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军神教学设计

时间:2024-10-15 17:39:44 教学设计 我要投稿

军神教学设计(优选15篇)

  作为一位杰出的教职工,编写教学设计是必不可少的,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢?以下是小编为大家整理的军神教学设计,欢迎阅读与收藏。

军神教学设计(优选15篇)

军神教学设计1

  教学目标:

  1、练习用较快的速度默读课文,把握课文主要内容。

  2、有感情地朗读课文,抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

  3、领悟文章的一些表达方法,初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

  课前准备:

  1、完成课前预习。

  2、收集刘伯承的资料,并作了解。

  教学流程:

  一、谈话导入,了解背景

  1、课前:谈谈关于十大元帅的事,有机渗透介绍刘伯承的生平。

  2、板书课题,读题,字面释题。

  二、初读课文,整体感知

  1、课前利用“学案”,完成相关学习活动。

  2、交流预习情况,教师相机点拨。(词语、主要内容、行文结构)

  三、呈现版块,自读自悟

  按照文本顺序而教。

  1、预设版块一(手术前):

  先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料,了解当时中国社会的大环境。

  预设要点:抓刘伯承、沃克医生的.语言和表情神态的词句进行体会。

  2、预设版块二(手术中):

  预设要点:抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,进行多元感悟。

  在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

  3、预设版块三(手术后):

  预设要点:抓住“72刀”“肃然起敬”等,进行全面感悟。

  四、升华情感,自然结课

  学生写话,升华认识。

军神教学设计2

  一、导入新课

  师 :今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题,齐读课题,真响亮,知道谁是军神吗?

  出示刘伯承图片简介:刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和杰出领导之一,1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争,解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

  师:今天这节课,让我们走进其中,一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

  二、初读生字、整体感知

  看来同学们读课文的热情是非常高涨的,不知道生字掌握了没有,下面咱们一起来看一下。

  先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下,指正对方存在的问题,

  齐读。

  看来生字大家掌握的比较不错,现在老师让生字回到课文,谁想起来读一下,其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事?(进了一个诊所,拒绝使用麻醉剂的经过)

  三、精读课文

  这篇课文按事情发展的顺序,为我们展现了一位了不起的军神,请学们再次浏览课文,找到描写军神的这个句子。(示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神)

  师:你体会到了什么

  师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。

  师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么?

  沃克为什么惊呆了?为什么说他是一块会说话的钢板?板书:钢板。为什么要说刘伯承是军神?为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书:男子汉

  会提问题就会读书,让我们再次走进课文,浏览全篇,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

  师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。

  谁来说。生(我的眼睛被土匪打伤了,请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定)

  这些句子能说明什么?

  沃克医生的不悦,刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

  师:就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

  (第二自然段)你是怎么认为的?

  理解的真好,刘伯承说话的语气是怎样的呢?(恳切)

  抓住这个词,谁能读一读这句话?

  他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊!于是他对医生恳求道。(指名读)

  沃克医生又有什么反应呢?(沃克医生楞住了……. 受得了吗?)

  你是怎么理解的?

  同学们能抓住人物特点分析课文,这是非常好的学习方法,刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦,为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢?

  师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

  师:刘伯承的精神的确让人感动,现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

  的变化。谁想起来谈一谈:(术前沃克先生对刘伯承冷冷的,甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊,手术中他的手都颤抖了,语气也变得关切起来)

  那他是怎样说的呢?(你要是……可以叫出声来)

  同学们自己读一读,体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师:你体会到了什么?带着关切的语气谁来读读这句话

  放电影片断:沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师:同学们,你看见了什么?师:你听见了什么?师:你的心情怎样?

  从课文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)

  多么顽强的意志啊,这是一种怎样的精神啊,指导朗读。

  一向镇定的沃克医生,此时擦着汗对年轻人说(我真担心你会晕过去)

  语气充满了关切,他对年轻人说(我真担心你会晕过去)

  师:此时此刻刘伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在数刀数)师:同学们,你有过受伤的经历吗?同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此沃克医生惊呆了,失声喊道—— 生读。师:同学们请大声地再读一次。生读。

  师:刘伯承以他超凡的'毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下文中包含的深深感情。

  从冷冷的态度到俯下身子,沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化,他深深地被刘伯承的精神所感动,此时此刻亲爱的同学们,你想对刘伯承说点什么呢?

  军神的所作所为让我们震惊,让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出,你们能做到吗?

  作业设计:

  回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

  教学反思:

  本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

  《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力,我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断,孩子们看完电影后,我让他们再读句子,这时,他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了,学生和文本真正地产生了共鸣。

  在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。

  但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。

军神教学设计3

  教学目标:

  1、抓住中心句,联系上下文,体悟其真正内涵。

  2、运用课文语言练说,以内化语言,强化感受。

  3、分角色朗读,读出体会和感悟。

  4、联系自身情况,谈谈感受。

  教学过程:

  一、板书课题,点明中心句。

  1、题目“军神”是从哪儿来的?

  2、把沃克医生说的话读一读。

  二、理解中心句

  1、齐读。

  2、有几句话?

  3、指导朗读:体会一下该怎样读?

  三、联系上文内容,体会内涵。

  1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢?哪一节写的?(生边默读边思考)

  2、分组朗读第一节。师读旁白,生体会镇定。

  3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢?我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

  4、手术前,从哪儿看出刘伯承是“军神”?

  生边默读边练说:手术前,刘伯承坚决______,坚定认为能_____,行为也很________!

