科学的预见，出现了容量、难度不适的学案，针对这一情况，学科组进一步学习了学案编写的原则和要求，确定了以重点班为标准定学案的质和量，导学案的编写逐步趋于完善，形成了导学案编写的统一模式。

　　但在实际教学中发现，在设计导学案时，我们还是比较偏重于教学内容的展开，对如何对学生进行自学方法的指导还缺乏系统性。其实从导学案实施的初衷来看，教会学生如何“学”，比教会他们“学什么”更重要，因此，学法的引导还需改进，对自主学习方法的引导更应该多下笔墨。

　　2课堂教学

　　（1）教师方面

　　开始初我们对导学案教学模式的认识也只仅仅是停留在听了几节课、学习了一些相关文件，真正如何具体操作还是一片空白。在刚开始的一两周，由于运用导学案教学的时间较短，教师的角色一时难以转变过来，所以课堂教学中不能充分发挥导学案的作用，传统的教学方法在课堂中时有体现，课堂教学感觉有些混乱、条理不够明确，或多或少有几分杂乱，不能达成预期效果。于是我们二人再

　　一次学习学校印发的材料，对前期的课堂教学进行了认真的分析、总结，确定课堂教学的基本流程，在实施过程中不断改进。一年多来，通过努力，教师在导的方式方法上有了较大提高，课堂时间安排逐步趋于合理化。

　　学科组活动时间，教师更多的是讨论如何引导学生参与学习，教会学生学习的方法，怎样达到预期的教学目标，对教学活动的思考更加深入了，通过这段时间的探讨，我们的教学能力也得以提升。

　　（2）学生方面

　　刚开始，学生还没有很好的接受、适应导学案授课方式，学生的积极性主动性也没有充分调动起来，学习小组无法形成合力，部分同学懒于动手，一节课无所作为一点收获都没有。后来，各班都加强了学习小组的建设，有了课堂评分标准，小组学习的积极性大为提高，大多数学生讨论、展示比较积极，打瞌睡的人少了，课堂的确是“活”了很多。但不难发现，一味的小组赋分，时间长了会失去其吸引力，如何能让学生把当前的积极性维持下来，增强学生学习的内动力，这是一个还值得深入思考的问题。

　　3、教学效果

　　新的教学模式实施以来，我们所有导学案有发必收，有收必改，各类班级作业收交都比较积极，完成情况比较理想。现在师生都较适应这种模式，教学质量也明显提高。

　　三、导学案设计和实施中存在的问题和不足：

　　1、有时候讨论实效不强流于形式化。在导学案的课堂中，讨论是一种常见的活动形式，有时候不乏为完成教学任务而讨论，优等生当代表，以优生的思维代替了中、差生的思维，而这样做固然可以节省一些时间，但在某种程度上却失去了讨论的意义，违背了面向全体学生的教学原则。

　　2、学法的引导还需改进。在实际教学中发现，在设计导学案时，还是比较偏重于教学内容的展开，对如何对学生进行自学方法的.指导还缺乏系统性。因此，对自主学习方法的引导更应该多下笔墨。

　　四、导学案设计和实施的对策：

　　首先，加强课后反思和交流，巩固经验，提高导学案的编写能力。特别对讨论环节的设计，既要根据需要和学生已有的知识水平精心设计要讨论的问题，同时注意问题的设计要有梯度性，这样能照顾到不同程度的学生，好学生能找到发挥的舞台，薄弱的学生也能有事可做。在实施过程中，注意需要讨论的再讨论，学生经过讨论能解决的再讨论，不能只搞形式。同时，把握好讨论的时机当发现学生对同一个问题有不同的见解或思路时组织讨论，效果更好。

　　其次，真正落实导学案的使用。导学案的实施过程实质上是一个教法和学法的改变，对学生的自主学习能力以及良好的学习习惯提出了一定要求，而这两方面的改善提高是需要一个过程的，因此学案的使用还需要进一步指导，教师要督促学生认真完成预习案，及时订正学案，定期整理学案，让学生逐步学会有准备地投入学习，能站在一个更高的高度来审视课堂教学，从而进入一个良性的学习循环系统。

　　再者，重视学法指导。导学案实施的目标不仅要使学生学会知识，更重要的是要学会学习。导学案中有必要告诉学生学习方法、问题的思考角度及处理策略等。要在学案中构成一条明确的学法线。随着学习的深入，学法指导也构成科学完整的体系，为学生创造性的学习提供和创造必要条件。

　　总之，用好导学案是一个不断总结摸索的过程。我将继续努力，把导学案继续完善下去。

　　篇二：导学案使用心得体会

　　思想汇报专题导学案，对我来说既是个新事物，又不是个新事物，说它不是个新事物，因为它和我们以前用的教学案有着相同之处既都是为教学服务的，说它是个新事物，因为它又和教学案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。半年来的实验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

　　一、教学中教师角色和教学行为的转变

　　1、“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

　　教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。

　　2、教学中能“用活”教材。

　　“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

　　3、教学中能充分发挥学生的积极创造性。

　　“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

　　二、我的`困惑

　　在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比较好的方法。

　　另外教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学

　　习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。

　　总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。

　　篇三：初中语文导学案教学小结

　　这学期我继续担任七（2）班的语文教学工作，在一学期的导学案教学过程中，我有以下体会：

　　一、导学案的编写原则

　　1、主体性原则。教师在编写导学案时要转变以前的教学思想，导学案的设计要从学生的角度出发，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。2、探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，导学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。

　　3、启发性原则。导学案问题的设计要具有启发性，有些比较难点的问题我们还可以加入一点提示，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。提升学生学习的能力。

　　4、灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，所以导学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，在编写时，也还要考虑到学生学情的差异，使导学案形式上丰富多彩，灵活多样。能够从学生的实际出发。有针对性的编写，想学生之所想。这样既可以减轻学生负担，又可以培养学生自主学习的能力，还可以激发学生学习语文的兴趣。

　　二、初中语文导学案编写要着重解决的问题

　　1、学生资料使用多但是分散，学生选择的能力和时间有限。

　　2、学生自主阅读学习不是随时有教师指导。

　　3、学生上课小组合作太空无实际内容，无交流碰撞火花。

　　4、教师集体备课前教案不统一，无交流前提，无讨论基础。

　　三、基本结构

　　（1）学习目标及重难点。内容包括：课时数、课题名称、学习目标及重难点。

　　（2）学习准备。内容包括：基础知识落实、学习方法指导、课文写作背景、课文内容自主阅读理解。

　　（3）自主学习。主要是一些比较简单的问题，答案基本上在课文中能够找到，通过学生对课文的阅读，能够帮助学生整体把握课文内容。

　　（4）合作探究，与课文有关的一些比较难一点核心的问题。要注重知其然和知其所以然。这类问题一定要让学生有话可说。

　　（5）巩固拓展，能够巩固提高学生对课文的理解，并且注重题型和提问的方式变化多样，或找与课文有关或有密切关系的美文来扩大学生的阅读量。

　　四、问题或习题选择原则