《出师表》教学设计

　　作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的《出师表》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《出师表》教学设计

　　《出师表》教学设计篇1

　　教学目标

　　1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

　　2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

　　教学重点：

　　1.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

　　2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。

　　教学设想：

　　一、讲解背景[刘小禾1] 和疏通文意结合，通过反复诵读使学生领会内容大意，不搞逐字逐句翻译。

　　二、本文结构层次有多种划分方法，教学时不过于纠缠其中，应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。

　　三、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。

　　教学课时：3课时。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、创设情境，导入新课

　　杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

　　杜甫《书愤》

　　早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

　　诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的.文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

　　二、整体感知

　　1、背景简介

　　表，是我国古代的一种特殊文体(臣子写给君主的呈文)。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 “动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。

　　这篇表写于蜀汉建兴五年(227)诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

　　2、录音范读课文。

　　要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

　　3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构

　　引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上

　　[刘小禾1]阅读本文应着眼于“出师”二这两个字。具体地说，一是要看诸葛亮对出师后国内政事的安排。诸葛亮跟后主刘禅之间既是君臣关系，又是辅政者与被辅政者的关系(刘备临终托孤)。诸葛亮这次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事;如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到重大影响。因此，出师后的国内政局就成了辅政者诸葛亮最放心不下的问题。要解决这个问题，就必须有正确的政治路线和组织路线。为此，诸葛亮在这篇表文里一面劝勉刘禅开张圣听，严明赏罚，一面又向他举荐人才来管理“宫中”“营中”之事，并殷切地阐明亲贤远佞的道理。这个问题解决得好，国内政局稳定，有了“平明之理”，诸葛亮才能无后顾之忧，可以专力伐魏，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师。二是要看诸葛亮怎样说明出师理由。

　　《出师表》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、了解“表”的文体常识，积累文言知识，背诵全文。

　　2、反复朗读，理解句意，理解文章内容，了解作者的治国主张；理清作者的写作思路，把握文章结构特点。

　　3、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

　　4、品味谏言的语言特点：谨言善谏，情辞恳切。

　　5、感受作者对蜀汉的忠诚和崇高的人格美，增强责任感和使命感。

　　教学重点：背诵全文；理解本文寓情于议（理）、寓情于叙（事），情挚辞切的特点。

　　教学难点：作者三条建议的核心；正确理解诸葛亮的“忠”。

　　教学时间：三教时。

　　教时安排：第一教时——了解写作背景、作者作品常识及“表”的文体常识，朗读课文，译读课文1—5段。

　　第二教时——译读课文6—9段、背诵全文。

　　第三教时——概括课文内容，探究课文内容，链接中考。

　　教学设想：编印学案指导学习；制作PPT课件辅助教学。

　　教学步骤：第一教时：略。

　　第二教时：略。

　　第三教时

　　一、检查练习。

　　1、解释下列加点的词。

　　2、翻译下列句子。

　　二、概括内容，理清思路。

　　（一）（1—5）分析形势，提出建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。

　　（二）（6—7）追述往事，表达真挚情感和坚定决心——“报先帝忠陛下”、“北定中原”“兴复汉室”。

　　（三）（7—8）归结责任，临表拜别。

　　三、合作探究，拓展延伸。

　　（一）第一段

　　1、内容概括：作者提出三条建议的目的各是什么？

　　2、内容思考：（1）开篇就提到先帝刘备，在文中起什么作用？

　　（2）第一段分析天下大势，在文中起什么作用？

　　（3）诸葛亮向后主提出建议的核心是哪条？为什么？

　　（4）文章作者深情地回忆先帝“叹息痛恨”的情形有什么意图？

　　（二）第二段

　　1、内容概括：（1）概括文中6、7段涉及刘备和诸葛亮的事件有哪些？。

　　（2）“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这句话中的“此”指哪两件事？

　　（3）“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”这句话表达了作者怎样的思想？“报先帝”一语与文中6、7段哪两件事相呼应？

　　2、内容思考（1）怎样理解诸葛亮自述本志和志趣这段的内容？

　　（2）追忆白帝城托孤（临崩寄大事）的作用是什么？

　　（三）第三段

　　1、内容概括：作者对自己、贤臣和陛下各自归结的责任是什么？

　　2、内容思考：诸葛亮在结尾写到“今当远离，临表涕零，不知所言”，请用自己的话概括说明“涕零”的原因。其中还包含了诸葛亮心中哪些未言亦不可言的话？

　　（四）全文探究。

　　1、你从文中看出诸葛亮是一位怎样的贤臣？

　　2、文中13次提到“先帝”有何用意？

　　3、有人认为诸葛亮的“忠”是“愚忠”，他明知后主昏庸无能却还死心塌地地辅佐，最终没有完成先帝托付的`重任；若能及时废除后主，取而代之，也许能完成“兴复汉室”的大业。你是怎样看待诸葛亮的“忠”的？

　　四、赏读品味，总结全文。

　　1、领会文章议论中融以叙事、抒情的写法。

　　2、品味谏言的语言特点：谨言善谏，情辞恳切。

　　3、总结课文。

　　五、练习。

　　1、链接中考。

　　2、课外练习。（1）完成《基础训练》上的本课练习。

　　（2）课外练笔：以“千秋诸葛我评说”为题写段短文。

　　《出师表》教学设计篇3

　　教学目标

　　知识与潜力:

　　1.积累词语，丰富文言词汇。

　　2.了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

　　3.积累名句，背诵全文。

　　4.朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的潜力。

　　5.学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

　　过程与方法:

　　阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

　　情感、态度与价值观

　　深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强职责感、使命感，做社会的有用人才。

　　教学设想

　　一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后透过反复诵读使学生领会资料大意。

　　二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。

　　三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分能够采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。

　　课时安排：四课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。这天，我们就来学习这篇杰作。(板书)

　　二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。

　　三、解题

　　1什么叫“表”这种文体有什么特点

　　明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

　　2诸葛亮是什么情绪下写《出师表》的

　　明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的状况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

　　四、正音

　　殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠谏陟(zhì)臧否(zāngpǐ)

　　攸(yōu)祎(yī)以遗(wèi)陛下咨(zī)裨(bì)

　　阙(quē)漏颓(tuí)桓(huán)闻(wèn)达猥(wěi)

　　危难(nàn)二十有(yòu)一年夙(sù)驽(nú)攘(rǎng)

　　彰(zhāng)咎(jiù)诹(zōu)涕(tì)

　　五、分析结构，归纳段落

　　关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。

　　明确：可将本文分为三个部分。

　　第一部分(1―5段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条推荐。

　　第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

　　第三部分(8、9段)，明确各方面的职责，向后主提出恳切的期望，总结全文。

　　六、讲读第1段

　　1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。

　　疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。

　　危急存亡：形势危机，决定存亡。宜：就应。

　　不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的`近臣。

　　忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原先，表示解释原因。追：追念。报：报答。

　　圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。

　　妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。

　　2学生讲述大意，师指正。

　　3回答问题：

　　①当时的不利条件是什么

　　“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)

　　②当时的有利条件是什么

　　“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)

　　③本段提出什么推荐

　　“开张圣听”

　　④提出这一推荐的目的是什么

　　“光先帝遗德，恢弘志士之气”

　　⑤对陛下进行了怎样的规劝

　　“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　小结：分析当前形势，提出“广开言路”的推荐。

　　4合作探究

　　(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”为什么说“益州疲弊”

　　明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊

　　诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

　　(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”

　　明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。

　　5齐读第一段

　　七、布置作业

　　1熟读、背诵第1段。

　　2预习2―5段。

　　第二课时

　　一、检查第1段背诵状况。

　　二、讲读第2段。

　　1指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：

　　宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。

　　陟罚臧否：陟，上升，提升官吏;罚，惩罚;臧，善;否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。

　　昭：证明，显示。形容词(明显)活用为动词。

　　2分析这一段的结构层次。

　　3合作探究

　　①作者在本段提出的推荐是什么

　　具体资料是“严明赏罚”

　　②如何具体执行

　　“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”

　　③提出怎样的劝诫

　　“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”

　　④“内外异法”内外各指什么宫中、府中

　　小结：提出应内外一体，赏罚严明的推荐。

　　三、讲读第3―5段。

　　1齐读后指名学生讲述大意。

　　2教师重点点拨有关词句：

　　此皆良实：良，善良;实，诚实。那里指善良、诚实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。

　　裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

　　悉以咨之：悉，全部，都;咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以，……的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。那里包含着务必吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。