  追问:他为什么坚决不愿意使用麻醉剂?

  5、分角色朗读第2节,体会坚决。

  6、手术中,从哪儿看出刘伯承是位军神?生边默读边划重点词边练说:手术中,连一向镇定的沃克医生都_____,可刘伯承______,一条崭新的床单竟然被他______。

  追问:一向镇定的沃克医生,这次为什么双手微微发抖?联系下文说说。

  “一条崭新的床单竟然被他抓破了”,你可以从中体会到什么?

  7、男女生分角色朗读:女生读出沃克医生担心、紧张的神态,男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

  8、过渡:沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的?同学们轻声读第5节,然后回答。

  练说:沃克问刘伯承_____,刘伯承笑着说___。在这种情况下,沃克称刘伯承为________。

  9、想象一下,沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点?

  师点拨:失声喊道,不由自主地喊起来,人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

  10、师述:是啊,手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过,但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过,所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧,一刀,一刀,又一刀,72刀啊,该要忍受多长时间的剧痛啊!沃克医生担心他会晕过去,可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊!这种意志超乎寻常,不可思议!常人是绝对、绝对做不到的。

  练说:刘伯承爷爷,你的意志_________!真不愧是_____!

  11、分角色朗读第四节。

  四、总结:最后,让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧!

  欣赏配乐朗读,激情跟读。

  五、作业

  写写读后感。

  [评析]

  语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材,领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生,把握学生的基础、态度、特征,在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导,用教师的情感激发学生的'情感,用文本的情境塑造教学的情境,展开动人心弦、情味浓郁的教学过程,不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,提高了学生的语文素养,而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗?(万小强)

军神教学设计4

  教学目标:

  1.学习生字,掌握并会运用新词。

  2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

  3.能够有感情地朗读课文。

  4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

  重点难点:

  1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

  2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

  养成教育训练点:

  1.勤于朗读,乐于背诵。

  2.善于倾听,踊跃发言。

  教学时间:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题,激情导入

  1.揭题

  2.媒体出示(十大元帅图):同学们,你们看,这十位庄重威武,气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

  3.指图,这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

  媒体出示:简介刘伯承

  二、初读,自主发现

  1.自由读课文,注意读准字音,读通句子,把难读的地方多读几遍。

  2.你们觉得文中哪些句子比较难读?

  3.组织交流,指导读好难读的句子。

  三、初步感知课文内容

  军神,好响亮、好威风的称呼,为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

  1.指名读课文,思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

  板书:

  手术前(1-10)

  手术经过(11—17)

  手术之后(18—26)

  2.出示自学提示,学生默读思考:

  (1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化,简单批注在书上。

  (2)有不懂的地方画下来,学生互相质疑。

  3.小组讨论交流。

  4.在全班交流并质疑。

  (1)指名读划的相关的句子,简单说体会。

  (2)解词:

  审视—仔细看。

  肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

  第二课时

  一、复习导入

  1.填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。

  2.指名朗读课文。

  1、板书课题,齐读。

  2、课件出示词语

  伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下

  指名读,齐读。

  3、文中的军神指的是谁?(刘伯承)是谁称刘伯承为军神的?

  请大家快速浏览课文,找出沃克医生称赞刘伯承的句子,并画下来,带着自己的体会读一读。

  课件出示:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”

  4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?这节课我们就继续走进刘伯承。

  二、抓中心句突破全文

  1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2.全班交流。

  三、根据学生回答,导学课文

  (一)导学“求治”部分

  1.指名朗读第一自然段。

  2.沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?这么重的'伤势到底有多重?

  3.刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  平时你们生病时是怎样找医生的?再读读刘伯承与沃克医生的对话,这番话该怎么说呢?

  4.分角色朗读第一自然段。

  (二)导学“术前”部分

  1.读读、想想、画画、议议。

  刘伯承为什么不肯用麻药?

  2.联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3.不用麻药意味着什么?

  4.刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  5.有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  (三)导学“术中”部分

  1.自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

  2.课堂交流:

  比较句子(正面描写):

  一条崭新的垫单竟被抓破了。

  一条崭新的垫单被抓破了。

  比较句子(侧面描写):

  手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  3.联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

  4.指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

  5.小结

  (四)导学“术后”部分

  1.默读课文。

  2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

  3.沃克医生听了有什么反应?

  4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”

  7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?

  8.为什么问名字时,要“关上手术室的门”?

  9.画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

  10.指导分角色朗读,表演这一段。

  四、小结全课,布置作业

  拓展延伸,总结升华

  1、现在,慈祥的刘爷爷就在我们的面前,此时此刻你最想对他说些什么?

  2、出示诗歌,让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。(学生齐诵,升华情感。)

  赞军神

  赫赫壮举显军神,气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧,为有钢筋铁骨身。

  3、同学们,刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术,他文武双全,戎马一生,为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。如果想更深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将――刘伯承》

  板书设计:

军神教学设计5

  一、创设情境,激发情趣

  1、同学们,今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人,而是(学生答:军神),齐读课题

  2、学生质疑课题,提出问题(估计学生会提出:军神指的是谁?为什么称他为军神呢?)

