高中期中教学总结

各位老师：

高中期中教学总结

　　受校行政办公会的委托，我向大家汇报半学期来学校的教学情况。

　　开学以来学校中层以上干部深入课堂听了近200节课，两次行政办公会与一次教研组会专题讨论课堂情况。大部分教研组对市、区、学校开了公开课，另外还有部分老师对来访的香港中文大学师生、山西教育代表团、参加南京课改现场会的省内外代表开了课，这些课都受到听课教育同行的高度评价。上周一、周二，南京市教育局组织南京市教研室对我校高中教学进行视导。共听课71节，占高中任课教师80%，A课25节，占35.2%（三分之一以上）；B课45节，占63.4%；C课1节，占1.4%。周二下午视导组对我校教学部门进行了集中反馈。关于这次视导的下周三吴校长将作专题报告。第11周学校组织了期中考试，在此之前，教务处还开展了评教评学活动，目前已统计整理完毕。回顾二个多月教学工作进程的基础上，我介绍以下三方面问题：

　　一、期中考试情况分析

　　1、命题与监考情况

　　学校为确保对期中考试质量专门召开教研组长会议，作了精心的布置，也采取了一定积极的措施，如有条件的年级实施交叉命题，初三、高一、高二、高三大部分课目进行了交叉命题，并在试卷上打印出命题人、审核人。又如规定各年级试卷的难度系数，如初一、初二0.80~0.85；高一、高二0.75~0.80；初三、高三毕业班控制在0.70左右。

　　从各学科命题工作来看，老师基本把握了拟题原则，试题紧扣了大纲、考纲，着重考察学生的基本知识、基本技能，着重考察学生用所学知识解决实际问题的能力，大部分课目的难度系数基本达到学校的要求，当然也有个别年级的一些科目，没能把握好试卷的难度，题目出的过难，让学生束手无策，造成学生考试成绩差，如高二有些科目年级均为45.9分，对于这一现象的原因我不想过多的去分析，但有一点是肯定的，就是命题教师对学情估计不足，希望今后在命题工作中不要出现类似情况。

　　在试卷印刷、校对、监考等环节上也出现了一些不该出现的现象，有的还造成无可挽回的损失。如高三政治试卷，在考场上才发现少印了一页。有的校对不细致，一份考卷上出现多处打印错误，在监考环节上出现的问题有：

　　（1）有3位老师迟到，未能提前10分钟到教务处领取试卷。

　　（2）有不少教师在领取试卷后，没有按照教务处的相关要求去做。我们在监考工作中的要求是，监考人员必须提前5分钟进入考场，提前2分钟发试卷，分发试卷后要求学生填涂答题卡、试卷姓名、学号等并逐一核对学生座位号，等开考铃声响，才允许学生答题。在这个过程中有部分老师做的非常不规范，如领取试卷后在办公室逗留时间太长，没能提前5 分钟进教室，有的一进教室，就开始分发试卷，铃声没响学生已经答题，常常出现有的教室学生已经做题，有些教室监考教师还没到场。在外语考试中有个别老师因进教室晚，试卷没分发完，听力已经开始播放了，只好使用录音机播放。

　　（3）部分老师没有及时校对座位号，没有要求学生填涂答题卡，试卷上班级、姓名、学号，使考场中学生作弊（换试卷，换答题卡）有机可乘，也给阅卷老师登分造成困难。

　　（4）我们发现仍有少数教师在监考时看书、改试卷、玩手机。

　　（5）有8位教师收卷马虎，造成全校10位同学答题卡或试卷漏收，有的遗留在教室，有的被同学带回家第二天才交教务处。按照教务处相关规定，这些同学的成绩是不能计取的，可有的年级要根据期中成绩决定提优、补差的学生名单，这就造成学生以及家长与学校之间产生分歧，给学校正常工作带来困难。

　　这一问题主要是我们在考试铃声响后收取试卷不规范引起的。本学期期末考试学校将对试卷收取作统一要求，即考试结束铃声响后要求全体考生立即起立，停止答卷，凡继续答题者视同考试作弊。监考教师站在讲台控制考场，每排最后一位同学从后向前依次收取并清点试卷，监考教师清点验收试卷后，经监考教师允许学生方可离开教室。考虑到实际需要，从本学期期末考试开始，两场考试的间隙时间延长5分钟，确保收取、清点试卷的时间。因漏收试卷、答题卡而造成后果非常严重，经学校行政办公会研究决定，自本学期期末考试起凡漏收试卷、答题卡的监考老师，学校除了在显着位置及时公示外，还将以少收一份试卷扣50元奖金的方式来杜绝这一行为的再次出现。