　　3分析这三段的结构层次。

　　四、讨论问题。

　　诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么

　　明确：主要用意是期望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。

　　五、小结第一部分：

　　1.诸葛亮提出的三条推荐治国大计，个性是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在这天看来也是正确的。

　　2.讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是期望后主能认识到务必亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易理解推荐，到达兴复汉室的目的。

　　3.指导分析“以”的连接用法

　　(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

　　(2)分析“以”连词的用法

　　以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

　　表结果(以致)---以塞忠谏之路也

　　表原因(因为)-----是以先帝简拔以遗陛下

　　六、布置作业。

　　1、熟读2―5段。

　　2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

　　3、预习第二部分和第三部分。

　　第三课时

　　一、检查背诵状况，指名背诵第5段。

　　二、自读第6段，当堂完成随堂练习题练习。

　　1选取题。

　　(1)“卑鄙”的意思是(

　　A(语言、行为)恶劣，不道德。B见识浅陋。

　　C地位低下。D低微而鄙俗。

　　(2)“尔来”的意思是(

　　A从那时以来B你来C算来D从来

　　(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是(

　　A三顾臣于草庐之中B顾野有麦场，场主积薪其中

　　C将军宜往驾顾之D人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉

　　(4)下列句中“以”的解释相同的两句是(

　　A先帝不以臣卑鄙B一儿以日初时远，而日中时近也

　　C寡人欲以五百里之地易安陵D今以蒋氏观之

　　E吾必尽吾力以拯吾村F不以物喜，不以己悲

　　(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是(

　　A不谋求听到关于诸侯的事情B不谋求在诸侯中做官扬名

　　C不谋求让人明白我到诸侯那里去了D不想与诸侯商量大事

　　(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是(

　　A自己很有才能，因而先得先帝看重

　　B追术当年三顾之遇，证明忠于蜀汉的历史原因

　　C先帝恩宠备至，自己感恩戴德

　　D赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己

　　2“二十有一年”中的“有”同______。

　　3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。

　　合成词：成语：

　　4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。

　　【参考答案：

　　1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨询三顾茅庐4(略)】

　　三、分析本段资料。

　　①证明作者出身的句子(词语)“臣本布衣，躬耕于南阳”

　　②当时作者的志趣是什么“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

　　③“感激”的原因“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

　　④文中的“卑鄙”是什么意思具体指什么低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

　　⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

　　小结：本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

　　四、指名学生说说第7段的大意。

　　教师重点讲解有关词句：

　　以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。

　　庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。

　　五、回答问题。

　　①作者夙夜忧叹的原因

　　“恐托付不效，以伤先帝之明”

　　②“五月渡泸，深入不毛”的原因

　　“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

　　③证明伐魏时机成熟的句子“今南方已定，兵甲已足”

　　④表达作者思想感情的句子

　　“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

　　小结：本段叙述受命以来的情绪及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

　　六、讨论

　　1北伐中原的条件是什么

　　明确：南方已定，兵甲已足。

　　2“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情这天就应怎样认识

　　明确：这句话概括了作者“受命以来”的情绪和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。

　　七、布置作业。

　　背诵第三部分，预习第四部分。

　　第四课时

　　一、检查背诵状况。

　　二、讲读8、9段。

　　1学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。

　　2教师重点点拨：

　　以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。

　　3分析结构层次。板书

　　三、归纳中心思想。

　　明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识务必亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。

　　四、归纳写作特点。

　　1以议论为主，兼用抒情和记叙。

　　第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的职责，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。

　　(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。

　　(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。

　　(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。

　　由于上面三个特点，使本文到达了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。

　　2语言朴素无华，字斟句酌。

　　构成这一特点的原因是：

　　(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。

　　(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。

　　陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”

　　五、布置作业。

　　1归纳《出师表》的合成词。

　　同义合成词：

　　志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎(形容词)

　　反义合成词：陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡

　　2实词总结(文中只作一种解释者不列)

　　道①道路。“中道崩殂”。②办法。“咨诹善道”。

　　遗①遗留。“以光先帝遗德”。②(wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

　　为①是。“俱为一体”。②做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。③做，担任。“众议举宠为督”。

　　论①评判。“宜付有司论其刑赏”。②议论。“每与臣论此事”。

　　无①没有。“若无兴德之言”。②不论。“事无大小，悉以咨之”。

　　行①实行。“然后施行”。②行为。“性行淑均”。③(háng)行列。“必能使行阵和睦”。

　　益①益处。“有所广益”。②增加。“至于斟酌损益”。

　　虚词总结

　　而①却。“先帝创业未半而中道崩殂”。②连接状语与谓语。“可计日而待也”。

　　于①在。“然侍卫之臣不懈于内”。②及于，给。“欲报之于陛下也”。③对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。④到。“还于旧都”。

　　以①用，拿。“咨臣以当世之事”。②而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”④表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。⑤认为。“愚以为宫中之事”。

　　《出师表》教学设计篇4

　　教学目标

　　1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，特别是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义

　　2、学习并掌握文言词语和重要语句。

　　3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。

　　教学重点：

　　1． “表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。

　　2．教学目标1、2

　　教学课时：3课时。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？

　　杜甫《蜀相》三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

　　陆游《书愤》出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

　　明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的'《出师表》

　　2、历史背景介绍：

　　《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。

　　诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”对诸葛亮无比信赖。诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备吩咐刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。”刘禅继位，即后主。刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。

　　《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃表明此行夺胜的决心。刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。

　　摘自《历代名篇赏析集成》

　　二、听录音范读，整体感知

　　1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

　　2、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构

　　3、全文可分三部分：

　　第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议。

　　第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心。

　　第三部分（8－9）分清责任，表明决心。点出出师本题，表示兴复汉室的决心。

　　三、学习1－2节

　　1、朗读语段，根据课下注解自译课文。

　　2、分段质疑（从语言和内容两个方面）。

　　【明确】学生可能质疑的词句：

　　益州疲敝：益州民力困乏。

　　此诚危急存亡之秋也：这实在是形势危急、决定国家生死存亡的紧要时刻啊。

　　不懈于内：在朝廷内毫不松懈。

　　忠志之士忘身于外：忠诚有志的将士们在战场上奋不顾身。

　　不宜异同：不应该有所不同。异同，偏义复词。

　　以昭陛下平明之理：来显示陛下公正严明的治理。

　　四、探究：1、出师前的国内形式是怎样的？明确：不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于内，忘身于外。总之是危急存亡之秋，倘不奋发图强，国必亡。

　　2、如何看待诸葛亮的这两点建议？明确：这两点都是从正反两方面加以申述的，极具针对性。广开言路，主要是广开贤者的言论，听进忠言，抛弃偏言；赏罚分明，是要执法如一，忠有所赏，奸有所罚。这两点都是要刘禅弘扬先帝遗德，不要伤害那些忠志之士的情感，使得他们能继续为国竭尽忠心。也只有这样，国家的政局才不至于混乱。而这两点恰恰是刘禅没有做好的，也是诸葛亮最为担心的。

　　五、当堂练习反馈

　　完成《拓展强化》P92语段一。

　　六、作业：

　　复习1－2节，自译3－5节。思考：你认为三条建议中哪条是最重要的？

　　《出师表》教学设计篇5

　　教学分析

　　教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。

　　全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。

　　全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。

　　读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。

　　教学目的

　　知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。

　　能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。

　　过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。

　　情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神

　　教学重点

　　1，背诵全文，力求当堂成诵

　　2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业

　　3学习并掌握文言词语和语句

　　4学习本文从容不迫，条分缕析的写法

　　5掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点

　　教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

　　2，正确理解诸葛亮的“忠”？

　　教学准备

　　教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。

　　教学流程

　　第一课时

　　教学目标

　　１．解题、背景、作者、表

　　２．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。

　　３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力

　　４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

　　教学重、难点阅读、分段。

　　课前预习

　　1，通读课文，熟悉大意

　　2，阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景

　　3，搜集一些有关诸葛亮的简介及故事

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图执教者

　　个性化调整

　　一，导入新课

　　二，朗读课文

　　三，检查预习

　　四、指导划分层次

　　结构（合作探究最亮点）

　　五、理解分析第１、２自然段（体现合作探究意识）

　　六、布置

　　作业

　　诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。

　　１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。

　　2，指导学生朗读（片断），富有感情

　　3，学生自由阅读，互质疑难，合作解答

　　1，要求一生简介“表”的有关知识。

　　2，一人简述本文的写作背景。

　　3，一人简介诸葛亮

　　引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

　　１．翻译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：

　　疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。

　　２．提问四人各对译课文１、２段

　　３．思考问题：

　　（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

　　（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）

　　４．指导分析“以”的连接用法

　　（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

　　（２）分析“以”连词的用法

　　５．指导背诵：

　　６．总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。

　　（1）．熟练习背诵１－２段，准备默写

　　（2）．预习翻译３－７段

　　由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望

　　要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

　　明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

　　公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议

　　如：三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等

　　1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：

　　2，同组交流，取长补短（段意不要求统一）

　　3，抽样提问，师生公评

　　第一部分（1————5）指明危机，提出建议

　　第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

　　第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

　　学生交流

　　学生结合注释自译

　　学生进行评价更正

　　学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

　　学生进行评价更正

　　学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

　　学生不同意见可补充

　　明确：（1）表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

　　（2）表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

　　“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。

　　学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

　　如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

　　（1）学生试着自己背

　　（2）抽优生背

　　（3）全班齐背

　　明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的'“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣

　　充分调动学生情绪，

　　体现合作探究精神

　　了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。

　　了解写作背景

　　学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。

　　自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。

　　学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础

　　温故知新

　　了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。

　　学习他把完成国事看成是自己的责任

　　板书设计

　　出师表

　　诸葛亮

　　第一部分（1————5）指明危机，提出建议

　　第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。

　　第三部分（8—————9）分清责任，表明决心

　　第二课时

　　教学目标

　　１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

　　２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

　　３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

　　４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为

　　教学重、难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张

　　理解“寓情于议”和“寓情于叙”

　　教学流程

　　教学环节

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图执教者

　　个性化调整

　　一，

　　检查预习

　　二、分析课文３－５段（合作探究亮点之一）

　　三、分析第二部分（自主合作探究亮点之二）

　　四，

　　小结第二部分

　　五、

　　布置作业

　　检查默写１－２段

　　1，指导朗读，要求有层次感

　　２．学生结合注释，疏通文意（问题１）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。

　　是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人

　　３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）

　　４．小结第一部分：

　　（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

　　（2）讲解“寓情于议”的特点

　　１．创设情境：

　　刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　２．教师补充几下注释：

　　躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成

　　３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

　　４．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？

　　５．引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点

　　６．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

　　Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段

　　Ｂ：默写课文３－７段

　　一人上黑板，其他在下面写

　　二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

　　学生结合注释，疏通文意（问题１）

　　不明白的提出来大家共同解决

　　荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

　　营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

　　提建议：亲贤远佞（正反教训）

　　认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。

　　明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

　　学生思考

　　学生自译课文

　　⑴对照注释力求会翻译。

　　⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。

　　⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年经历

　　当今：出师理由

　　报先帝忠陛下

　　记叙，抒情

　　学生思考，交流。补充

　　归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

　　从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，

　　学生归纳（略）

　　重视文言文的积累

　　阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

　　自己从文中的句子里去发现，感悟

　　了解三条建议的进步意义

　　了解寓情于议的特点，作者的用意

　　引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习

　　为理解“寓情于议”的写法打下基础

　　了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。

　　明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。

　　板书设计

　　出师表

　　诸葛亮

　　记叙抒情

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年经历报先帝忠陛下

　　当今：出师理由

　　伐魏决心

　　第三课时

　　教学目标１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）

　　２．归纳中心思想和写作特点

　　３．背诵，练习巩固

　　教学重、难点

　　教学流程

　　教师活动预设

　　学生活动预设

　　设计意图执教者

　　个性化调整

　　一，

　　检查复习

　　二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）

　　四，综合全文（体现合作探究意识）

　　五、背诵课文，积累文化

　　六，

　　小结（合作探究最亮点）

　　五、布置作业

　　检查背诵

　　1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。

　　2，指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨

　　3，分析第８段层次

　　师生共析

　　４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好

　　5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？

　　概括主题及写作特点

　　要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。

　　指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。

　　2，对文中诸葛亮的认识

　　3．教师小结：读《出师表》

　　犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。

　　文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。

　　A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。

　　B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。

　　C、熟练背诵全文，默写第八、九段

　　D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨

　　抽一中等生背诵课文第５自然段

　　学生齐读８、９段

　　学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决

　　明确：第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

　　第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

　　第３句表达感激之情

　　明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

　　自由发言，有道理就行

　　学生畅所欲言

　　中上等学生回答，其他补充

　　多种形式结合背诵，师生共评

　　在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。

　　如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。

　　如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

　　B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。

　　本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。

　　C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。

　　向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。

　　学生交流探讨

　　明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

　　多角度言之成理即可

　　重视文言文的背诵

　　朗读是理解课文的基础

　　理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人

　　调动学生的情感体验

　　让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。

　　在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。

　　拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。

　　围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

　　准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。

　　注重积累，学会运用，

　　从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

　　板书设计

　　出师表

　　诸葛亮

　　请命出师－－－－表决心

　　叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

　　宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

　　表达感激之情

　　《出师表》教学设计篇6

　　总体构想：

　　本文是一篇言辞恳切周详，肝胆照人，传唱千古的表文，是诸葛亮耿耿忠心的写照。依据新课标中“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念以及第四学段中关于“阅读”的要求，采取学生“自学质疑——讨论交流——教师点拨”的教法学法，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养、探究意识和合作精神。安排两课时。

　　过程设计：

　　【教法学法】

　　在注重朗读的基础上，打破习惯的.“串讲”模式，将课堂安排为“朗读感知、自主学习、合作解读、探究交流、教师点拨”五个环节。在实施过程中着力培养学生的自主感悟、探究意识，充分发挥师生在课堂教学中的主体性、互动性和创造性。同时，鉴于本文是传统名篇，篇幅长，背诵任务重。学生会有为难情绪。因此教师有必要指导学生在熟读、理解课文的基础上，运用“首字串联提示背诵法”背会课文。

　　教学资料合集：

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前活动（3分钟）

　　学习课文前，利用课前语文小竞赛，调动学生的知识储备，从多侧面切入本文有关内容，交流、积累知识，激发学习兴趣，为学好课文打基础，同时要求学生充分预习，熟读课文，借助注解、工具书，扫清文字障碍，尝试探究课后习题，养成自主学习的好习惯。

　　课前语文小竞赛，采用“学生出题，学生主持、学生答评”的方式。

　　（教师充当参谋）

　　竞赛题目如下：

　　1. 下列几句诗说的是古代哪位名人？这首诗题目是什么？作者是谁？

　　A.三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

　　B.出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

　　2. 传说诸葛亮死后，后人为了纪念他，修建了许多祠堂。除了成都的丞相祠堂外，还有两个地方的人为“武侯祠”的归属打起了官司，最终这两个地方都盖起了武侯祠，都成为当地名胜。这两个地方分别是何处？

　　3. 《出师表》中提到，刘备第二次拜访诸葛亮时，见其庄里中门有一副对联，这副对联概括了诸葛亮的志趣与追求。这副对联是什么？

　　4. 你能一口气说出有关诸葛亮的五个故事吗？

　　5. 宋代有位著名诗人读完诸葛亮《出师表》后称赞它道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”这位诗人是谁？

　　参考答案：

　　1.诸葛亮，《蜀相》 2.湖北襄阳，河南南阳3.淡泊以明志，宁静而致远4.三顾茅庐，草船借箭，火烧赤壁，三气周瑜，空城计，七擒孟获，六出祁山……5.陆游

　　二、指名学生介绍诸葛亮生平（其他学生补充），导入新课

　　教师板书课题。

　　三、教师吟诵课文。要做到抑扬顿挫，感情充沛，感染学生，使学生产生激情。

　　四、正音（幻灯展示）

　　殂陛下以塞忠谏陟罚臧否以遗陛下二十有一年夙夜咨诹

　　五、学生朗读感知课文

　　出师表教学资料合集：

　　1. 学生自由朗读，要求放胆放声，字音正确，句读分明。

　　2. 四大组各推荐一名代表朗读，读完后，师生共同评议。

　　六、学生自主阅读课文。

　　要求学生以默读方式自学课文，对照课下注解，弄懂词句意思，有不解之处，同桌或小组交流，解决不了的，当堂提出。

　　《出师表》教学设计篇7

　　教学目标

　　1．了解本文作者及写作背景。

　　2．反复诵读文章，把握文章内容，理清文章写作脉络。

　　3．学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。

　　4．认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

　　一、导入新课

　　诸葛亮是中国人民智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今天，我们就来学习这篇杰作。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，感知背景