  大家提的问题非常好!让我们一起回到1916年,在一场讨伐袁世凯的护国斗争中,年仅24岁的刘泊承率四川护国军,率先攻下了丰都,不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将,他只好在一家外国人开的诊所里治疗,于是就向一场特殊的手术,大家想知道吗?》请打开书本。

  二、初读感知,谈感受

  1.请同学们选自己喜欢的方式读读课文,读后谈谈自己的感受。

  2.交流你感受最深的内容(①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢,爱国,拒绝用麻醉剂,一刀刀割掉,需以后继续为祖国作贡献。③很坚强,堪称军神,您们是怎样体会神的?什么都不怕,超乎寻常的人是神)

  三、梳理问题,确定重点

  大家都说出了自己的感受,我想问问同学们,沃克医生为什么会露出惊疑的神情?根据内容,你觉得本文应重点研究什么问题?哪个问题最能概括?(为什么称他为军神)

  四、研读交流,提炼主题

  紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读,讨论交流,体会感悟,然后再指导他们有感情的饿朗读课文。

  1.抓住课文第13自然段,讨论交流读后感受,理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因,感受其高尚品质。

  2.朗读第14自然段,理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的'“再”字让学生学习7—9自然段,理解沃克第一次发愣的原因。

  3.小结;从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么?

  4.阅读理解第18—21自然段的内容

  (1)抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际,引导学生体会病人的坚强意志(播放课件,轻轻地数数刘伯承做手术的刀数)

  (2)出示课件并朗读沃克的话:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你勘称军神!”

  (3)播放《青年刘伯承》中的有关片段,感受手术时的气氛,再次体会病人坚如钢铁的意志。

  (4)分角色感情朗读

  5、谈感受:望着这只青筋暴起,汗如雨下的手,你想说些什么?让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。

  五、总结延伸,强化主题

  1、请大家读读课文,走进刘伯承,当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后,此时此刻,你想说些什么?

  2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想,你心目中哪些任务还可以被称为“军神”,让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情!(齐读)

  六、拓展思维,升华主题

  搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹,并结合字的实际情况,筹备《学英雄,颂英雄》的主题班会。

军神教学设计6

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学习刘伯承钢铁般的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重、难点

  理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。

  教学过程

  一、直奔中心,突破全文。

  1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑:此刻你心中的疑问是什么?

  2、进行刘伯承简介

  二、自由读文,整体感知

  1、自由朗读课文

  要求:回忆思考:课文主要写了一件什么事?同时有困难的字写在字词交流板上。

  2、交流字词

  3、归纳课文的主要内容

  老师:谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事?(刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药)请大家扫读课文,找出带有“军神”的句子。

  课件出示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  你有一双敏锐的眼睛,我们一起来读读这一句话。(齐读)

  读了这个句子,此刻你最想弄明白的是什么?(为什么惊呆了?为什么说他是一块会说话的钢板?是一个真正的男子汉?是军神?)学贵有疑,真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间,边读边用心体会,为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉?一块会说话的钢板?堪称军神呢?(板书:男子汉?钢板?军神?)请把课文中最能体现这些词语的句子划出来,可以在句子旁边写上你的感受和体会。(学生默读)

  二、细读内化。

  现在我们就来交流一下,课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉?一块会说话的钢板?堪称军神呢?

  重点抓住下面四个地方进行交流。(根据学生发言顺序教学)

  1、课件出示第17段。

  “病人一声不吭,他的'双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。”

  从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人?(意志坚强)从哪些词语你感受到他的坚强?(手背青筋暴起,汗如雨下,崭新的白垫单居然被抓破了)这些都说明了什么啊?(说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦),这么巨大的痛苦他竟一声不吭,多么坚强的刘伯承啊!你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗?(评读、再指名读、齐读)

  多么令人钦佩的刘伯承啊!

  你的心情怎样?(非常紧张、非常担心)

  沃克医生心情怎样?(非常紧张)

  课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张?(“手术台上,……”这句话说明他很紧张。)

  他为什么这么紧张?(他害怕刘伯承挺不住,担心手术有一定危险)

  沃克医生没做过手术吗?(做过,但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。)

  刘伯承在做什么?(在忍受痛苦,在数刀数)

  同学们,你有过受伤的经历吗?(脚被石头绊倒了,弄疼了等)

  同学们,你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下,一般情况下人会怎样啊?(晕过去,大叫)而刘伯承没有晕,没有叫,大脑还是那么的清醒,每一刀是钻心裂肺的痛,每一刀下去,他都可能对自己说什么啊?(我不能晕,我要清醒!)整整三个多小时的手术,这是常人能忍受的吗?

  难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  (学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。)

  2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志?

  “你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

  师:从沃克医生的语言,你知道什么?(刘伯承伤势很重,但从容镇定。)你体会到什么?(他的意志很坚强。)刘伯承的伤势到底有多重呢?课前老师查到相关的资料,请大家看看。

  课件出示:1916年,24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来,为了救一位战士,刘伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧地篡住那颗眼珠,又昏了过去!

  这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定,普通人能做得到吗?难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(再一次激情朗读本句、烘托情感)

  3、再看看课文,手术前还有哪个句子体现了这点?(拒绝使用麻醉剂)为什么?病人是怎么说的?学生回答后,课件出示13段。

  为什么需要一个非常清醒的大脑?(只有清醒的头脑,才能指挥打仗)从你课前查找的资料中,你知道刘伯承打过哪些战役吗?(刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。)

  4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂,沃克医生怎么反应?(沃克再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”)从这一句中,你体会到沃克医生此时什么心情?(震惊,难以置信)

  大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话?

