《答谢中书书》教学设计

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《答谢中书书》教学设计

　　作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的《答谢中书书》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《答谢中书书》教学设计

《答谢中书书》教学设计1

　　教材分析：

　　这是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才能够品味，将内心的感受与朋友交流，是人生的一大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。

　　学习目标：

　　知识与能力目标：掌握生字词，领会文章大意，背诵课文。

　　过程与方法目标:学习作者缜密的结构，凝练，极富特色的语言。

　　情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国大好河山的情感。

　　教学重难点：

　　1、领会课文大意，并背诵课文。

　　2、学习作者巧妙而缜密的构思。

　　学情分析：

　　课前准备：

　　学生准备：查阅有关苏轼资料，预习课文。

　　老师准备：录音机、多媒体。

　　教法与学法：

　　课时安排:一课时

　　教学过程：

　　一、创设情景，激情导入。

　　（一）导语：同学们，古往今来，许多文人墨客用饱蘸深情地笔讴歌了祖国河山之美，其中不泛名篇。今天我们一起来学习陶弘景的《答谢中书书》〉一文

　　（二）出示学习目标

　　（三）检查预习情况：

　　1、注音：

　　夕日欲颓

　　沉鳞

　　能与其奇

　　2、几个重点词语：

　　五色交辉

　　四时

　　将歇

　　夕日欲颓

　　沉鳞竞跃

　　与

　　3、学生交流搜集的陶弘景的资料与背景

　　教师补充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁时人，曾任储王的侍读，因看透浑浊的现实，隐居句曲山（今茅山），有爱听山野松涛之声。他精通阴阳五行，山川地理，天文气象，每逢有吉凶、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山乡他请教，故称他为“山中宰相”。

　　二、初读课文，整体感悟

　　1、请同学们认真听课文的.录音后，模仿进行朗读。

　　2、根据课下注释，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脉络

　　3、归纳本文的主题思想：

　　—通过高低，远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　4、背诵全文。（分组进行，比赛的形式）

　　三、精读课文，深入探究

　　1、作者是怎样写美景的？（学生畅所欲言，互相补充后明确）

　　其一：山水相映之美。仰视

　　其二：色彩配合之美

　　观察不同的角度

　　俯视

　　平看

　　其三：晨昏变化美

　　其四：动静相衬美

　　2 、课文的结尾能让我们联想到其它诗人类似的结尾，你能联想到那一些？表达作者怎样的思想感情？

　　刘禹锡《陋室铭》中“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，又如陆游《书愤》中的“出师一表真名世，千载谁想伯仲间”，都有古人自观的意味，本文也是如此，“自康乐以来，未复有能与其奇者”，看似感慨，其实表达了作者企盼与谢公比肩之意，也表达了作者酷爱自然、隐归林泉的志趣。

　　四、质疑问难。

　　五、拓展延伸，以读带写。

　　请根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描绘，体会文章优美的意境

　　5分钟后，学生班里交流，师生共同评价

　　六、课堂总结：

　　学生谈学习本堂课的收获，教师评价学生的学习态度。

　　七、布置作业：

　　1.复习巩固所学知识。

　　2.搜集有关写山水之美的名篇

　　八、板书设计

　　主题：生命的愉悦，热爱自然，归隐林泉的志趣

《答谢中书书》教学设计2

　　教学设想：

　　在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。

　　教学目标：

　　【知识与能力目标】

　　1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。

　　2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；

　　3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

　　【过程与方法目标】

　　通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　【情感态度与价值观】

　　品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

　　教学重点：

　　引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；

　　教学难点：

　　理解文章优美的意境。

　　教学方法：

　　诵读法，以读代讲；自主、合作、探究学习法；

　　教学准备：

　　多媒体课件、乐配画朗读。

　　教学流程：

　　（一）创设情境，感受山水美。

　　（二）初读课文，感知节奏美。

　　（三）再读课文，欣赏结构美。

　　（四）朗读课文，品味语言美。

　　（五）研读课文，体会意境美。

　　（六）小结，引发共鸣

　　（七）拓展延伸，驰骋想象。

　　（八）诵读课文，体悟情感美。

　　七、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　欣赏美丽的风景。（播放风景视频），大家从眼前的画面里看到了什么？

　　生：山，水，树……

　　师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

　　学生活动：我知道，我来说。（畅所欲言）

　　师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水

　　秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

　　生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

　　师：如李白的“飞流直下三千尺”……

　　生；“疑是银河落九天”

　　师：白居易的“日出江花红胜火”……

　　生：“春来江水绿如蓝”

　　师：又如陆游的“山重水复疑无路”……

　　生：“柳暗花明又一村”

　　师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

　　（二）初读课文，整体感知。

　　简介作者及写作背景，理解课题。

　　师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？

　　生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

　　师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。

　　由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。

　　出示幻灯片明确：

　　作者简介：

　　陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

　　作品背景：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2师生互动，把握朗读音准和节奏。

　　①自读课文，（提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等）；

　　②示范朗读（播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）；

　　出示：

　　1你能读准下面划线字的读音吗？

　　夕日欲颓未复有能与其奇者

　　（tuí）（yù）

　　2你能把握短文的朗读节奏吗？

　　四字句两字一顿。①实是/欲界之仙都。

　　②自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　③指名朗读课文，学生点评。

　　④全班齐读，教师稍做点评。

　　（三）再读短文，理解短文内容。

　　①理解课文内容。学生质疑，师生解疑。

　　问题一：“歇”、“颓”的意思。

　　问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。

　　问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

　　学生活动：你言我语

　　每人选择一句来翻译，再找1—2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。

　　在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。

　　②理清思路，欣赏结构美。

　　总引——山川之美，古来共谈。

　　高峰入云

　　四季常景清流见底

　　两岸石壁五色交辉

　　青林翠竹四时俱备

　　写景

　　晓雾将歇猿鸟乱鸣

　　晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃

　　抒怀――欲界之仙都未复有能与其奇者

　　师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊！

　　（四）朗读，品味语言美。

　　根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。

　　问题：你觉得哪些字用得特别传神？

　　（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。

　　一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。

　　一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感

　　一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。

　　（五）研读，体会意境美和作者的思想感情。

　　学生活动：我来当导游

　　1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

　　例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？

　　晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚

　　日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

　　合作探究：

　　2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的`？

　　本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？

　　“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　（六）小结，引发共鸣。同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。