　　作者简介：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

　　背景简介：诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅：“汝与丞相从事，当事之如父”。后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所增强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

　　目标导学二：分类积累，整体感知

　　1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

　　2．在朗读的过程中，结合课文注释，疏通文义。

　　3．教师点拨特殊文言现象。

　　【古今异义】

　　①先帝不以臣卑鄙(古义：社会地位低微，见识短浅；今义：〈语言、行为〉恶劣；不道德)

　　②由是感激(古义：感奋激发；今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意)

　　③未尝不叹息痛恨于桓、灵也(古义：感到痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨)

　　④开张圣听(古义：扩大；今义：商店等设立后开始营业)

　　【一词多义】

　　①遗：是以先帝简拔以遗陛下(给予)

　　深追先帝遗诏(遗留)

　　②效：恐托付不效(奏效，成功)

　　愿陛下托臣以讨贼兴复之效(功效)

　　③所以：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也(用来)

　　此后汉所以倾颓也(……的原因)

　　④以：先帝不以臣卑鄙(因为)

　　以光先帝遗德(来)

　　以塞忠谏之路也(以致)

　　4．教师范读课文，学生在听读的过程中结合自己对文意的理解，划分文章层次。

　　明确：可将本文分为三个部分。

　　第一部分(1—5)：从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

　　第二部分(6—7)：追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。

　　第三部分(8)：明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

　　目标导学三：把握重点，理清脉络

　　从全文来看，诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议，他反复强调的是哪一条？为什么？

　　明确：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤是远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。

　　目标导学四：细读课文，讨论交流

　　1．文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？既然“益州疲弊”，又为何要出师伐魏？

　　明确：文章开篇以蜀国形势谈起，大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局，在这种情况下，“侍卫之臣，忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的，在这样的基础上，提出了三项治国主张。

　　“益州疲弊”是指蜀国在“三分”中处于不利位置。在这种情况下，诸葛亮用了五年时间做准备，主要措施有：①跟吴国通好；②加强内政建设；③平定南方的叛乱。可见，出师伐魏的时机已经成熟。

　　2．文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在？

　　明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白合情合理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任人唯贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。

　　3．作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？

　　明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是希望能勉励后主。

　　目标导学五：赏析表文，学习写法

　　本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？

　　明确：全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言辞恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人信服。

　　目标导学六：拓展延伸，展示个性

　　你如何看待诸葛亮的“忠”？

　　明确：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗？当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗？当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗？

　　另一种意见认为，诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的`爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢？北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗？

　　小结：《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为后人所称道。

　　封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统；或由于他受了知遇之恩，一生尽忠，是忠臣的典型。今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

　　课后反思

　　文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是矛盾的问题。从学生的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融合在一起的。因而，我在讲述本文时，首先重在讲解文言字词，然后再分析本文内容，这样一来，学生既掌握了文言字词，也能更好地了解文章内容，感悟文章主旨。

　　不足之处这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。以后争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。

　　《出师表》教学设计篇8

　　《出师表》是诸葛亮在227年出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。从文中我们可以看到衷心，让我们一起学习一下吧！

　　【课前准备】

　　了解有关诸葛亮出师北伐的情况;了解有关刘禅的故事;了解吴、蜀彝陵一战，西蜀元气大伤导致益州疲弊的背景。

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，理解句意，正确处理语言停顿。

　　2、通过朗读感受课文寓情于议和寓情于叙的委婉的表达方式。

　　3、批判地继承鞠躬尽瘁，死而后已的精神，强烈感受作家崇高的人格美;学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

　　4、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

　　【创意说明】

　　通过反复诵读体悟课文情挚辞切的特点;虚拟情境，再现古人情怀。

　　【教学过程】

　　一、对联导入，缅怀忠魂

　　1、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?《书愤》

　　2、出师一表千载无，远比管乐盖有余。《武侯书堂》

　　3、出师一表通今古，夜半挑灯更细看。《病起书怀》

　　4、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。《蜀相》

　　二、初读课文，疏通文意

　　1、读课文。(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读)

　　2、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

　　3、交流不懂的字词句。(形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。)

　　4、老师提出重点字词，要求学生作答。(可以当堂提问，也可以出示幻灯片)

　　三、再读课文，整体感知

　　1、诸葛亮在文中提出哪三条建议?有人说亲贤远佞全文主旨所在，你认为呢?

　　明确：

　　⑴ 能不能做到广开言路和严明赏罚，关键就在刘禅是否能亲贤远小这一点上;

　　⑵ 表文中用了较多的篇幅谈选贤与能，又特别强调他们是先帝简拔出来的，值得信任。尤其发人深思的是，文中还插入一段东汉往事的追忆，说明亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;

　　⑶ 亲贤远佞的思想是贯穿全篇的。文末又以咨诹善道，察纳雅言劝勉刘禅，就是希望刘禅亲近贤臣，听取他们的兴德之言;能如此，则赏罚自然分明，国内政局也就可以继续保持稳定了。

　　2、进谏与出师有关吗?课文哪一段把进谏与出师两部分内容合拢在一起?

　　明确：

　　修明内政与北伐胜败生死攸关。

　　四、品读语言，感受至情

　　1、煽情导入：

　　⑴ 东坡有云：读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。

　　⑵ 有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的良臣面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。

　　⑶ 文中报先帝，忠陛下的`思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚，你能读出来吗?为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐，你能读出来吗?

　　2、朗读指导：

　　教师范读课文(或名家诵读)，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。必要时给予朗读指导，如读先帝创业未半而中道崩殂时要蕴涵着极其痛惜的感情;读先帝对贤臣的殊遇、注意简拔贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情;读愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待时要饱含对后主的激励之情;读到今当远离，临表涕零，不知所言时声音要低缓，表情要沉重。总之，要通过读，让学生沉浸其中，为诸葛亮忧国忧民之心所感动。

　　学生通篇朗读，然后选择自已最喜欢的语段读，通过读去感悟忠;通过读领悟理(诸葛亮规劝刘禅的艺术)

　　3、读后评说：

　　可用读，我读出了诸葛亮的情怀(或期望)这种句式。

　　学情预估：

　　⑴ 读先帝创业未半而中道崩殂益州疲弊，我读出了亮暗示刘禅发愤图强的良苦用心。

　　⑵ 读受命以来深入不毛，我读出了作者的责任感和使命感。

　　⑶ 读不效则治臣之罪，以告先帝之灵。，我读出了亮以身许国的意志和决心。

　　(策略应对：教师要特别引导学生去读诸葛亮自述身世这一片段，通过读领悟行文的妙，作者的情。)

　　本文作者自述身世，好像与出师关系不大，实则是貌离神合，寄托作者良苦用心。

　　⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，说明以上进言纯属忠谏，叫后主听来觉得舒徐入耳。

　　⑵ 以自身不负先帝殊遇舍命驱驰，作为后主不忘先人之业的榜样，进一步启发后主奋发图强。

　　⑶ 二十一年不平凡历程，说明创业艰难，激励其不可半途而废，更不能前功尽弃。

　　⑷ 写出先帝的榜样，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顾茅庐，事不分大小，悉以咨之，于败军之际，危难之间，仍委以重任，可见他任人唯贤，唯才是举，叫后主效法先帝知人善任。

　　⑸ 表明自己二十一年如一日，竭忠尽智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遗，使后主托之以讨贼兴复之任，且可免因率师北伐，小人进谗而不予信任，坏了大局。

　　诸葛亮的这段叙述，进一步打动后主的心，乐于接受前面的进言，又是临别时的表白，实有深衷曲意。文章由进言转而为自叙生平，宕开了笔墨，使文势波澜起伏，更为可观。

　　从诸葛亮自述身世可以看出这篇文章真乃千古至文，它可以被奉为理政的规范，为人的圭臬，作文的楷模啊!

　　五、模拟情境，思接千载

　　今当远离，诸葛亮写了感人肺腑的《出师表》，假如你是刘禅，看了此表后，思潮翻滚，情不自禁，于是奋笔疾书，请同学们以刘禅的身份来写《与诸葛相父书》吧!