  指名分角色朗读。

  5、师:面对如此令人难以忍受的伤痛,刘伯承竟然决定不用麻醉剂,还如此镇定、沉着,难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(再一次深情朗读,体会情感。)

  三、扩展延伸深化情感。

  1、有诗称赞刘伯承,请你读读。

  出示小诗,感情朗读。

  赞军神

  英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

  七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

  2、练习写话,升华情感。

  同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)

  3、教师总结,深化情感。

  刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

军神教学设计7

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

  2、通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  3、凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,做一个意志坚强的人。

  教学过程:

  一、揭题,激情导入

  1、揭题

  2、媒体出示(十大元帅图):同学们,你们看,这十位庄重威武,气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

  3、指图,这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

  媒体出示:简介刘伯承

  二、初读,自主发现

  1、自由读课文,注意读准字音,读通句子,把难读的地方多读几遍。

  2、你们觉得文中哪些句子比较难读?

  3、组织交流,指导读好难读的句子。

  三、细读,自主探究

  1、指图,沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

  2、细读课文,提出要求:

  从文中找出令你感动的语句,多读读,读好它。然后再把你的.感受和学习小组中的伙伴交流交流。

  3、巡视指导

  4、组织汇报,文中哪些地方令你感动?为什么?

  5、学习整合,师生分角色朗读课文。

  四、总结,升华认识

  1、归纳:刘伯承真是一位了不起的军神:求治时——,手术前——,手术中——,手术后——。

  2、此时此刻,你最想对刘伯承爷爷说什么?

  媒体出示:刘伯承爷爷,我想对你说……

  五、课后延伸:

  组织语文专题性学习,了解伟人故事,学习伟人品质。

军神教学设计8

  [设计理念]

  本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  一、教学内容:苏教版国标本第七单元第20课《军神》

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

  2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。

  3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。

  三、教学重点和难点:

  重点:练习分角色朗读课文。

  难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

  四、学情预测:

  课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用X,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

  (1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的'生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的理解。

  (2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。

  五、教学准备:

  生字卡图片

  搜集刘伯承的资料、录像

  六、教学时间:

  三课时

  学案

  1、收集有关刘伯承的有关资料。

  2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。

  3、你能根据课题提出哪些问题?

  4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。

  担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

  土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

  理解下列两个词语的意思:

  镇定:

  损伤:

  土匪:

  5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。

  (1)求治:镇定自若

  (2)手术前:坚决不使用X

  (3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

  (4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。

  6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用“XXXXXXXX”把它画出来。

  7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神?

  8、用“~~~~”画出刘伯承语言、动作、神态的句子,从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

  9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

  8、用钢笔描红下列生字:

  沃势局职担损刀共药承

  9、读一读,再抄写下列词语:

  担心损伤苍白男子汉

  军医职员失声年轻人

军神教学设计9

  教学目标:

  1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。

  2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

  3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。

  教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

  教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

  教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。

  教学课时:第2课时

  教学过程:

  一、课前猜谜,导入课题

  ⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。

  ⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

  【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

  二、初读课文,整体感知

  1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)

  (1)为什么称刘伯承为“军神”?

  (2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

  (3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?

  (4)刘伯承为什么能这么坚强?

  2.检查学生自学情况。

  【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

  三、围绕问题,深入探究

  环节一:感悟“军人”特质

  句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

  感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

  1.伤势有多重?补充资料。

  2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

  环节二:感悟“军神”特质

  1.拒绝使用麻醉剂

  ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

  句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

  ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

  2.忍受手术的巨痛

  ⑴手术到底有多痛?指名读句子。

  句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

  ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

  ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

  3.一直在数刀数

  ⑴出示句群:

  沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

  “七十二刀。”

  ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

  ⑶带着你的理解读读这段话。

  【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

  引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的`崇高精神。

  四、回归整体,升华感情

  ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

  ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

  ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

  ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

  【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

  五、写法迁移,课后拓展

  1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

  2.如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

  板书设计:

  12、军神

  手术前拒绝麻醉

  刘伯承手术中一声不吭}意志坚强

  手术后数出刀数

军神教学设计10

  教学目标

  1.认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。

  3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。

  4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。

  教学过程

  -第一课时-

  一、导入新课,激发兴趣。

  1.师板书:(板书:军),给军组词。

  2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神)。

  3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释)

  4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢?

  二、初读课文,扫清字词障碍。

  1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。

  2.(出示生字)生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。

  注意:

  (1)多音字“晕”:yūn(晕倒)yùn(晕车)

  (2)“崭”是上下结构,不要写成左右结构。

  3.(出示新词)学生开火车比赛读词。

  4.正确流利地朗读课文。

  三、再读课文,整体感知。

  1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?

  出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!”

  明确:沃克称赞刘伯承是军神。

  2.了解人物:

  (1)沃克是一位……(生齐说)

  (2)刘伯承呢?

  川东支队的将领。

  (3)背景介绍。(出示多媒体)

  3.文中讲了一件什么事?

  (刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。)

  -第二课时-

  一、复习故知,导入新课。

  通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。

  二、感受细节,体会心理。

  (一)学习“求治”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。

  1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠)

  2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑)

  (二)学习“术前”部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。

  1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂),于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。

  2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?

  学生交流:吃惊、平静。

  3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?

  (出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。

  (三)学习“术中”部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。

  1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。

  2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他“一向从容镇定”,此刻却双手有些颤抖,“额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化?

  (刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。)

  3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。

  (1)这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。

  (2)在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下,他仍然“一声不吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。)带着你的感受自己读一读这段话。

  4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单)

  5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?