　　（七）拓展延伸，驰骋想象。

　　1默写课文。

　　2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色（可任取句加以想象扩展），写一写，读一读。

　　（八）以背诵课文结束学习，体悟情感美。

　　板书设计：

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　总引：山川之美，古来共谈。

　　分：写景四时之景仰视：高峰入云（山之美）

　　俯视：清流见底（水之美）

　　平视：青林翠竹（色彩美）

　　美

　　晨昏之景猿鸟乱鸣（动态美）

　　沉鳞竟跃

　　总：抒怀欲界之仙都

　　教学反思：

　　柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。我非常的喜欢这句话，并力图以它来做为我教学的精魂——让学生乐学、好学。本课是第六单元《短文两篇》之其一，是人与自然浑然交融的精品之作，融入了作者的细腻情思。本节我围绕一个“美”字进行教学，虽取得了一定教学效果，但也有很多的不足之处，现反思如下：

　　一、小组合作讨论不是肤浅功夫。

　　对于小组合作的任务，我只停留在了对文本释义的层面上。让学生边读边译，小组合作解决重难点，而对于文章中体现的作者情趣、思想感情等未让学生进行深层的对比思考和探讨。特别是对“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句中体现的与古今知音共赏美景的得意之感，与谢公比肩之意溢于言表之情体会不深。所以，我认为搞好小组合作教学的关键是对学生彻底放手，相信学生，深度的问题更有利于提高学生的合作激情。

　　二、纲举目张，有效教学。

　　本文篇幅短小，语言优雅。我的初衷是把文章与《三峡》对比教学，结果设计地内容过多，课堂结构过于冗杂。在处理思考问题“这两篇短文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，试加以说明”时，只是把思想感情做了简单的对照，未能联系时代背景进行深入的分析。既想把文本知识说透，又想把两课对比深化，结果是的两项都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教学中一定要敢于放弃，抓住重点进行教学才能纲举目张，有效展开。

　　三、有“读”才是真正的语文教学。

　　自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。古文教学中我一直本着“自读，通大意——诵读，理文脉——悟读，重积累”的原则进行。在自读，诵读的基础上悟读，美读。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鸟乱鸣”的“乱”、“沉鳞竞跃”的“竞”······都是极富表现力的词语，如果能让同学们赏析、体会这些词语的美妙，我想读起来肯定是另一番效果。没能赏析语言美，不能不说是这节课的遗憾！由于条件限制，教学情境也未能达到更好，学生朗读未能真正放开，那种由衷的美读未能引导到位。有“读”才是真正的语文教学。所以我想以后的教学中一定要充分利用各种因素，如加上舒缓的音乐给人以美的享受，努力让学生做到体会文章之美，美读，悟读。

　　课堂上还学生一片自主的天地，给学生创设一个锻炼的机会。课堂上留给学生一个思考的空间，为学生创设一个讨论的氛围，让课堂成为智慧闪烁的课堂。这样才能真正的置学生于主体的位置，真正的培养学生自主学习的能力，课堂才真正是学生的课堂！

《答谢中书书》教学设计3

　　【知识目标】

　　1．了解文章的作者及写作背景，便于理解作者的思想感情。

　　2．积累文言词汇。

　　3。了解文章的思想内容，背诵并默写文章。

　　【能力目标】

　　1．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2．品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心，提高学生鉴赏文学作品的能力。

　　【情感、态度与价值观】

　　感受作品中的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境。

　　【教学难点】

　　多角度品析《答谢中书书》。

　　【教学方法】

　　诵读教学法。陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。

　　【课型】讲读课

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，昨天要求大家查阅资料，了解陶弘景的有关文学常识，现在，谁能用“七字记忆法”介绍一下陶弘景。学生介绍，教师评价、补充。

　　陶弘景，字通明，号华阳隐居，南朝丹阳秣陵人，思想家、医学家和文字家，著有《陶隐居集》。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

　　陶弘景的`《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为写景名作。今天我们就一起阅读这篇名作，体会作者是如何传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。

　　二、初读：正字音，明句读

　　1．学生自由朗读。

　　2．教师范读，学生听读。

　　要求：听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。

　　提示：

　　本文多为四字骈句，朗读节奏为二二；散句以句意和结构来定。

　　山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　3．集体朗读。要求正确、流利、有感情。

　　4．男女生竞读。

　　三、译读：识词义，明句义

　　同学们以四人学习小组为单位，先自主学习，结合课下注释和工具书口译课

　　文，掌握重点文言词语的含义；若有解决不了的问题，小组内讨论解决；小组

　　内解决不了的，提交老师，老师组织全班讨论。

　　学生小组合作学习，教师巡视、指导学法。

　　检查小组学习效果：

　　（一）解释下列加点的词语。

　　1。山川之美，古来共谈。 2。两岸石壁，五色交辉。

　　3。青林翠竹，四时俱备。 4。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。

　　5。夕日欲颓，沉鳞竞跃。 6。未复有能与其奇者。

　　（二）解释下列四组句子中加点的词语。

　　山川之美实是欲界之仙都

　　之渔人甚异之（渔人）具答之

　　处处志之

　　时四时俱备自云先世避秦时乱

　　欲夕日欲颓欲穷其林

　　与为复有能与其奇者念无与为乐者

　　（三）翻译课文。

　　小组分句翻译，每个小组翻译一句。

　　译文：

　　山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底，两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这奇美的山水之中。