　　2、期中考试成绩状况与思考

　　期中考试性质是达标性考试，而非选拔性考试，达标性考试的功能是诊断、反馈与激励。诊断是指通过考试发现学生在知识技能的掌握和智力的发展中存在的障碍及问题所在，反馈的功能是指通过考试获得（收集和传输）学生知识、技能和能力的实际增长信息或偏离预定目标状况的反馈信息；激励功能是指激励学生与教师的进取心，促使他们更加勤奋的学习与工作，并对他们今后学习与教学行动起引导作用。我认为本次期中考试基本体现了这些功能，较为客观的呈现了教与学的阶段性成果。对于学科平行班之间均分落差偏大这个突出问题，我们认为平行班之间的学科均分相2―3分以内属正常范围或者说差异不显着，如果相差5分左右我们觉得差异是显着的，不属正常范围。这次考试有的学科均分与平行班均分相差8、9分，平行班之间均分差距如此之大，必须引起相关人员的高度重视，要认真分析原因：从学生角度看，是班风、学风问题，还是学生对该门学科学习态度问题；从教师角度看，是任课教师的责任心问题，还是任课教师教学水平问题，还是教学的其它环节，如作业量与批改、辅导等出了问题，当然我们不会仅从班级平均分来评价教师的教学情况，还要看班级不及格率、优分率与标准差，标准差表示一个群体与各个个体的离散程度。一般来说，标准差越小，表明总体比较整齐，标准差越大，总体显得参差不齐。

　　上一周在广大老师认真的阅卷、登分的基础，教务部门已经把全校各年级期中考试成绩进行了细致的分析，上周五初、高三两个毕业年级召开了导师组会，认真分析了期中考试情况，并且针对期中考试暴露出的问题制定了一系列相应措施，明天下午初一导师组全体教师将对期中成绩与入学成绩以及与实验学校初一期中考试成绩进行对照分析，其它年级也将在近期对期中进行质量分析，大部分教研组利用组会时间已经针对本学科期中考试情况进行总结与交流。许多班级、许多学科老师认真指导学生进行期中考试小结，对学科知识点的漏、缺进行认真的总结与反馈，这里我想着重谈谈期中考试对教师教学的反馈功能。一个有经验的教师往往在大考过后认真反思、总结自己的教学行为，归纳试卷上的知识点，凡学生中存在的共性问题，常常会提醒教师矫正自己的教学行为。反省出自己在备课、上课过程的遗漏与疏忽，进一步采取补救措施，帮助学生完善知识网络的建立，还有影响学生成绩的教学过程中其它的因素，如习题的量与质，习题的批改，总结情况，课外辅导，学法指导等问题，同样值得反思。

　　这里我还想与老师们谈谈做题问题，对于这个问题有的老师可能认为对题目的研究是教学研究中低层次的问题，有些人甚至对此不屑一顾。也有些老师认为，近两年学生整体水平下降，因而做题的质量与数量也应下降，老师做太多的题是浪费。其实情况恰恰相反，正因为这些原因才需要老师在多做题的基础上去精选一些题目给学生做，只有多做题才能发现学生思维中的困难所在，也就是发现学生所疑、所惑、所需，教师讲解知识点与分析例题时才能有针对性，才能与学生形成共鸣感。这个问题是一个共性问题，理科如此文科也同样。我校的赵若麟老师数学课让学生叹服，学生惊叹他的思路清晰，解决问题方法独特，这一原因都应归于赵老几十年来潜心做题。六合一中的政治教师王司林，每年高考复习阶段我校都请他来校对学生开讲座。他能把看起来很平常的题目归纳出许多解题的方法与技巧，能帮助学生提高高考成绩，所以学生非常欢迎他。目前新的课程改革已经启动，将对中学教学带来一场革命，考试的形式与题型必将有很大变革，广大老师更应关注新课标背景下的题目的变化。

　　二、教学调查情况反馈

　　1、教学常规检查通报

　　迟到旷课监考漏收试卷

　　语文201计3人次

　　数学002计2人次

　　外语200计2人次

　　物理211计4人次

　　化学100计1人次

　　政治001计1人次

　　艺术101计2人次

　　体育100计1人次

　　劳技002计2人次

　　生物100计1人次

　　合计1018计19人次

　　教务处将在近期下发到各教研组，进行组内通报，并按照规定扣除部分奖金，每年年底，学校都进行先进教研组的评选，去年开始我们进行了量化打分，凡迟到、旷课、监考过程中出现重大疏忽，我们要扣相关教研组的分数，去年就有的教研组在这项中被扣分，所以没能评上先进教研组，今年我们仍将实施这一办法。最近我们发现早晨、下午第一节课绝大部分老师都能提前2分钟进入课堂，可其它时间的课，有部分教师执行这一规定不好，我们要加强非第一节课的检查。