  总结:圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。)“青筋暴起汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!)“崭新的白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心裂肺,痛彻心扉。)

  (四)学习“术后”部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。

  1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。

  (1)然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数)

  (2)一共多少刀?(72刀)这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。

  小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的`变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。)沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字——刘伯承。

  2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。

  这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情)。

  这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板)。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般)。还称赞他什么?(军神)

  3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸)

  三、总结全文,升华情感。

  1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的——“军神”。(齐读课题)

  2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来朗读这首诗,赞美一下军神吧!

  教学反思

  在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。

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军神教学设计11

  “工具性与人文性的统一”这个语文课程的基本特点决定了语文教学重要地位。阅读教学是语文教学的重头戏,面对学习能力尚低的小学生,如何高质量地完成教学任务,达到课程标准的要求,这非得在“导”字上下功夫不可。著名特级教师于永正这样说过:“课堂上,我的责任是组织教学,是引导,是点拨,是鼓舞,是激励”。可见,“引导”的在语文教学中的重要作用。观看《军神》教学录像,也让我看到了在“导”上下的功夫以及取得的教学效果。

  1、创设问题情境,引导自主探究。

  现代阅读学认为:阅读是一种吸收和转换信息的心理过程,必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”,使之产生悬念般的阅读期待。在《军神》的教学中,老师很注意创设问题情境,引导学生阅读文本,从中获得真切体验。如“沃克医生为什么称赞刘伯承是男子汉?你们心目中的男子汉的怎么样的?”“为什么沃克医生称刘伯承是钢板,而不说是铁板?”“说说课文中的哪些地方最让你感动?”教师以值得思考的问题引导学生阅读教材内容。一石激起千层浪,学生满怀探求之心埋头读文,纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动,思维迸发,在找找、说说、读读悟悟后,大家各抒己见,获得良好的教学效果。

  2、有价值的师生对话引导学生积极参与。

  自从课程标准提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念以后,“对话” 已经成为广大教师所关注的教学形态。但是,师生的对话目的何在?怎么样的对话才是有价值的?则是很多老师把握不好的问题。由于学生人生阅历浅,思想感情单纯,本文中的很多丰富的人文内涵学生难以理解体会,教师的责任就是启发引导学生接近文本。在《军神》的教学中,教师能很好发挥了自己的引导启发作用,引导学生与文本对话,体验人物的`精神境界。如初读课文后,老师说“有时候概括地说比具体地说更困难。请概括地说说课文到底写了刘伯承的什么事,能给大家这么深刻的印象?”“概括地说比具体地说更困难”一句富有挑战性的话激起了学生斗志。“现在沃克医生要给刘伯承动手术了,请大家闭上眼睛,给刘伯承数数刀数……你仿佛看到了什么?为什么沃克医生称刘伯承是钢板而不说是铁板?”“这篇课文是读过很多遍,每读一遍我都深受感动。请说说,你从哪些地方受到了感动?”一句句包含敬佩的话语引导着学生感受着、感动着,这就是阅读教学中师生对话的境界。

  3、充分朗读,读中感悟

  《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。可见,朗读是引导学生体验课文情感的重要途径。在《军神》的教学中,教师为了让学生体会到刘伯承那坚忍不拔的意志,教师指导学生反复朗读刘伯承忍受巨痛却一声不吭、把床单都抓破的句子;为了让学生更真切地感受到刘伯承那坚忍不拔的意志,教师让学生想象并说说那种巨痛的感觉后再读句子,这时,学生已经把自己的感情深深地融入到朗读中,和文本真正产生了共鸣。“沃克医生惊呆了,大声地嚷道”,老师的引读一出来,学生动情的赞颂迸发“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神!”

  不用太华丽的教学语言,不用繁杂的教学手段,在简单朴实的诱导中,文与我为化,阅读教学焕发出生命的活力!

军神教学设计12

  第一课时

  教学要求:

  1、认识生字新词,正确、流利地朗读课文。

  2、理解由生字组成的词语。

  3、初步了解课文内容。

  教学重点:

  理解由生字组成的词语。

  教学难点:

  能正确、流利地朗读课文。

  教学过程:

  一、揭题导入:

  1、出示课题,齐读。

  2、学生围绕课题质疑。(如:课文中“军神”指谁?谁称他是“军神”?为什么称他为“军神”?……)

  3、检查预习情况:

  课文中“军神”指谁?谁称他是“军神”?

  4、简介刘伯承(多媒体映示):

  刘伯承四川开县人。中国无产阶级革命家,中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一。1926年加入中国共产党。1927年参加领导了南昌起义。经历了二万五千里长征。抗日战争时期,任八路军一二九师师长。解放战争时期,曾任晋冀鲁豫军区司令员,中原军区司令员,第二野战军司令员,指挥过无数次战役,立下了赫赫战功。

  新中国成立后,任中共副主席等职。1955年被授予元帅军衔。

  二、揭示自读要求(多媒体映示):

  自读要求

  1、读课文,读准生字字音,划出不理解的词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,边读边体会词语的意思。

  3、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

  三、初读指导。

  1、自读课文,读准生字字音。

  读后检查,指导读准字音:

  ①一类字(多媒体映示):

  德 沃 势 职 药 担 损 承 抖 刀 汉

  ②二类字(多媒体映示):

  绷 匪 坚 醉 恳 吭 垫 崭 晕

  ③多音字(多媒体映示):

  我一直在数你的刀数

  了不起 查看了伤势

  ④朗读下列词语,注意加点字的读音(多媒体映示):

  军神 损坏 伤势 职员 承受 结束 镇定 崭新 注视

  2、再读课文,划出不理解的词语,联系上下文体会词语的意思。

  担心 承受 损坏 外科

  镇定 职员 崭新 伤势

  了不起 男子汉

  3、反复朗读课文,读得正确、流利。

  读后检查:指名分自然段朗读课文,学生参与评点。

  4、快速朗读(或默读)课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事?