　　四、品读：激兴趣，提境界

　　赏析课文，要注意运用“多角度赏析的方法，学会从不同角度，如结构安排、人物塑造、叙写事件、描写景物、写作目的、情感倾向、写作手法、表达方式、修辞手法、斟词酌句等各个方面进行赏析，力求有自己的独到发现，有自己的心得体会。请同学们品读课文，用一个或长或短的句子，从某个方面或某几个方面说说你的理解；表达时，可用平实性的语言，也可用文艺性的语言。

　　小组合作探究，教师巡视指导。

　　学生展示学习结果。师生共同评价。

　　明确：

　　本文采用总——分——总的结构来写，“山川之美，古来共谈”总领全文，点明中心；然后具体描写自然景物，最后以感慨收束全文。

　　本文采用了议论、描写、抒情的表达方式。

　　写景层次井然，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。

　　“一切景语皆情语”，作者通过对山川景物的描述，传达了自己与自然融合的生命愉悦，体现了自己酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　本文采用了多种写法，如：俯仰结合，视听结合，动静结合等。俯仰结合，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”；动静相称，一是形体的动与静，高峰为静，流水为动，二是光色的动与静，林青竹翠为静，五色交辉为动，三是声响的动与静，日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山瞑为静，游鱼跃水为动，动静交相作用，互为影响，构成了一幅怡神悦性的生动画卷。

　　本文采用了夸张、借代等修辞手法。“高峰入云”，运用夸张，及言山之高；“沉鳞竞跃”，以“鳞”代鱼；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”运用对仗，富有韵味，增强节奏感。

　　……

　　五、学习小结

　　今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力，学会鉴

　　赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。

　　六、板书设计

　　《答谢中书书》板书

　　结构

　　表达方式

　　写法

　　修辞手法

　　情感倾向

　　总领全文——具体描写——感慨结束

　　议论、描写、

　　抒情、描写

　　俯仰结合

　　视听结合

　　动静结合

　　夸张、借代

　　抒情、对偶

　　酷爱自然

　　归隐林泉

　　七、达标反馈

　　1。解释加点的词

　　四时俱备（）

　　沉鳞（）竞跃（）

　　未复（）有能与（）其奇者

　　2。下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（）

　　A。山川之美，古来共谈

　　B。实是欲界之仙都

　　C。忘路之远近

　　D。渔人甚异之

　　3。用“/”标出下面句子的节奏并翻译。

　　实是欲界之仙都。自康乐以来，为复有能与其奇者。

　　4。填空。

　　《答谢中书书》中总领全文的句子是，极力描写山之高、水之净的句子是，写晨昏景物变化的句子是。

　　八、作业设计

　　1．把《答谢中书书》改写成一篇记叙文，可以合理运用想象，大胆地扩展描绘文中的内容。

　　2．背诵《答谢中书书》。

《答谢中书书》教学设计4

　　【教材把握】

　　《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共６８个字，但在这短短的６８个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。

　　【教学目标】

　　１、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。

　　２、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

　　３、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。

　　４、背诵全文，并积累优美的写景词句。

　　５、培养学生热爱大自然的美好感情。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　【教学难点】

　　体会文章通过不同角度表现山川之美。

　　【教学方法】

　　１、诵读法；

　　２、品析法。

　　【教学过程】

　　一、导入激趣

　　（板书：山川）同学们，看到“山川”这两个字，你们脑海里马上浮现了什么情景？你能描述一下吗？（学生描述，老师点评）从你们的描述中，我看出你们的`想象力非常丰富，也看出你们对美好的大自然的向往。今天这节课我们就走进陶弘景的美妙的山川之景中，去尽情的感受一番。《答谢中书书》（板书标题）

　　解题：书，是一种文体，相当于信。

　　二、朗读感知

　　１、朗读：

　　⑴学生自由朗读，找出不认识的字词。

　　⑵老师范读，纠正字音，注意节奏。

　　学生根据老师的范读找出朗读节奏：

　　山川／之美，古来／共谈，高峰／入云，清流／见底。两岸／石壁，五色／交辉。青林／翠竹，四时／俱备。晓雾／将歇，猿鸟／乱鸣；夕日／欲颓（tuí），沉鳞／竞跃。实是／欲界之仙都。自／康乐／／以来，未复有／能与（yù）其奇者。

　　⑶学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　⑷选一学生读课文，其余同学点评。

　　⑸学生齐读课文。

　　２、学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。

　　学生提出疑难词句，全班解决。

　　三、欣赏美点

　　１、老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：

　　“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

　　学生朗读交流，老师指导。

　　明确：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

　　第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　２、欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”：

　　问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？

　　学生思考回答。

　　明确：“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。

　　问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？

　　学生自由发表自己的观点。

　　问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

　　明确：“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。

　　问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？

　　学生动笔写，并自由表述。

　　四、体悟感情

　　老师引入：有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？

　　学生再次朗读课文，并自由发表自己的看法。

　　明确：从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。

　　五、想象拓展

　　老师引入：陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？

　　学生自由表达。

　　【板书预设】

　　山水相映

　　山川之美色彩缤纷

　　晨昏变化

《答谢中书书》教学设计5

　　教学目标：

　　知识与技能目标：结合书下注释疏通文意，理清全文的结构。

　　过程与方法目标：通过小组合作的方式，掌握变换角度、动静结合、以声衬静的写景技巧，体会景物特点以及作者蕴含其中的情感。

　　情感态度价值观目标：感受作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　　教学重点：对写景技巧的分析以及对作者情感的感悟。

　　教学难点：

　　体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。

　　教学过程：

　　导语：

　　让我们穿越时空回到南北朝时期，在一个日暮黄昏的时候，曲山脚下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他轻捻胡须，面对群山静静思索，这已经不知是第多少次的拒绝皇帝的召唤了。此刻他想到了当年做帝王之师时的点点滴滴，想到了这些年来国家每有大事皇宫的来信，想到了官场的步步惊心......于是他转身，挥毫画了这样一幅画，画上是两头牛，一头埋头于青草间，惬意自得，一头被戴上了金笼头，让人牵着鼻子走。这幅画隐晦的表达了他归隐之意，他就是时人谓之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我们共同来学习一篇被称为“流动的山水诗”的小品文《答谢中书书》