　　六、背读课文，积累语言

　　《出师表》教学设计篇9

　　适用年级：

　　教学目标：

　　1知识目标：

　　A了解作者、创作背景以及表这种文体。

　　B指导朗读背诵，积累文言常识

　　2能力目标：

　　A理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

　　B理解字句，培养学生文言文的阅读能力

　　3情感目标：

　　A了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神

　　B理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

　　教学重点：

　　1指导朗读背诵，积累文言常识

　　2理解字句，培养学生文言文的阅读能力

　　教学难点：

　　1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

　　2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神

　　教学设想：

　　1教学方法;

　　A讲解法使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。

　　B提问法让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。

　　C创设情景法通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。

　　2教学时数；3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一导入

　　同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向：

　　孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。”

　　而墨子，提倡为和平不计较个人得失。

　　在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。

　　他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。

　　二介绍作者，解题，文章创作背景

　　1提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？

　　（学生答完之后，适当进行补充）

　　2指出“表”这种文体

　　表：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。

　　3解题，介绍文章的创作背景

　　历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。

　　《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

　　三朗读课文，梳理字词读音

　　１教师范读课文，读得要感情，使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法，并注意一些字词的读音。

　　２指导学生朗读（片断），要求富有感情。

　　四、指导划分层次结构

　　引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考：

　　A在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？

　　B作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？

　　C在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？

　　1学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

　　2学生答问，师生共评（需板书）

　　请学生说出他的个人划分观点，如有不足，请学生进行补充，在一起归纳段意。

　　板书：第一部分（１－５）指明危机，提出建议

　　第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由

　　第三部分（８－９）分清责任，表明决心

　　五理解分析第１、２自然段

　　1教师学生结合注释共同翻译课文，并重点注意一下词语的意思：

　　疲弊：指国家贫穷衰弱

　　秋：关键时刻

　　妄自菲薄：过分看轻自己

　　盖：原来

　　异同：偏义复词，偏向异

　　及：以及

　　为：做

　　2在译读课文的同时，思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答，不足之处再由教师进行补充)

　　A为什么说当时是“危急存亡之秋”？

　　B作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？

　　板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明

　　3指导分析“以”的连接用法

　　A教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

　　B分析“以”连词的用法

　　学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

　　教师提问，学生不同意见可补充

　　板书：

　　以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

　　表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

　　4指导背诵：

　　A要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

　　如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议

　　B学生试着自己背

　　C抽优生背

　　5老师总结，引导学生学生诸葛亮的爱国精神

　　从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质：知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职

　　六布置作业

　　1背诵1—2自然段

　　2预习3—7自然段

　　第二课时

　　一检查背诵

　　二分析课文３－５段

　　１指导朗读，要求有层次感

　　全班分三组，每组个读一段

　　２教师学生结合注释，疏通文意

　　重点注意下列字词：

　　是以：因此

　　志虑：志，志向；虑，理想，心思。

　　愚：诸葛亮的谦称

　　良实：善良，诚实

　　所以：“之所以”的简化，…的`原因

　　痛恨：痛惜，遗憾

　　计日：计算着天数，指时间不远了。

　　３思考：

　　A第３、４两段写什么？

　　B第５段作者又提出了什么建议？又是如何提出的

　　师生共同分析，边分析边板书：

　　荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益

　　营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所

　　提建议：亲贤远佞（正反教训）

　　４结合课后练习第2题，小结第一部分：

　　第2题问题：

　　A诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？他反复陈说的是哪一条？为何反复陈说这一条？

　　诸葛亮提出的三条建议治国大计（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

　　B讲解“寓情于议”的特点：

　　诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

　　三分析第二部分：

　　１．创设情境：

　　之前5段，讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞，他这样做的原因是为什么呢？

　　（可学生回答，也可教师讲述，视情况而定）

　　学生齐读课文6—7自然段

　　２教师补充几下注释，学生思考自译课文，之后提出不明白的地方，进行讲解。

　　躬耕：亲自耕种．

　　闻达：声名远扬

　　庶竭：希望竭尽

　　尔来：从那时到现在

　　托付不效：交给的任务没有完成

　　3思考问题：

　　两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）

　　这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

　　昔日：生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下

　　当今：出师理由

　　4结合这两段，讲解“寓情于叙”的特点

　　5讨论：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

　　引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

　　6小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情

　　表示伐魏决心，报先帝忠陛下

　　五布置作业

　　1课后背诵课文３－７段

　　2预习翻译８、９段

　　第三课时

　　一检查复习：

　　抽两名学生分别背诵第一、二部分

　　二理解分析第三部分

　　１学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意

　　２指导翻译第８段：这一段翻译较难，以老师讲解为主

　　３分析第８段层次：师生共析：

　　第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定

　　第２句是两个分句，是分清责任，提出期望

　　第３句表达感激之情

　　板书：请命出师－－－－表决心

　　叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言

　　宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏

　　受恩感激

　　４讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，表达效果会怎样？

　　自由发言，有道理就行

　　（更换之后一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感）

　　三结合课后练习第3题，分析句中包含的情感（如果课文中以讲解过的可跳过），并进行批判的接收

　　四朗读指导，进行背诵：

　　同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合

　　五布置作业

　　1熟练背诵全文

　　2尽可能的默写全文（可分段进行）

　　《出师表》教学设计篇10

　　教学目标

　　1．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

　　2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

　　3．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的借鉴意义。

　　教学重难点

　　掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

　　学情分析

　　九年级学生已有两年的学习古文的历史，掌握了一定的学习古文的经验，因而疏通文意不是教学的重点，针对这篇表文情辞恳切的、感人至深的特点，特制定出的教学重点是有条有理地将此名篇读出深度，读出情味。而蜀汉发展和出师北伐的历史背景学生知之甚少，可这一点利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象，所以有必要适当介绍。

　　课时安排一课时

　　教学过程设计

　　一、对联导入，激发兴趣

　　1．今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。(出示打乱了的.对联)：

　　出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

　　出师一表通今古，远比管乐盖有余。

　　出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？

　　2．诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？

　　诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。

　　智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的《出师表》就是力证。

　　二、感知学习

　　1．默读课文(1～5自然段)诸葛亮“言”了些什么？

　　同学回答问题，大致梳理文意。教师适时落实字词并板书要点。

　　教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

　　要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

　　2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：

　　诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？

　　明确：三个方面的建议：

　　1．广开言路；2.赏罚公平；3.亲贤远佞。

　　其中最关键的是亲贤远佞。因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

　　3．给出“表”的概念，交代文章背景。

　　针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？

　　三、内容探究

　　教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

　　再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

　　1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含义)

　　2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

　　补充背景材料：

　　公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

　　公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。三国鼎立局面形成。

　　公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战(即《三国演义》“火烧连营三百里”)，兵力大损，败走白帝城，次年病死。吴国夺取了荆州大部分地区。

　　当时三国的局势：

　　益州豪强及南方夷族发动叛乱。

　　魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

　　吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

　　3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？

　　给出背景材料：白帝托孤。

　　刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都与丞相相见。今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。”

　　刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。”

　　刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”

　　诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”

　　刘备(对刘禅)：“汝与丞相从事，事之如父。”

　　刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

　　联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

　　小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

　　4．诸葛亮的劝谏之难。

　　前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！

　　小结：

　　以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

　　5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

　　四、人物分析

　　请结合文章的内容，或《三国演义》中的情节，说说你看到了一个怎样的诸葛亮？

　　结束语：

　　一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。(课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句)

　　《出师表》教学设计篇11

　　【教学目的】

　　１、朗读背诵文言课文。

　　２、积累一些文言实词和虚词。学会翻译文言文。

　　３、理解作者的政治主张和政治愿望。

　　４、理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　⑴朗读背诵文言课文。

　　⑵积累一些文言实同和虚词，学会翻译文言文。

　　２、难点：

　　⑴理解作者的政治主张和政治愿望。

　　⑵理解并学习本文议论、叙事和抒情相结合的写法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　１、查字典，读准下列加点字的音：

　　崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）

　　恢弘（hóng）以塞（sè）驽钝（nú）裨补阙漏（bìquē）

　　陟罚（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行阵和睦（háng）

　　费祎（yī）长史（zhāng）猥自（wěi）夙夜忧叹（sù）

　　咨诹（zōu）以遗陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

　　２、查字典，参照课文注释，翻译课文。

　　二、导入

　　１、作家作品简介：

　　本文选自（三国志蜀志，诸葛亮传）

　　作者诸葛亮１８１—２３４，字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

　　２、关于“表”：

　　表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年ｐ２７年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭（现在湖北宜都）战役的'惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏，写这篇表文的目的是，希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的‘叫匕定中原”，“兴复汉室”的宏大理想。