  读后检查:

  ①说说课文主要讲了一件什么事?(这篇课文描写了年轻军人刘伯承负伤后到医院求治,坚决不用麻醉 药,忍受巨痛接受手术的故事。)

  ②课文四个自然段的意思分别写在下面。对照课文想一想,在前面的括号内填上序号(多媒体映示“练习一”):

  ( )手术前刘伯承不愿使用麻醉 药。

  ( )刘伯承请沃克医生治眼伤。

  ( )手术后沃克医生称刘伯承是“军神”。

  ( )手术中刘伯承一声不吭。

  四、指导书写生字。

  1、多媒体映示下列生字的重点笔画及书写笔顺:

  德 损 势 药 承 刀

  2、学生描红。

  五、作业:

  1、习字册抄写生字新词。

  2、熟读课文。

  第二课时

  教学要求:

  1、理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,体会刘伯承的坚强意志。

  2、分角色朗读课文,能根据提示语有感情地读出语气、语调,表达出语意。

  教学重点:

  有感情地朗读课文。

  教学难点:

  理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  教学过程:

  一、听写生字词。

  二、精读课文。

  (一)第一自然段。

  1、多媒体映示:

  默读思考:沃克医生是怎样识别出刘伯承是军人的?

  找出沃克医生的话读一读,然后用自己的话说一说。

  2、多媒体映示下列句子:

  他对医院的主人——著名的外科医生沃克先生说:“我的眼睛被土匪打伤了,请您给治治。”

  ①指名朗读,联系上下文,说说刘伯承说这句话时的语气应该是怎样的`。

  板书:镇定

  ②多媒体映示:

  反义词:

  镇定( )

  媒体映示参考答案:镇定(惊慌)(慌乱)(慌张)

  ③指导朗读刘伯承的话。

  3、分角色朗读第一自然段,根据提示语读准人物说话时的语气。

  (二)第二自然段。

  1、读读,想想,画画,议议:刘伯承为什么不肯用麻醉 药?

  板书:不用麻醉 药

  多媒体映示:

  “我担心使用麻醉 药会损坏我的脑神经。”

  ①指名朗读。

  ②联系刘伯承的经历想一想:刘伯承拒绝使用麻醉 药是否担心自己的身体受到伤害?(害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。)

  2、联系沃克医生的话想一想:不用麻醉 药意味着什么?

  多媒体映示:“你的话有理。不过,你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”

  3、哪些词句反映出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛?

  多媒体映示:

  年轻人坚定地说:“能!我一定能!”说罢,他自个儿爬上了手术台。

  (在反映刘伯承坚决的态度、坚定的语言、果敢的行动的词语下面加注红点。)

  4、指导朗读第二自然段:范读,自由练读,指名朗读,配乐齐读。

  (三)第三自然段

  1、默读课文,说说这一段写了什么。

  板书:一声不吭

  2、刘伯承的哪些行为最令你感动,分别做上标记。

  交流。

  多媒体映示重点词句:一声不吭 紧紧抓住 崭新的垫单竟被抓破了

  指导朗读描写刘伯承的话,读好重点词语。

  3、课文是怎样描写沃克医生的行为的?

  多媒体映示重点词语:微微发抖

  你是怎样理解沃克医生双手“微微发抖”的?(通过沃克医生双手“微微发抖”,从侧面衬托了刘伯承惊人的忍受能力和钢铁般的意志。这样的写法叫“侧面描写”。)

  4、指导朗读:指名朗读、评议;齐读。

  (四)第四自然段

  1、读读,想想,画画,议议:刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还做了什么?

  板书:数刀数

  2、沃克医生听了刘伯承的话之后有怎样的表现?

  多媒体映示:“吓了一跳”

  为什么会“吓了一跳”?

  3、刘伯承回答“72刀”之后,沃克医生又有怎样的反映?

  沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”

  多媒体映示:“失声喊”

  ①“失声喊”是什么意思?(不由自主地叫出声音来)

  ②为什么会“失声喊”?(沃克医生对刘伯承这种超乎寻常、难以想象的表现惊异到了极点)

  ③写沃克“吓了一跳”、“失声喊”来表现刘伯承的神奇,这是一种什么写法?(侧面描写)

  ④指导朗读沃克医生“失声喊”的话:指名朗读,范读,齐读。

  4、多媒体映示:

  说完,他关上手术室的门,注视着病人说:“请告诉我,你的名字叫什么?”病人说:“刘伯承。”

  ①学生自读质疑。

  ②多媒体映示:“注视”

  什么叫“注视”?

  从沃克注视刘伯承的神情中,谁能说说沃克当时是怎么想的?