　　一、解读学习目标

　　自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。

　　合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。

　　探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。

　　首先我们进行自主学习，请大家根据课文的`注释翻译文章大意，现在开始。

　　二、疏通文意，理清结构

　　请同学们根据书下注释翻译课文。翻译的比较准确，真正高水平的翻译是能终于作者的语言风格抓住文章的神韵，希望在课后反复的诵读中我们也可以自己试着把它变成一篇风景美文，趣味训练一：我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。

　　请同学翻译，明确文章结构为（总分总）

　　三、小组合作探寻景物之美

　　本文主要描写的对象时山川那么我们就去看看在作者笔下山川的魅力。

　　2、利用小组合作的方式通过“妙用词语” “动静结合” “角度变换”几个角度来分析景物描写方法，体会景物特点，感受作者蕴含在景物中的特点

　　3、总结景物特点

　　妙用词语（板书小组合作结果，从词语运用角度来解析分析出景物特点，总结出作者情感）动静结合（板书小组合作结果，从动静结合的角度分析景物特点，体会作者情感）

　　视角变换（从颜色的变换、时空的变换、视角的变换体会景物的特点，总结作者情感）

　　能够总体的概括这么景物特点的词是？美仙都奇

　　文章中都是对景物的描绘，那么同学们能不能发现作者的影子呢，作者在干吗？”相看两不厌，唯有敬亭山“醉情山水对世俗生活的厌倦。

　　正如刚才同学们所说，在这样的景色中作者流露出的感情是喜爱的愉悦的，甚至是沉醉的，有没有和他一样的人？

　　四、探寻作者内心世界

　　探求来信的内容。说明理由。

　　自康乐以来，未复有能与其奇者。中又有怎样的感情？与高雅之士比肩的快乐。

　　2、思考谢中书的来信内容

　　开放性交流，可以从不同的猜测中再次感受作者的创作意图。

　　结语：

　　世有渊明，生为菊花无憾也。世有嵇康，生为琴弦无憾也。世有陶弘景，山水亦无也。

《答谢中书书》教学设计6

　　一、设计理念

　　坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮基础教育课程改革强调，一切为了所有学生的发展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是发展的、独特的人。语文教学应促进所有学生个性全面发展。教学的过程是平等对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的主人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的情绪中进行自主、合作、探究的体验式学习；四培养学生思辨力、创新力，开展讨论活动、研究性学习等促进学生思考。

　　二、前期分析

　　（一）学情分析

　　八年级的学生仍然有丰富的想象力和强烈的好奇心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，打开思路。经过七年级的学习，学生已经积累了一些文言文知识和阅读文言文的方法。学生有了一定的审美能力，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精巧都需要教师带领学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟作者的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。

　　（二）教材分析

　　《答谢中书书》是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。《答谢中书书》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同景色和状时间变化中的不同景色来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的自得自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在《人间词话》中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再合适不过了。

　　三、教学目标

　　根据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标：

　　知识与能力目标：借助课文注释和工具书，疏通文意，掌握重点字词；反复诵读课文，品味精练而生动的语言特色，体会作者的无限情思。

　　过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极展开讨论，分析、解决疑难问题。

　　情感与态度价值观目标：感受文中清雅奇丽的山水妙境，陶冶热爱自然的美好情操。

　　【设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。八年级的学生对于简单的古文学习已有一定的基础，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来进一步培养学生的古文自主学习能力。

　　正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅有益于学生在语言、文化等方面的知识积累，更可以让他们在学习用恰当的语气语调诵读的过程，提升品味语言和体会情感的能力，并能更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启示。

　　新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，并鼓励他们能够自由而清晰地表达出自己的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】

　　四、教学重难点

　　教学重点：反复诵读，感受文中奇美的景色。

　　教学难点：理解作者的寄寓景中的情感。

　　【设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言优美，要品味古文语言，深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年级学生来说还较难自主体会出来，这成为一个难点，教师在教学过程中需要不断引导。】

　　五、教学准备

　　1、教法学法

　　（1）教法

　　在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的`理解。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训练。

　　此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。

　　（2）学法

　　在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能力中起辅助作用。

　　2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。

　　3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等

　　4、教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。

　　六、课时安排：1课时

　　七、教学过程

　　（一）激趣导入，解课题

　　大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。）

　　大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？

　　答/谢中书/书答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。

　　【设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是为了加深学生理解，增强记忆。】

　　（二）初读感知，观美景

　　1、全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。

　　2.ppt显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，五色交辉。②晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书回答。

　　【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进行检测，也纠正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】

　　3、全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。美

　　【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】

　　4、文章中的美是怎么样的？

　　“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

　　5、这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了什么样的画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。学生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的个性化体验。

　　大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，把优美的景色传递出来。

　　【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的个性化延续。】

　　（三）再读品味，赏美文

　　1、全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。

　　局部字词：“高峰入云”的“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。

　　“五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了色彩的绚烂，让我们看见清幽的山林里也有明丽的光影。

　　“猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自由、快活，写出了风景的生机感，也反衬出当时环境的清幽、宁静。进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？不好，不符合事实，“乱”才更真实，能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的自在，和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出来？

　　“沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快、自由自在。刚才老师使用换词法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进行小组讨论，对“沉鳞竞跃”也使用换词法进行赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借代的修辞手法，写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮，周身环绕的闪亮之美，也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。

　　整体写法：文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角的景色：仰视——高峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、近看——青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的景色：晓雾和昔日分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，但动静结合间，自然万态跃然纸上。

　　语言形式：除了作者写的景美，其文章的形式也很美，语言都是四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾来搭配，例如“高峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。我们读来节奏分明、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。

　　怪不得作者要感叹“实是欲界之仙都”啊。

　　请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文，读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。