　　三、正课

　　１、朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

　　２、请学生翻译第一段，注意以下词语的解释。

　　３、请学生翻译第２段：

　　４、请学生翻译第３段：

　　５、请学生翻译第４段：

　　６、请学生翻译第５段：

　　７、请学生翻译第６段。

　　８、请学生翻译第７段。

　　９、请学生翻译第８～９段。

　　１０、朗读课文，要求朗朗上口。

　　四、小结

　　１、古今词义：

　　痛恨：

　　古义：痛心遗憾。未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

　　今义：非常恨。

　　布衣：

　　古义：贫民百姓。臣本布衣。

　　今义：布的衣服。

　　卑鄙：

　　古义：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。

　　今义：（语言、行为）恶劣；不道德。

　　感激：

　　古义：感动，激动。由是感激。

　　今义：因对方的好意或帮助而对他产生好感。

　　２、一词多义：

　　效：

　　重任愿陛下托臣以讨贼兴复之效。

　　实现、完成不效则治臣之罪。

　　感激：

　　感动，激动由是感激。

　　感谢。臣不胜受恩感激。

　　３、词性活用：

　　光：名词用为动词发扬光大以光先帝遗德。

　　恢弘：形容词用为动词发扬扩大恢弘志士之气。

　　良实：形容词用为名词善良诚实的人。此皆良实。

　　优劣：形容词用为名词才能高的和才能低的优劣得所。

　　亲：形容词用为动词亲近亲贤臣。

　　远：形容词用为动词疏远远小人。

　　奸凶：形容词用为名词奸邪凶顽的人攘除奸凶。

　　慢：形容词用为动词怠慢则责攸之。讳、允等之慢。

　　４、通假字：

　　阙通缺，缺点稗补阙漏。

　　有通又，表余数尔来二十有一年矣。

　　５、虚词：

　　以：

　　介词，把故临崩寄臣以大事也。

　　介词，因先帝不以臣卑鄙。

　　连词，表目的来，用来以光先帝遗德。

　　连词，表结果以致以塞忠谏之路也。

　　连词，表时间以受命以来。

　　五、作业

　　１、完成课后练习一。

　　２、选用课时作业优化设计：

　　一、给下列多音多义字注音或组词

　　１、薄：

　　（妄自菲薄）（）

　　２、塞：

　　（以塞忠谏之路）（）

　　３、行：

　　（行阵）（性行淑均）

　　４、否：

　　（陟罚臧否）（）

　　５、遗：

　　（以遗陛下）（）

　　二、解释下列加粗的词语

　　１、益州疲弊。

　　２、盖追先帝之殊遇。

　　３、恢弘志士之气。

　　４、未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

　　５、先帝不以臣卑鄙。

　　６、由是感激。

　　三、翻译下列文言句子

　　１、庶竭驾钝，攘除奸凶。

　　２、受任于败军之际，奉命于危难之间。

　　３、今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

　　《出师表》教学设计篇12

　　【教学目的】

　　1、了解奏表的特点。

　　2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

　　3、掌握本篇的词语。

　　【教学重点难点】

　　1、陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

　　2、本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

　　3、加强诵读、背诵练习。

　　【教学时数】

　　二教时。

　　【教学步骤】

　　第一教时

　　一、导入新课

　　今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西南郑县)，准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

　　“表”是臣下向君王上书言事的`一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

　　二、教师范读课文并正音

　　三、朗读

　　可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。然后让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

　　四、讲解文章第1～5段

　　1、齐读第1段。读毕，就字音、句读酌情讲评。

　　⑴ 疏通字句。

　　⑵ 提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏?

　　讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

　　提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅?

　　讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。

　　2、指名朗读第2段：

　　⑴ 疏通词句。

　　⑵ 提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫?

　　讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

　　3、分别朗读第3、4段：

　　⑴ 疏通词句。

　　⑵ 提问：这两段的内容是什么?(要求用一句话作答)

　　讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

　　4、齐读第5段：

　　⑴ 疏通词句。

　　⑵ 提问：这段的内容是什么?

　　讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

　　五、布置作业

　　1、背诵第1～5段。

　　2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

　　3、思考第6～9段的内容。

　　第二教时

　　一、齐读第6段

　　1、疏通词句。

　　2、提问：本段写什么内容?

　　讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

　　二、指名朗读第7段

　　1、疏通词句。

　　2、提问：这段的主要内容是什么?

　　讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

　　三、齐读第8段、第9段

　　1、疏通字句。

　　2、提问：第8段的主要内容是什么?

　　讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

　　3、齐读第9段：

　　串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。

　　四、实词总结(文中只作一种解释者不列)

　　1、道：

　　⑴ 道路。“中道崩殂”。

　　⑵ 办法。“咨诹善道”。

　　2、遗：

　　⑴ 遗留。“以光先帝遗德”。

　　⑵ (wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。

　　3、为：

　　⑴ 是。“俱为一体”。

　　⑵ 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

　　⑶ 做，担任。“众议举宠为督”。

　　4、论：

　　⑴ 评判。“宜付有司论其刑赏”。

　　⑵ 议论。“每与臣论此事”。

　　5、无：

　　⑴ 没有。“若无兴德之言”。

　　⑵ 不论。“事无大小，悉以咨之”。

　　6、行：

　　⑴ 实行。“然后施行”。

　　⑵ 行为。“性行淑均”。

　　⑶ (háng)行列。“必能使行阵和睦”。

　　7、益:

　　⑴ 益处。“有所广益”。

　　⑵ 增加。“至于斟酌损益”。

　　虚词总结：

　　1、而：

　　⑴ 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

　　⑵ 连接状语与谓语。“可计日而待也”。

　　2、于：

　　⑴ 在。“然侍卫之臣不懈于内”。

　　⑵ 及于，给。“欲报之于陛下也”。

　　⑶ 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

　　⑷ 到。“还于旧都”。

　　3、以：

　　⑴ 用，拿。“咨臣以当世之事”。

　　⑵ 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

　　⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　⑷ 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

　　⑸ 认为。“愚以为宫中之事”。

　　五、布置作业

　　1、背诵全文。

　　2、作课后练习。

　　《出师表》教学设计篇13

　　【教学要点】

　　１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。

　　２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。

　　３、了解课文中的几种判断句式。

　　４、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。

　　５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。

　　【教学步骤】第一课时（新授课）

　　〖教学目的及要求〗

　　１、题解，了解本文作者及写作背景。

　　２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

　　３、熟读课文。

　　〖教学重点〗

　　１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。

　　２、熟读课文。

　　〖教学难点〗

　　题解，了解本文作者及写作背景。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。

　　二、题解

　　１、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

　　２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

　　３、出师伐魏背景简介：

　　诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。

　　诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的'努力，国力有所加强，在这种情况下，他于２２７年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。

　　刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。

　　诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：⑴与吴国通好；⑵加强内政建设；⑶平定南方叛乱。

　　三、生字、重点词

　　１、给生字注音：

　　殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）２、解释重点词：

　　危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同

　　引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。

　　是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。

　　叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。

　　四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿

　　五、学生自读课文

　　第二课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗

　　在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。

　　〖教学重点及难点〗同上。

　　〖教学过程〗

　　一、第１段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）

　　⑵当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）

　　⑶本段提出什么建议？“开张圣听”

　　⑷提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”

　　⑸对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　５、小结：

　　分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

　　二、第２段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。

　　⑵如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。

　　⑶提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。

　　⑷“内外异法”内外各指什么？宫中、府中。

　　５、小结：

　　提出应内外一体，赏罚严明的建议。

　　三、第３、４段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”

　　⑵提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

　　⑶亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”

　　⑷概括第３段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。

　　⑸为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”

　　⑹具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”

　　⑺好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”

　　⑻概括第４段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。

　　５、小结：

　　述说人事安排，举荐文臣武将。

　　四、第５段

　　１、朗读

　　２、检查重点词

　　３、学生串译

　　４、提问检查：

　　⑴本段的中心句？第１句

　　⑵“每与臣论此事”中“此”指？第１句

　　⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”

　　５、小结：

　　总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。

　　第三课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗

　　在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后４段的内容，并对每段内容加以小结。

　　〖教学重点及难点〗同上。

　　〖教学过程〗

　　一、第６段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”