  ③为什么问名字时,要关上手术室的门?这和文章前面哪儿是相照应的?(先前刘伯承自称是邮局的职员,显然是不想露出真实身份。手术后沃克医生已经知道刘伯承是一个异乎寻常的军人,为保密起见,所以关上了门。)

  三、总结全文。

  1、分角色朗读课文。

  2、说说沃克医生为什么称刘伯承是一位“了不起的军神”。

  3、教师小结:

  作为军神,除了应具有普通军人的镇定外,还应具有一般军人所难以具备的神奇杰出之处。刘伯承手术前坚决不用麻醉 药,手术中一声不吭,数清刀数,手术后谈笑自若,无不表现了他钢铁般的坚强意志,超乎常人的非凡气概。所以沃克医生称他为“军神”。

  第三课时

  教学要求:

  1、有感情地朗读全文,体会刘伯承的坚强意志。

  2、能准确完成巩固练习。

  教学重点:

  有感情地朗读课文。

  教学难点:

  准确完成巩固练习。

  教学过程:

  一、有感情地朗读课文

  1、教师范读

  2、学生练习分角色朗读课文

  二、练习。

  1、多媒体映示“练习二”:

  选词填空:坚定 坚决

  ①要动手术了,可这位年轻人却( )不愿意使用麻醉 药。

  年轻人( )地说:“能!我一定能!”

  ②布鲁斯王子动员人民( )抵抗外敌的侵略,终于赶跑了外国侵略军。

  看到峰顶就在眼前,登山健儿们更加( )了征服世界第一高峰的信心。

  2、多媒体映示“练习三”:

  按课文原文填空,想想所填词语在文中所起的作用。

  做完手术,沃克医生对病人说:“年轻人,我真担心你会晕过去。”病人( )说:“我一直在数你的刀数。”沃克医生,问:“一共多少刀?”病人答:“72刀。”沃克医生:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!”

  3、多媒体映示“练习四”:

  请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语。

  在通往乡间的小路上,我遇到了一个大约六、七岁的小男孩,他蹲在一滩积满了雨水的水塘边,细雨不停地飘落在他身上,头发梢上,不断地滴着雨水,可他好像什么也没觉得。

  我( )地问:“小弟弟,你在干什么呀?”

  “造桥呗。”他( )。

  “造啥桥啊?”我( )地又问了一句。

  “造大桥。”他边回答,边( )。

  “哦,‘大桥’造好啦!大家可以过桥了!”小男孩( )。

  ……

  教学反思:

军神教学设计13

  《军神》这篇课文取自苏教版第五册,课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,刘伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用麻醉,意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!

  在确定上这篇课文之前,我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上,我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说,我的骨子里有一股不服输的精神,尽管大多情况下,我表现得比较胆怯、懦弱。于是,我咬咬牙——就上这一课啦!

  每每听讲座时,都听专家说上课前要反复研读教材,那我就从研读教材开始吧!我连续读了四遍课文,脑子里由原来的一片空白,没有感觉,到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到:我对那个血与火的年代了解甚少,我必须得强化这方面的历史知识,才能真正了解那个充满血腥味的时代,才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样,我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水,自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我没有一缸水,也没有一桶水,顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料,上网查看了刘伯承的资料,班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料,我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料,我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役,我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中,昏死后醒过来,不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊:“别管我,快去追敌人”,在他的激励下,那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺,敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动,便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院,也就是沃克医生的诊所来治疗时,右眼红肿得十分严重,眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下,刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉,在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数,这哪里是人啊!这分明就是一个传说中的神呀!

  他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的,正如沃克医生发自内心的赞叹:“了不起!你是一个真正的男子汉,你是一块会说话的钢板!你是一位军神!”

  有了这些知识的积累和情感的铺垫,我的心里稍稍有了点底。下一步,我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录,发现人家的课虽好,但不太适合我上,我没有大家(这里指专家)的那种气度。怎么办?我每天都在冥思苦想:到底该怎么上?我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课,我都想放弃了。后来,还是在一次听课后聆听了马校长的评课,让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢?我又一次重读了教材:发现课后的最后一题不就是全文的突破点吗?于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的.思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

  小组学习是合作学习的一种方式,也是本节课学习的主要方式,把每一个小组作为一个学习整体,努力实现与每一整体的对话与交流,使小组成员都能在合作中得到收益与提高。

  《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子,并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解,让他们谈感受,通过我的范读,把学生的情感引入一个高潮,让他们把自己的感情融入到朗读中,使学生和文本产生了共鸣。

  在课中我还安排了一个讨论:沃克医生到底知不知道自己动了多少刀?学生意见相左,展开了激烈的讨论。我让学生再次细读课文,从文中找出答案。最后总结:沃克医生知道刀数很正常,但作为躺在手术床上的刘伯承忍着剧痛居然一刀不漏地数出刀数,实在太不可思议!此时,学生对刘伯承的敬佩之情呼之欲出,由此引出沃克医生的话:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”这时,教者已无需再多言。

  第三个环节拓展训练:面对刘伯承爷爷,你一定有很多话要说,请你拿起笔写写。进一步树立学生思想,做一个真正的男子汉。

  但在教学中也发现了一些新的问题,就是我自身存在的缺陷:课堂语言不够精炼,有待日后更进一步地努力!

军神教学设计14

  教学目标:

  让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学做一个性格坚强的人;

  2.理解表现“军神”的重点语句,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因;

  3.有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、谈话导入

  1.师板书“神”字,同学们看到这个字会想倒什么?(预设:“神”能够法力无边、腾云驾雾……)

  2.板书“军”字,看到“军神”你又会想到什么?(预设:打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……)

  3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗?(刘伯承)

  4.多媒体出示刘伯承图片,介绍刘伯承生平资料。

  5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人,为什么被称作“军神”呢?这节课让我们一起走进第3课《军神》。

  二、初读课文,感知内容

  1.自由读课文。要求读准字音,读通句子。

  2.快速浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?