　　2、学生评教的调查方式

　　近期教务处曾做过两次调查。一次是问卷调查，每班随机抽6个学号的学生，收集他们对教学的意见。一次是用涂答题卡的方式，了解学生对各学科教师教学工作的满意程度。采样范围是全班学生。评教标准分满意（A）、比较满意（B）、不太满意（C）、不满意（D）四等。

　　A等（满意）：教师善于启发引导学生主动积极学习，注重培养学生的学习能力，教学互动效果明显。课堂教学有条理，讲解清晰，教法得当。作业布置适当，批改和指导及时。能耐心解答学生问题，师生感情融洽，不歧视学习有困难的学生。教师能自觉遵守各项教学常规，不迟到，不早退，不拖堂。

　　B等（比较满意）：教师能注意启发引导学生主动积极学习，比较注重培养学生的学习能力，教学互动有一定效果。课堂教学比较有条理，讲解清晰，教法比较得当。作业布置比较适当，批改和指导比较及时。能解答学生问题，师生感情比较融洽，不歧视学习有困难的学生。教师能自觉遵守各项教学常规，不迟到，不早退，不拖堂。

　　C等（不太满意）：教师不太善于启发引导学生，教学效果不明显。备课不太充分，讲课缺乏清晰的条理，讲解不够清楚。

　　或教师教学方法及效果尚可，但多次迟到、或早退，甚至有缺课现象。

　　D等（不满意）：教师基本上采用“满堂灌”方法，不注重培养学生的能力。课堂教学缺乏条理性，内容安排很随意，讲解不清楚，教法不得当。责任心不强，对学生缺乏爱心，有不尊重学生、体罚学生现象，学生普遍对本学科教学不满意。

　　3、学生评教的结果

　　根据满意度的调查统计数据，全校177名教师中，所教学生90%以上打满意（A等）的14人，占全校教师比例7.9%，他们是：z（A）、z。

　　所教学生80%―90%之间打A等（满意）的有42人，占全校教师23.7%，他们是：zz。以上数据与名单可以表明，80%以上学生表示完全满意的教师共计56人，占全校教师31.6%（近三分之一），比去年上升近6个百分点。在这次评教活动中，80%以上学生表示完全满意和比较满意（即A等与B等）的教师173人，占全校教师97.74%（比去年上升11个百分点）。所教学生20%以上给老师打不太满意（C）与不满意的有4人（去年24人）仅占2.6%。

　　让我们来看看问卷调查中的学生对这些老师的评价：（由于时间关系，我只能选一些代表，请谅解）

　　z：多数学生感到满意。认为老师和蔼可亲，遇到成绩不好看学生能认真教育，并告诉他怎样学习外语。老师认真负责，经验丰富，教学灵活，备课充分。老师虽然腿不好，但是仍然坚持上课到下午六点。作业量适中。作业能按时批改，并指出作业中问题所在。

　　z：学生普遍感到满意。认为老师和蔼可亲，关心同学。教学十分认真，上课生动有趣，形式多校，教学方法得当，有条件。内容丰富，课堂互动好，注重重点、难点，讲得细，学生容易懂。作业能按时批改，并能指出作业中存在的问题并能给予认真评价。

　　z：同学一致认为：老师能善于调动学生积极性，教学质量高。讲解生动、有趣；对学生要求严格、认真负责；课堂纪律好。讲解课文透彻。作业能按时批改，并能勾划开出作业中存在的问题，指出优缺点。

　　z：生物老师教学经验丰富，教学质量高。备课充分、讲解细致、板书整齐，便于同学复习，让学生在课堂上能理解记忆大部分内容，课堂气氛活跃，师生关系融洽，作业量适当。

　　z：语文课能打破陈旧的教学模式，拓展学生的知识面，培养学生良好的文学素质和修养，全面提高学生欣赏文学作品的水平。善于将高考的内容融会于平时的教学中。上他的课不仅是在学习语文，更是在学习怎样做人。

　　z：教师备课较为认真，上课经常使用多媒体设备，教学效率较高；教学方法得当；教学有条理，教学内容丰富，课堂教学互动性好，注重难点、重点的评解。老师教得十分有趣，调动了学生学习的积极性。我们从语文课中学到很多知识。老师主蔼可亲，关心同学。作业能按时批改，并能勾划出作业中存在的问题。