　　⑵当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

　　⑶“感激”的原因？

　　“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”

　　⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

　　低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”

　　⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

　　“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”

　　５、小结：

　　本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。

　　二、第７段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”

　　⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因？

　　“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”

　　⑶表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

　　⑷表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”

　　５、小结：

　　本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。

　　三、第８段

　　１、朗读。

　　２、检查重点词。

　　３、学生串译。

　　４、提问检查：

　　⑴第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”

　　⑵第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”

　　⑶第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”

　　５、小结：

　　本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。

　　四、第９段

　　表达依依惜别之情。

　　第四课时（总结复习课）〖教学目的及要求〗

　　１、总结全文，分析写作特色。

　　２、复习重点词。

　　３、完成课后练习。

　　〖教学重点〗

　　１、总结全文，分析写作特色。

　　２、复习重点词。

　　３、完成课后练习。

　　〖教学难点〗

　　总结全文，分析写作特色。

　　《出师表》教学设计篇14

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1、积累词语，丰富文言词汇。

　　2、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

　　3、积累名句，背诵全文。

　　4、朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

　　5、学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

　　过程与方法：

　　阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。

　　情感、态度与价值观：

　　深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1、反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。

　　2、体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。

　　教学难点

　　1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

　　2、如何正确理解诸葛亮的“忠”？

　　三、教材分析：

　　诸葛亮写的《出师表》出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。

　　四、学情分析：

　　九年级的'学生经历了七、八年级两个学年度的学习，接触过了多篇文言文，已经具备一定的文言文基础知识，对照课下注释及工具书能基本理解课文内容，但是学生的发展是不均衡的，尤其是农村中学，学生的整体水平存在差异，在学习本课时，要兼顾各方面：既要引导所有学生文对字词意义和句子翻译，又要拓宽个别较好学生的视野和加深他们深入的思考。以促进学生的整体发展。而且诸葛亮的故事学生耳熟能详，诸葛亮的人格深受学生敬仰。只要激发出学生的学习兴趣，学好这篇文言文是不难的。

　　五、教学准备；

　　多媒体课件

　　教学方法

　　六、

　　1、朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。

　　2、讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。

　　3、探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。

　　七、教学时数：

　　3课时

　　八、教学过程

　　第一课时

　　（一）、创设情境，导入新课

　　“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻

　　户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、师背诵课文。要求：认真听读，注意字的读音。

　　2、学生各自放声读两遍课文。要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。

　　3、学生每人读一段课文。教师随时纠正学生的读音错误。

　　4、多媒体课件显示语音：正音：疲弊（bì）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）裨补阙（bìquē）行阵和睦（háng）夙夜忧叹（sù）崩殂（cú）妄自菲薄（fěi）陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）

　　5、齐读课文。要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。

　　（三）、疏通文意，理解课文基本内容

　　1、默读，结合注解疏通文意

　　2、以学习小组为单位，逐句弄懂课文大意，将都不明白的语句画下来，待集体解疑。

　　3、集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。

　　4、请学生一人讲一段课文大意；教师提出语句里的重点词语。如：①此诚危急存亡之秋也②引喻失义③性行淑均④察纳雅言⑤庶竭努钝⑥苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯⑦深入不毛⑧不效则治臣之罪。又如：词义的古今义不同：①此先汉所以兴隆也；②先帝不以臣卑鄙。再如词的活用。

　　5、读“阅读提示”，完成下列练习（课件显示）：

　　（1）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？

　　共3条：①广开言路——“开张圣听”；②严明赏罚——“陟罚臧否，不宜异同”；③亲贤远佞——“亲贤臣，远小人”。

　　（2）他反复陈述的是哪一条？为什么？

　　亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。

　　（3）划分全文结构，明确每一部分的意思。

　　（四）、精读课文，突破难点、重点

　　1、再读课文，完成下列练习：

　　（1）、诸葛亮出师前给刘禅提出哪些建议？

　　诸葛亮首先分析当时的政治形势，说明先帝创业的艰辛，然后根据刘禅的弱

　　点提出三项建议：①宜开张圣听，不宜妄自菲薄，引喻失义以塞忠谏之路。②提出赏罚严明，宫中府中俱当一体，赏罚不宜偏私。③亲贤臣、远小人，既是历史的教训，也是复兴汉室的必备条件。

　　（2）、表是一种什么样的文体？本篇具有什么特点？

　　表是古代臣民向君主呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是：①内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转危急处境。全文有理有据、合情合理。②表达方式运用议论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。

　　如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的诚挚之情。

　　3、读课文，力争当堂背诵。

　　（五）、总结、扩展

　　1、诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：开张圣听，严明赏罚，亲贤远佞。这三条建议在内容上紧密关联。诸葛亮以老臣的身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚为国的心情，也说明了出师远征之前，对宫中、府中都作了妥善安排，思虑精细。文章周密畅达，开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。也难怪前人“忠有《出师表》”的说法。

　　2、结合《隆中对》及本文，讨论，理解诸葛亮的“忠”。

　　（六）、布置作业。

　　1 熟读、背诵第1段。

　　2 预习2—5段。

　　（七）、板书设计

　　分析形势回顾历史明确责任临表涕零　　报先帝

　　→→→

　　提出建议表达决心感恩图报百感交集　忠陛下

　　（八）、教学反思

　　1、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

　　2、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。

　　3、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。

　　《出师表》教学设计篇15

　　【教学目的】

　　１、了解奏表的特点。

　　２、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

　　３、掌握本篇的词语。

　　【教学设想】

　　诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。

　　“表”即奏表，是臣下给君王的上书。臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。“表以陈情”（刘勰《文心雕龙·章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。

　　疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。教学中要把这个基础打扎实。

　　本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。

　　加强诵读、背诵练习。

　　用三个课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学重点〗

　　１、介绍文章的背景。

　　２、正音、诵读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。

　　诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元２２３年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年１６岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元２２７年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

　　“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

　　二、教师范读课文

　　三、正音

　　殂（cú）陛（bì）以塞忠谏（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遗陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）阙漏（quē）闻达（wèn）颓（tuí）桓（huán）猥（wěi）危难（nàn）夙（sù）驽（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）诹（zōu）涕（tì）

　　四、朗读

　　可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。

　　五、默读

　　让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

　　六、布置作业

　　１、诵读课文，熟悉内容。

　　２、初步理解并概括各段内容。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　１、理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。

　　２、练习诵读。

　　〖教学过程〗

　　讲解文章第１～５段：

　　一、第１段

　　１、全班齐读。

　　读毕，就字音、句读酌情讲评。

　　２、词句：

　　“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘x士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。

　　“创业”：指创立统一天下的大业。

　　“而”：却。

　　“中道”：中途，半路。

　　“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。

　　“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。

　　“疲弊”：困苦穷乏。

　　“诚”：确实，的确。

　　“之”：的。

　　“秋”：时机，时刻。

　　“然”：但是。

　　“侍卫”：侍从护卫。

　　“于”：在。

　　“内”：指朝廷中。

　　“忠志之士”：忠诚有志的将士。

　　“身”：自身，自己。

　　“者”：表语中停顿。

　　“盖”：连词，承上文申说原因。

　　“追”：追念。

　　“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。

　　“报”：报答。

　　“之”：代先帝的殊遇。

　　“于”：及于，给。

　　“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。

　　“宜”：应当。

　　“开张”：开扩。

　　“圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。

　　“以”：而。“光”：光大。

　　“遗德”：遗留下的美德。

　　“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。

　　“气”：这里指昂扬的精神状态。

　　“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自己。

　　“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。

　　“以”：因而。

　　“塞”：堵，阻隔。

　　“忠谏”：忠诚的劝谏。

　　３、内容

　　提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？

　　讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。

　　提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？

　　二、第２段

　　１、叫一名同学朗读。

　　读毕、酌情讲评。

　　２、词句：

　　“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的`官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。

　　“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。

　　“陟”：升进。

　　“臧”：善。

　　“否”（pǐ）：恶。

　　“异同”：复词偏义，意思在“异”上。

　　“奸”：邪恶不正。

　　“科”：法令。

　　“为”：做，行。

　　“有司”：专管其事的官员。

　　“论””评判。

　　“刑”：处罚。

　　“以”：用来。

　　“昭”：显示，表明。

　　“平明”：公正明察。

　　“理”：治理。

　　“偏私”：出于私情，偏袒一方。

　　“内外”：内廷外府。

　　３、内容：

　　提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？

　　讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。

　　三、第３、４段

　　１、叫两名同学分别朗读这两段。

　　读毕，酌情讲评。

　　２、词句：

　　“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。”