  3.学生回报课文主要内容。

  (预设:这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛,拒绝使用麻醉剂,沃克医生称赞他是“军神”的故事。)

  三、细读感

  1.过渡:沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文,划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

  2.学生汇报所划段落。(课文第23自然段,生读,教师在大屏幕上出示这段话。)

  3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了,大声称赞他是“军神”呢?下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

  4.汇报交流以下三个要点:手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

  要点一:刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。(预设:刘伯承眼睛受了重伤,医生给他做手术,他拒绝使用麻醉。)

  课文的哪些段落具体写了这一点,你能读读有关的段落吗?(第13、14自然段)

  师板书:前、拒绝麻醉。

  师:你体会到了什么?(预设:做这个手术很痛。)

  师:沃克这两句话体会了什么感情?(预设:①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。)

  师:为什么?(预设:①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。)

  师:好,带着这些体会再来读读这句话。(学生朗读)

  师:而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

  师:包含了什么?(预设:①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢,因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。)

  师:那是一种什么样的痛苦呢?他知道吗?(预设:知道,因为沃克告诉他,他的右眼需要摘除坏死的眼球,还要一刀一刀地割掉新生的息肉。)

  过渡:“试试看吧!”平静的回答,不平凡的选择,为了一个清醒的大脑,刘伯承毅然决然地选择了忍受,选择了疼痛,正是手术前刘伯承这无畏的选择,才会赢得沃克后来的赞叹。(引导读多媒体出示课文23段)

  要点二:刘伯承手术台上的表现。

  师:还有哪些地方使你深受感动?(预设:刘伯承做手术时一声不吭,忍受着剧烈的疼痛。)

  师:能读一读有关的段落吗?(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么?(预设:①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。)

  师:(课件出示配乐课文插图,教师深情地叙述)多么坚强的军人,让我们悄悄地走进手术室,走进这震撼人心的场景里,去经历、去感受。无影灯下,手术台旁,我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的`一幕,从他们各自不同的神情中你看见了什么?听见了什么?想到了什么?又体会到了什么?(预设:看见刘伯承把崭新的单抓破了,他的手流汗了。)

  师:你听见了什么?(预设:剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。)

  师:你的心情怎样?(预设:非常紧张、非常担心。)

  师:沃克医生心情怎样?(预设:非常紧张。)

  师:课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张?(预设:“手术台旁一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

  师:沃克在为他担心,担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他,此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他,我们所有的人看到了这些,读到了这些都会敬佩他,让我们满怀敬佩之情,齐读这一段吧!(出示齐读18段)

  要点三:刘伯承在手术后说出刀数。

  师:你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志?(预设:手术后,刘伯承说出刀数。)(师根据回答板书:后、说出刀数)

  师:哪些词语给你这种感受。(抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。)

  师:是啊,他忍受着常人难以忍受的疼痛,不但没有晕过去,还说出了刀数,所以沃克惊呆了,大声嚷道。

  四、回归整体,感受军神内涵

  1.沃克从开始就这样对刘伯承吗?(不是。)

  2.请同学们根据屏幕提示,快速读书,划出沃克神情变化的词语,让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

  3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么?(刘伯承过人的坚强意志。)

  4.同学们,交流到这儿,能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗?

  5.学生汇报:刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数,他有常人所没有的坚强的意志,所以才称他为“军神”。

  6.总结军神含义:军神就是有着坚强意志的军人,他超出了一般的军人,他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

  五、总结全文,升华主题

  同学们,这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生,也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断,正是这段不平凡的经历,磨练了他的坚强意志,他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能,征服了全世界。

军神教学设计15

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

  3.凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

  教学过程:

  一、图文对照,初读感知。

  1.导入:今天这节课,我们将学习27军神(板书课题,学生齐读)

  2.(屏显课文插图)看了这张图,你一定有许多的疑问,说给大家听听。

  (学生据图质疑,师筛选问题:①图上画的是谁?②他们之间发生了什么事?)

  3.放声朗读课文,然后图文对照,解决刚才提出的问题。

  4.学生交流,简介图中人物与他们之间发生的事。

  二、直奔中心,理清脉络。

  1.看图,请你用一句话说说画面的内容。

  (手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

  2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?听录音,在书上用直线画出。

  (放课文第四节录音)

  3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

  4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹,那么文章的其他几节又讲了什么内容呢?快速读读课文的其他几节。

  (理清文章脉络:§1、求治§2、术前§3、术后)

  5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

  三、抓住关键,读中感悟。

  1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的.军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

  2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

  3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

  4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?请大家分四人小组学习§2——§4,并划出有关的词句。

  5.大堂交流:

  出示第二节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“坚决不愿意”、“恳切”

  (感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

  指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

  ②“能!我一定能!”

  能!我一定能!

  能,我一定能。

  (比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

  ③“自个儿爬上手术台”

  (联系自己打针时的情景说说体会)

  ④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  ⑤分角色朗读§2

  出示第三节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“一声不吭”、“紧紧抓住”

  (体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

  读好这句话

  ②“崭新的垫单竟被抓破了”

  (体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

  ③分角色朗读§3

  ④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

  出示第四节文字、交流

  ☆重点体会:

  ①“笑着说”

  (在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

  根据提示语读好这句话

  ②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

  (在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

  感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

  ③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

  ④分角色朗读§4

  ⑤师小结、过度

  四、围绕重点,巩固练习。

  1.口头填空

  出示:因为,所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

  2.拓展练说

  同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

  3.小结,感情朗读§2~§4

  附板书设计:

  求治

  27.军神 术前 坚忍不拔的

  (刘伯承) 术中 钢铁意志

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