　　【设计依据：教学是层层深入的，在初步感知文章内容，引导学生表达完自己的最初阅读体验之后，就要深入到文章的语言部分。赏析文章语言不仅要从语言表达内容入手，还要从语言表达形式入手。所以笔者引导学生关注局部字词的精妙之处，整体写法的不常规处理解语言内容所表达出来的自然山水之灵秀。也从语言形式的规律中探索文章的音韵美。由此，学生能对本文语言进行全面、深入地学习。】

　　（四）深读研磨，悟清心

　　1、到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景呢？

　　为了表达自己的心境。

　　2、你从哪里看出来是为了表达自己的心境？

　　最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”

　　3、对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中的景象表达了作者什么样的心境？

　　（1）纯净、清明与愉悦的心情，对自然山水的喜爱和赞叹。

　　（2）（补充作者陶弘景的背景）作者借写自己对山水美景的赞叹，表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。

　　关于作者陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”后来，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的念头。

　　结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜想谢中书是写了一封邀请作者出山的信，作者以此来委婉回绝。

　　（3）最后一句说自谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。（教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识）表达了作者欣赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。

　　理解作者情感之后，现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢？我们最后在齐读中再与他对话交流。

　　【设计依据：此处探索作者心境，可分为三个层次，从表层的对自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知发展规律。而在认知后两层心境时，如果学生对作者陶弘景本人不了解，可能无法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充作者背景资料，便于学生探究。此外，到这里为止，教学环节基本结束，纵观整个教学设计，朗诵无处不在，并且不同环节的朗诵要求不同，随着教学的深入，学生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时也是达成课标、单元的要求。】

　　（五）总结课堂，固能力

　　仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有原因的。打开心扉，我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发现它在你的生活里添了许多色彩。

　　课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。

　　【设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积累过程中必不可少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培养学生的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应该上完课文就能大概背诵，当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业，一是继续锻炼学生的联想和想象能力，二是为了巩固和检测他们的学习，三是锻炼学生的写作表达能力，将想法转换为书面表达呈现出来。】

　　教学反思

　　《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，抒情议论，各类皆备。

　　本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。

　　《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。

　　综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。

　　教学时，我以风景视频引入，引发学生美的享受，激发学习兴趣，紧接着转入正题，介绍作者、背景，但在授课过程中，这一环节出现问题，对题目的解释非常清楚，但对于作者陶弘景的介绍就忽略了，虽然并不是名家，但对作者的介绍，能够很好的让学生借此了解写作背景，对文章的学习极有帮助，现在想来，这一环节处理的不够得当，成为一处“败笔”，接下来的词语注音、划分结构及释意、翻译进行的有条不紊，自然流畅，但在美读文章这一环节，我范读的背景音乐，由于多媒体出现问题，无法播放，最后只得清读。虽然课后，许多老师对我的范读给予了极高的评价，但我个人来说感觉非常遗憾，毕竟这是本课的亮点之一，也是教师表现个人能力的一个机会，错过了，只能争取下次了。课堂教学的最后一个环节“研读短文，体会感情”中，有一句话“自唐宋以来，未复有能与其其者”，学生一直不能读准与（yù）的字音，这时，我三次强调了“与”的意思，但学生还是出错，现在想想，如果当时我能示范的读一遍，也许效果会更好。整体来说，本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到的知识目标，在本课并没有真正的体现。原因在于，课堂教学中对文章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预习形式出现，也许会更好。

　　今后的教学中应积极向有经验的教师多请教、多相互学习，不断提高自身业务能力，做一名合格的、优秀的人民教师。

《答谢中书书》教学设计7

　　教学目标：

　　1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。

　　2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。

　　教学重点及难点：

　　重点：1

　　难点：2

　　教学准备：

　　熟读课文，依据注释口头翻译全文。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢?

　　这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。

　　二、初读课文，赏奇文。

　　1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。

　　(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。

　　2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。

　　(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”

　　3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的`注释，口头翻译这段文字。

　　(标准翻译：巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)

　　三、品读课文，悟奇趣。

　　1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它?(“入云”，动词)我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。

　　提示：

　　①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)

　　②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗?(有了生命)

　　③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象，用不同的方法(高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界)

　　④为什么水会清澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水汇集的景象)正因为永远都有这些活水注入，因此溪流才可以保持永远年轻的生命，永远清澈见底。

　　⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来?作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点?(色彩斑斓，但无法分辨出某种颜色，因为它们交织在一起了)

　　⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变换时，周围的景物发生了什么变化?(学生描述山中四季变化的场景)

　　⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景?(活力四溢)夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色彩，非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在?(山川中的每一个角落)

　　⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候?(早晨的雾气将要消散时)就是一天即将开始的时候，此刻山川仍被晨雾笼罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候?(太阳快要落山时)就是一天即将结束的时候，黑暗即将降临，一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么?(永不止息)

　　2、总结：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。

　　再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种蓬勃的生命力。

　　3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所展现的场景。(学生完成后交流自己所写的内容)

　　四、延伸阅读，识奇人。

　　1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢?

　　补充背景1：

　　我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书，会发现陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了国家的大事决策，按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离，但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。

　　他为什么有如此矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么?(欲望)

　　补充背景2：

　　陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的10年之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次政变，其原因只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。

　　因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。

　　2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢?