　　“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。

　　“侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。

　　“良”：贤能。

　　“实”：诚实，老实。

　　“志虑”：志向心思。

　　“是以”：因此。

　　“简拔”：选拔；“简”，选择。

　　“以”：用，把。

　　“遗”：交付，给予。

　　“愚”：自称的谦词。

　　“以”：认为。

　　“为”：是。

　　“无”：不论。

　　“悉”：全，都。

　　“以”：拿，把。

　　“咨”：征询，商量。

　　“必”：一定。

　　“裨补”：增益补阙。

　　“阙”：同“缺”，欠缺，不足。

　　“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。

　　“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。”

　　“性行”：品性行为。

　　“淑”：善良。

　　“均”：公平，公正。

　　“晓畅”：明了通达，精通。

　　“试用”：在正式任用前先行试用。

　　“于”：在。

　　“称”：称赞。

　　“举”：推荐。

　　“为”：作，担任。

　　“督”：谓大将。

　　“营”：军营。

　　“行（háng）阵”：军队行列，这里指军中将士。

　　“所”：处所。

　　３、内容：

　　提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）

　　讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。

　　三、第５段

　　１、全班齐读。

　　读毕，酌情讲评。

　　２、词句：

　　“亲贤臣，远小人。此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”

　　“亲”：接近。

　　“远”：疏远，离去。

　　“小人”：奸邪无德之人。

　　“所以”：……的原因。

　　“兴隆”：昌盛。

　　“倾颓”：衰败。

　　“论”：议论。

　　“未尝”：未曾。

　　“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。

　　“于”：对。

　　“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政x败。

　　“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（zhǎng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。

　　“参（cān）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。

　　“悉”：全。

　　“贞”：正直。

　　“良”：贤能。“死节”：守节义而死。

　　“愿”：希望。

　　“信”：信任。

　　“隆”：势盛。

　　“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。

　　３、内容：

　　提问：这段的内容是什么？

　　讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。

　　四、布置作业

　　１、背诵第１～５段。

　　２、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。

　　３、思考第６～９段的内容。

　　第三课时

　　〖教学重点〗

　　１、理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。

　　２、练习诵读。

　　３、总结词语。

　　〖教学过程〗

　　一、第６段

　　１、全班齐读。

　　读毕，酌情讲评。

　　２、词句：

　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”

　　“布衣”：平民的代称。

　　“躬”：亲自。

　　“于”：在。

　　“苟全”：姑且保存。

　　“乱世”：动荡不安的时代。

　　“闻（wèn）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。

　　“以”：因为。

　　“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。

　　“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。

　　“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。

　　“屈”：委屈。

　　“顾”：拜访。

　　“于”：到。

　　“咨”：征询。

　　“以”：拿。

　　“感激”：感动。

　　“遂”：于是。

　　“许”：应允，答应。

　　“以”：用，拿。

　　“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。

　　“值”：遭逢。

　　“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元２０８年刘备在当阳长坂被曹操战败。

　　“际”：时期。

　　“危难（nàn）”：危险困难；“难”，祸难。

　　“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。

　　“有”：用来整数与零数之间。

　　“矣”：表示已然。

　　３、内容：

　　提问：本段写什么内容？

　　讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。

　　二、第７段

　　１、叫一名同学朗读。

　　读毕，酌情讲评。

　　２、词句。

　　“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”

　　“故”：因此，所以。

　　“寄”：委托。

　　“以”：把。

　　“大事”：重大的事情，这里指国家政务。

　　“以”：这里表时间界限。

　　“夙”：早。

　　“恐”：担心。

　　“不”：无，没有。

　　“效”：效果。

　　“以”：而，因而。

　　“明”：明见。

　　“泸”：水名，今金沙江。

　　“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。

　　“兵甲”：武器军备。

　　“奖”：勉励。

　　“北”：名词用作状语，向北。

　　“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。

　　“庶”；庶几（jī），也许可以，表示希望或推测之词。

　　“竭”：尽。

　　“驽钝”：低能，愚钝；“驽”，能力低下的马，喻才能低下。

　　“攘除”：铲除；“攘”，排斥。

　　“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。

　　“所以”：表所用之物，意为用来……的。

　　“报”：报答。

　　“而”：表并列。

　　“职分”：身任之职所应尽的本分。

　　“斟酌”：考虑。

　　“损益”：减少增加，指兴利除弊。

　　“进：”：奉上。

　　“尽”：完全。

　　３、内容：

　　提问：这段的主要内容是什么？

　　讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。

　　三、第８段

　　１、全班齐读。

　　读毕，酌情讲评。

　　２、词句：

　　“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。”

　　“愿”：希望。

　　“以”：把。

　　“效”：成效。

　　“治”：惩处。

　　“以”：用，拿。

　　“告”：上报。

　　“灵”：英灵。

　　“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。

　　“责”：谴责，处罚。

　　“慢”；轻忽。

　　“彰”：显明，表明。

　　“咎”：罪过，过失。

　　“谋”：谋划。

　　“以”：连词。

　　“诹”：询问。

　　“善道”：好办法。

　　“察”：明察。

　　“纳”：采纳。

　　“雅言”：正确之言；“雅”，正确。

　　“深”：深切。

　　“追”：追念。

　　“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。

　　“不胜”；不尽。

　　３、内容：

　　提问：这段的主要内容是什么？

　　讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。

　　四、第９段

　　串讲：

　　“今当远离，临表涕零，不知所言。”

　　“临表”：面对奏表。

　　“涕”：泪。

　　“零”：落。

　　“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自己可能失言。

　　实词总结（文中只作一种解释者不列）：

　　道：

　　１、道路。“中道崩殂”。

　　２、办法。“咨诹善道”。

　　遗：

　　１、遗留。“以光先帝遗德”。

　　２、（wèi）给予。“先帝简拔以遗陛下”。

　　为：

　　１、是。“俱为一体”。

　　２、做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。

　　３、做，担任。“众议举宠为督”。

　　论：

　　１、评判。“宜付有司论其刑赏”。

　　２、议论。“每与臣论此事”。

　　无：

　　１、没有。“若无兴德之言”。

　　２、不论。“事无大小，悉以咨之”。

　　行：

　　１、实行。“然后施行”。

　　２、行为。“性行淑均”。

　　３（háng）行列。“必能使行阵和睦”。

　　益：

　　１、益处。“有所广益”。

　　２、增加。“至于斟酌损益”。

　　虚词总结：

　　而：

　　１、却。“先帝创业未半而中道崩殂”。

　　２、连接状语与谓语。“可计日而待也”。

　　于：

　　１、在。“然侍卫之臣不懈于内”。

　　２、及于，给。“欲报之于陛下也”。

　　３、对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。

　　４、到。“还于旧都”。

　　以：

　　１、用，拿。“咨臣以当世之事”。

　　２、而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。

　　３、因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

　　４、表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。

　　５、认为。“愚以为宫中之事”。

　　五、布置作业

　　１、背诵全文。

　　２、作课后练习。

　　〖译文〗

　　先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想将此报答给陛下啊。陛下确实应当扩大听闻，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，自暴自弃，任意称引譬喻，言而失义，因之堵塞忠诚劝谏的道路。

　　宫廷中的官员和丞相府的官员，都是一个整体，奖善罚恶，不应该不一样。如果有邪恶不正、触犯法令的人和尽忠行善的人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。

　　侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等人，这都是贤能老实、志向心思忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能增加益处，弥补不足，收到更好的效果。

　　将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。

　　君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉得以昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉落到衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有不感到非常可叹，对桓、灵二帝深为遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞贤能，能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。

　　我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里显声扬名，先帝不因为我身份低微，学识鄙陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危困境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。

　　先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家政务托付给我。领命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，因而损害先帝的明见，所以在五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，武器军备已经充足，应当勉励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己驽钝之才，铲除邪恶势力，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是攸之、祎、允的责任了。

　　希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来上告先帝的英灵。如果没有发扬盛德的言辞，那就责罚攸之、祎、允等人的轻忽职守，来显明他们的过失。陛下也应当自己谋划，征询治国的好办法，明察并采纳正确的话，深切追念先帝的遗诏训示。这样我就受恩感激不尽了。

　　现在该远行了，面对奏表我眼泪落下，不知道自己说了些什么。

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