　　z：讲课生动，能引起学生学习的积极性。老师上课知识点覆盖全面，重点突出，由浅入深，循序渐进，注重融会贯通，引导学生学习，老师工作细致，平易近人。备课认真，解题耐心，详细。作业布置适量，引导学生深入研究，培养学生良好的学习兴趣。能及时批改作业，勾划出作业中存在的问题，还经常能加注批语，指出作业中优缺点。

　　z：老师教得好，课堂气氛活跃，师生能互动，能由浅入深，由现象到本质的进行教学。教学方法合理，生动有趣，能带动学生学习积极性，练习题分析透彻，到位。能抓住重点。上课时，老师能将本课内容条理晰，整齐地讲授，上课能突出重点，讲课生动。老师注重增减学生的实践能力和自由思考的能力，气氛活跃，幽默，常做实验。部分同学反映有拖堂现象。

　　z：同学感到比较满意。认为老师能够调动学生的积极性与好奇心，对一些物理现象能用实验加以证明，循循善诱，让同学在不知不觉中学到了知识。作业能按时批改，并能指出作业中的问题，部分同学感到作业量偏轻。

　　附表：

　　上课教师数AB等（满意和比较满意）占80％↑CD等（不太满意和不满意）占20％↑

　　人数％人数％

　　语文组333296.9713.03

　　数学组323210000

　　外语组323196.8813.13

　　物理组161610000

　　化学组111110000

　　生物组7710000

　　政治组111110000

　　历史组9910000

　　地理组7710000

　　体育组8787.5112.5

　　艺术组6583.33116.67

　　电教组5510000

　　合计17717397.7442.26

　　以上的统计数是令人振奋的，我校绝大部分老师是学生认为满意、比较满意的，也就是说全校3000多名学生对老师是信任的、肯定的。

　　大家可以注意到，我们相当一部分老师，在以前曾被学生，以及学生家长提过许多意见，有些意见非常激烈，但是由于他们虚心地接受了学生的意见，虚心向老教师学习，强化自身教育教学水平，他们被学生接受了、认可了。大家还可以注意到近几年刚进校的一大批青年教师正在迅速的成长、成熟起来，成为教学中的一支中坚力量。还有一些近几年调入一中教师，他们克服生活、工作中的重重困难，在短期内认真学习一中的导师制，主动适应一中教育教学的需要，受到同学们喜爱与赞扬。在这里我特别要提的是在这一数据背后倾注我校的广大老教师、教研组长们辛勤的劳动，他们爱校如家，毫无保留的关心指导青年教师，用他们人格魅力、敬业精神激励青年教师，在此对他们表示深深的敬意。

　　当然，我们应该看到，我们还存在一些问题，如A等人气指数还有很大的上升空间，个别教师与所在群体之间还存在差距，在问卷调查中还发现个别老师讽刺、挖苦学生，甚至动不动罚抄20遍甚至100遍等体罚行为。我们真诚的希望广大老师能利用这次评教评学机会，认真解剖、反思、总结、完善自己的教育教学行为。力争下次的评教活动中有更优异的成绩。

　　三、对提升课堂效率的几点思考

　　开学以来，虽然经历了校领导班子的新老交替，但两届领导都非常关注课堂，关注课堂管理与管理课堂。纵观我校课堂仍然有许多课题等待我们一起去探索、去实践，如：

　　1、如何优化多媒体的使用来提升课堂效率？

　　在我们听课的过程中，经常看到一键到底的“流水课”，师生变成电脑的奴隶，学生的想象力、创造力受到扼杀。有的老师在遇到停电等偶发事件后竟无法上课，并且现代课堂中视听代替了许多想象，就如同学生电视看的太多，评书听的太少，还有，电子讲稿的大量使用，计算机带来的高节奏、高容量、如何保证学生痕迹保存等等。

　　2、如何进行双边互动？

　　现代课堂教师大部分注意师生双边互动，但互动的形式过于单一化、平面化，缺乏立体感，大部分仅局限于一问一答的对话。如何互动？特别是在知识难点、重点、学生困惑点，怎样互动才能达到理想的共振？

　　3、课堂上如何设疑？

　　课堂上师生的互动常常依赖于问题的设计，问题设计的太容易，缺乏思考价值，问题设计的太难，学生无法思考，教师为何成为问题设计的高手，即在教学中能设计出磁力（吸引、激起学生思考）、张长（思维的扩展力性、具有挑战性）适度的问题？

　　老师们，教学质量是学校可持续发展的平台，是学校加强竞争力的核心，课堂是提高教学质量的主阵地，让我们共同来关注课堂，研究课堂。让提升课堂效率与提高教学质量一路同行。

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