　　谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚步不停止，山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同山川的景物一般，永远不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命?(净化心灵，摆脱名利束缚)

　　3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发现，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。

　　五、作业：

　　描写文中所展现的山川之美。

　　板书设计：

　　奇(独特、与众不同)

　　山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

　　(融于山川)净化心灵、摆脱名利束缚

《答谢中书书》教学设计8

　　教学目标：

　　①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。

　　②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。

　　③发挥学生的语言创造力，表达心中之美。

　　④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

　　教学重难点：

　　①通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏

　　作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　②发挥学生的语言创造力，表达心中之美。

　　教学方法：

　　先学后教，合作探究。

　　教学工具：

　　PPT演示稿。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、情景导入，明确目标。

　　（图片演示）莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

　　1、作者及写作背景介绍。

　　文体常识

　　书：书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体，讲究谋篇布局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思书》。

　　文学常识

　　（1）陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家和文学家，又被称为“山中宰相”。

　　陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松，每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。《答谢中书书》，描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

　　（2）谢中书，即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　（3）康乐，即谢灵运（385～433）东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏（今河南太康）人，出生于会稽始宁（今浙江上虞）。为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称“谢康乐”。又因从小寄养在钱塘杜家，故乳名“客儿”。是南北朝时代与陆机齐名的诗人，是中国山水诗的开创者，被称为“山水诗鼻祖”，著有《谢康乐集》（系明人辑本）。

　　2、展示教学目标：

　　①学生能正确、流利、有感情的朗读并背诵诗歌。

　　②通过自主、合作探讨等方式，引导学生从不同角度分析、理解、欣赏诗歌的意境，提高学生品德修养和审美情趣。

　　③发挥学生的`语言创造力，表达心中之美。

　　④培养学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。

　　二、朗读——感受文章的节奏音韵之美。

　　1、学生通过视、听觉的角度用心聆听录音范读。（演示）

　　（要求：感受字音、感受语感、感受节奏）

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　2、分男女小组竞争式朗读课文，对方加以评价，老师点评。

　　3、老师范读课文，学生聆听。

　　4、学生齐读课文。

　　三、自主译文——感受文章的画面之美。

　　1、小组合作探讨，自主译文。

　　山水中包蕴的美，自古以来人们经常谈论。高高的山峰直插云天，清清的流泉明净见底。两岸石壁上，五色缤纷交相辉映。那青翠的丛林，碧绿的修竹，一年四季都可以见到。晓雾将要消散的时候，猿猴和百鸟的啼叫声交织成一片；夕阳即将坠落之际，潜游水中的鱼竞相腾跃。这实在是人世间的仙境，自从谢灵运以后，就再也没有能欣赏这奇妙山水的人了。

　　2、学生独立思考文章的结构特点。

　　学生回答，老师引导学生对文章结构总分总的进行整体感知。（演示）

　　四、品析表达——感受文章的意境之美。

　　1、带着美去寻找美。

　　短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番（角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美）。

　　例：

　　其一：这里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流见底’，仰视，巍峨的山峰耸入云端；俯视，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，放眼看去，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

　　其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

　　其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

　　2、带着美去升华美。

　　①、老师引导学生概括文中景色之美，并思考作者是怎样描绘秀美的山川景色的？

　　四季之景晨昏之景

　　②、老师引导学生思考文章表达作者怎样的情怀。

　　表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　五、拓展提升——表达心中之美。

　　1、诵读课文，读出心中之美。

　　①、演示背诵技巧：根据课文的结构和描写对象背诵课文。

　　②、学生朗读课文，感受文章之美。

　　③、学生根据背诵技巧自由背诵课文。

　　④、分男女小组背诵课文，表达心中之美。

　　⑤、全班背诵课文，提升心中之美。

　　2、拓展练习，表达心中之美。

　　将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想和想象，100字左右。

　　雾气渐渐地消散，猿猴的长鸣、鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉入水底，淡红的余辉映照在水面，鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采，竞相越出水面，却不知夕阳的余辉给它们镀上了闪亮亮的光彩。

　　①、展示学生先学作品。

　　②、学生欣赏图片，用心感受画面之美。

　　③、老师举例，如何抓住景物的特点进行描写。

　　④、学生自己捕捉景物的特点，练习描写。

　　⑤、学生回答，表达心中之美。

　　六、布置作业。

　　美与我们近在咫尺，我们要有双发现的眼睛。在生活中选一景物，抓住景物特点写一段200字的小文，把它的美跃现纸上。

　　七、教学小结。

　　今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

《答谢中书书》教学设计9

　　教材

　　分析本课是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优美短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的作用。

　　教学

　　目标知识与能力：⑴准确理解课文注解的词语，弄懂词句含义。

　　⑵把握文章的修辞手法，学习多角度描写景物的写作方法。

　　过程与方法：

　　⑴布置预习，学生解决生字认读识记，结合注释及工具书了解课文大意，记下文中难点，教师进行讲解。

　　⑵点拔法、串讲法、诵读法、问答法、自主、合作、探讨。

　　情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然的美好情操。

　　3、教学重点、难点：

　　重点：⑴让学生反复诵读短文，体会文章意境;

　　⑵学习文中写景状物的方法。

　　难点：⑴引导学生在思想上超越时空，与作者对话，领会他们的思想感情。

　　⑵学习文中写景状物的方法。

　　教学

　　准备教师：准备多媒体课件，《山明水秀》乐曲，《古汉语常用字字典》;历代诗人山水诗文佳作精选。

　　学生：提前预习，标出疑难;查阅作者生平、了解作品背景。

　　教学活动过程

　　教师活动学生活动设计意图

　　(一)检查预习

　　1、指导学生读课文(多媒体显示优美的山水图画)，教师配乐朗诵。读毕，教师提示朗读节奏：全文每句基本上读两拍。提醒“实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与(yù)其奇者。”的读法

　　2、字词正音(课件1)。陶弘(hóng)景晓雾将歇(xiē)丹阳秣(mò)陵夕日欲颓(tuí) 与(yù)其奇者

　　(二)导入(播放背景音乐《山明水秀》)

　　1、导入新课(课件2)

　　同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的`学业，无暇欣赏。其实，当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的清明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡情悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。好吗?板书课题。

　　2、解题(课件3)答/谢中书/书

　　①答：回复。②谢中书：见课文注解①。

　　③书：书信，是一种应用文体。我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。(陈：述说)

　　3、作者简介(课件4)

　　陶弘景，(456—536)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。他曾担任诸王的侍读，因看透混浊的人世，后隐居山林，但“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信”，时人谓为“山中宰相”。

《答谢中书书》教学设计10

　　【教学目标】

　　1 、了解常识，背诵课文。

　　2 、赏析景物描写，感知作者感情。

　　【教学重点】

　　背诵课文，赏析景物描写。

　　【教学难点】

　　赏评佳句，感知情感。

　　【教学步骤】

　　读--写--说

　　【教学准备】

　　教学PPT。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、直接导入。

　　二、读。

　　1、读课题。解释课题。

　　2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。

　　3、读课文。

　　（1）指导学生读准字音。

　　（2）指导学生读准节奏。

　　（3）指导学生读出感情。

　　①自由阅读，结合注释和老师补充的解释翻译课文。

　　②齐读，指导学生理出层次。

　　③齐读。指导学生读出写景内容的'壮美和秀美；指导学生读出作者的赞叹和陶醉。

　　（4）诵读。

　　二、写。

　　1、指导学生如何写佳句赏评。

　　2、示范佳句赏评。

　　3、要求学生写佳句赏评。

　　三、说。

　　请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，给予学生指导。

　　三、布置作业。

　　将本文改写成现代散文。

《答谢中书书》教学设计11

　　教学目标：

　　1 、了解作者的有关情况，背诵课文。

　　2 、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

　　3 、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　教学重难点：背诵理解课文，学习景物描写方法，体验归隐情趣。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　同学们，在上节课我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的.雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

　　二、常识了解（5’）

　　1、题解：（大屏幕出示课题）

　　1谢中书，即谢徵，因官至中书鸿胪，故人称“谢中书”。中书，一种官职。

　　2书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

　　2、让我们一起走近作者：（大屏幕出示作者简介）

　　陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读，37岁（齐武帝永明十年，公元492），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

　　3、写作背景：（大屏幕出示写作背景）

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢徵）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　三、读读背背（20’）

　　（一）、齐读学习目标（大屏幕出示学习目标）

　　1、了解作者及写作背景。

　　2、理解背诵课文。

　　3、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

　　4、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　（二）、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　1、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　（1）（大屏幕显示优美的山水图画）教师范读，学生听读，掌握字音、节奏。

　　（2）读毕，教师提示朗读节奏：（大屏幕出示初读课文）

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　（4）选一学生读课文，其余同学点评。（强调个别字读音）

　　（5）学生齐读课文。（再次纠正强调个别字读音）

　　2、学生自由读课文，参照注释，借助工具书理解文句，整体感知文意。（出示译读要求）

　　（1）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。

《答谢中书书》教学设计12

　　【教学目标】

　　１、了解作者的有关情况，背诵课文。

　　２、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

　　３、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。

　　【教学重难点】

　　感知景物描写方法，体验归隐情趣。

　　【教学准备】

　　幻灯机，录音机，练习卡片。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀色。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

　　二、（首先看文章的题目和背景）

　　出示大屏幕

　　１、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

　　２、作品背景：

　　３、让我们一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕

　　陶弘景，字通明，自号华阳陶隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。好读书，喜道术。２０岁前曾担任诸王的侍读，３７岁（齐武帝永明十年，公元４９２），辞官隐居于句容茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。

　　三、齐读学习目标

　　１、了解作者及写作背景。

　　２、理解背诵课文。

　　３、品味作品优美的意境，体会文中流露的思想感情。

　　４、感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情

　　四、指导学生朗读课文，整体感知文意

　　１、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　⑴多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　读毕，教师提示朗读节奏：

　　山川／之美，古来／共谈，高峰／入云，清流／见底。两岸／石壁，五色／交辉。青林／翠竹，四时／俱备。晓雾／将歇，猿鸟／乱鸣；夕日／欲颓，沉鳞／竞跃。实是／欲界之仙都。自／康乐／／以来，未复有／能与（yù）其奇者。

　　⑵学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　⑶选一学生读课文，其余同学点评。

　　⑷学生齐读课文。

　　２、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。

　　⑴学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　⑵同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。

　　⑶多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。

　　内容如下：（重点测试）

　　四时俱备：俱，全都。

　　晓雾将歇：歇，消散夕日欲颓：颓，坠落。沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）未复有能与其奇者：与ｙù，参与，文中指欣赏。译为：就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了

　　３、指导学生背诵课文，理清背诵思路（介绍你背诵的窍门）

　　本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。

　　五、赏析写景，体验感情

　　１、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。

　　提示从以下几方面赏析：描绘的景物；优美的意境；点睛之词；

　　在学生活动的基础上，教师稍加点拨。

　　明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的`暮景。

　　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　教师根据学生讲解归纳成板书：

　　意境美

　　“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。

　　“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　以上内容可以让学生根据自己的爱好，或写，或画，或说，或唱，让学生充分展示自己的才能。

　　２、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

　　３、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？

　　学生分析文章表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录：

　　诏问山中何所有赋诗以答陶弘景

　　山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。

　　〖品评〗

　　这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云”。话虽简淡，含意却很深。

　　是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。

　　在述恋利禄的人看来，“白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。

　　所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。──诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。

　　“眼前流水自悠悠，歇歇偷闲恋绿畴。笑看金笼牵鼻去，等闲落得用鞭抽。”

　　这是南北朝诗人陶弘景写的一首“退休诗”。

　　此人诗画双全，是当时著名画家与作家，他在其画中题诗一首，画中有两头牛，一牛“恋绿畴”吃草，一牛有“金笼”而“落得用鞭抽”。其画其诗强烈地形象地表现了作者辞官退休的愿望，他向往的是“流水”、“绿畴”的“悠悠”晚年。结果坚决退休归山，人称“山中冥相”。他在山中退休隐居，边休养边写作，至今传有《陶隐居集》。

　　六、总结写法，实践体验

　　描写景物，抓住灵魂；

　　调动感官，动静结合；

　　多个视角，抒发真情。

　　同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然景物。教师可以出示图片提示。

　　七、能力训练

　　美丽的风景勾起了我们无限的暇思。让我们拿起笔，书写心中流淌而过的乐曲。

　　八、课外作业（学海拾贝）

　　１、上网搜集陶弘景的有关资料，整理其诗作。

　　２、搜集整理描写山水的词诗，对联，歌词等。

《答谢中书书》教学设计13

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、借助注释疏通文意，积累文言词语，掌握意义；

　　2、在反复诵读中品味文章优美的意境、揣摩文章凝练的语言；

　　3、背诵本文。

　　过程与方法：

　　以诵读贯穿教学始终，以诵读法、谈话法、点拨法等为主要教学方法。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生体会作者娱情山水的自得之情，理解古人高洁的思想情操。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、反复诵读，体会文章意境；

　　2、抓住重点词语，揣摩品味文章的语言特点

　　难点：

　　引导学生理解作者娱情山水的自得之情。

　　学情分析

　　作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。

　　教法学法和教学手段：

　　（一）教法

　　本课的教学指导思想是以学生为主体、教师为主导，以整体感知—疏通文意—理清结构—研读品析—看图背诵为主线，培养学生的文言文阅读能力。为此，我主要采用诵读法、谈话法、点拨法等教学方法。

　　（二）学法

　　诵读法、讨论法、自学法等。

　　（三）教学手段：制作多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）导入激趣，简介文题

　　1、让配乐欣赏山水美景（幻灯片展示），老师用优美的语言大导入：

　　同学们，面对这山明水秀、美轮美奂的自然景色，你们想到了什么呢？老师情不自禁地想起了自古以来不少文人墨客描绘山水美景的优秀诗句，比如苏轼的"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"；孟浩然的"绿树村边合，青山郭外斜"；李白的"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"；杨万里的"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"。

　　同学们，这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。今天，我们要学习的这篇文言文，被称为是"一幅清丽的山水画"，又是一首"流动的山水诗"。这到底是怎样的一篇文章呢？下面，就让我们走进这篇文言文——《答谢中书书》（板书课题）。

　　2、简介文题。

　　"谢中书"是作者的朋友"谢征"的官职名，"书"是指"书信"，在古代是一种可以抒情议事的文体。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自己朗读课文，用笔划出不会读的字词。

　　2、听朗读录音，特别注意自己所标划的字词的读音以及朗读的节奏、语气。

　　3、学生自由练读，老师提出朗读要求：

　　①读准字音；②读准节奏；③读出感情。

　　4、让学生自告奋勇展示自己的朗读，其他学生认真听完以后针对朗读要求进行评价，老师提示学生重点掌握以下字词的读音：

　　猿（yuán）颓（tuí）与（yù）

　　5、老师再次强调朗读要求，全班同学齐声朗读。

　　6、请学生试用一句话说说文章所写的内容。

　　（三）疏通文意，理解内容

　　1、学生自己结合课文下注释疏通文意，不懂的地方用笔划出来。

　　2、与同桌讨论解决疑难，如果仍然不能解决等待在全班提出来共同讨论。

　　3、老师引导学生解决字词上出现的疑难，同时板书以下重点词语，要求学生重点掌握：

　　四时：四季

　　俱备：都

　　晓雾将歇：消散

　　夕日欲颓：坠落

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼

　　未复有能与其奇者：欣赏

　　4、请学生用自己的话口头翻译课文。

　　5、老师用多媒体展示翻译，让学生与自己的翻译进行对比，从而领略文章写景的美丽。

　　6、在理解文章内容的基础上带着充沛的感情朗读课文。

　　（四）深入文本，理清结构

　　1、老师提问：本文写了哪些景物？这些景物是按照什么顺序写的？

　　让学生思考回答，明确文章的诸多景物是用精巧的布局完美地结合在一起的，从而引出文章的结构特点——总分总的结构。

　　2、老师边板书便引导学生分析明确文章的结构特点：

　　总领——美

　　高峰、清流

　　两岸、五色四时

　　写景—青林、四时美

　　晓雾、猿鸟晨昏

　　夕日、沉鳞

　　抒怀——仙都、未复

　　（五）研读品析，领悟感情

　　1、老师提问：这短短的几句话到底蕴含着哪些美呢？请同学们按照下面的要求来说一说（多媒体出示要求）：

　　本文中的山川之美，美不胜收，你感受到哪些美丽的画面呢？请你任选一个角度，用下面的.句式描绘一下：

　　"这里有之美，你看"

　　例句：这里有山水相映之美，你看高峰入云，清流见低，巍峨的山峰耸入云霄，明镜的溪流清澈见底。

　　2、让学生思考后自由发言，描绘自己头脑中想象的画面。

　　3、老师引导：刚才同学们从许多角度描绘了头脑中的课文画面，同学们想象力非常丰富，见解也很独特。刚才有同学说到"动静结合之美"，那么，哪些句子是写动景的呢？你认为写得最精彩的是哪些句子？

　　4、让学生对以下两组句子进行比较辨析：将原文中的加点词换掉好不好？为什么？

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣

　　晓雾将歇，猿鸟蹄鸣

　　夕日欲颓，沉鳞竞跃

　　夕日欲颓，沉鳞跳跃

　　5、引导学生体会本文语言高度凝练生动的特点，特别注意体会这些词语所蕴含的感情。

　　6、结合时代背景引导学生理解文章表达的思想感情，多媒体展示时代背景以及作者简介：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　而作者陶弘景（南北朝时期的思想家、医学家和文字家。）正是这样一位遁隐山林的文人雅士。虽然他曾经担任诸王的侍读，但却因看透混浊的人世而不愿在朝为官。但国家有重大事情却常常咨询于他，所以他又被称为"山中宰相"。

　　退隐山林的作者，在这篇文章中抒发了自己的什么感情呢？

　　学生明确：表现了作者对大自然的亲近与热爱以及娱情山水的得意之情。

　　7、再次朗读全文。

　　（六）欣赏画面，当堂成诵

　　1、欣赏图片，试在文中找出与画面相配合的句子；

　　2、学生试着看图片背诵；

　　3、不看画面完成背诵。

　　作业

　　默写全文。

　　附板书设计：

　　总领——美

　　高峰、清流

　　两岸、五色四时

　　写景—青林、四时美

　　晓雾、猿鸟晨昏

　　夕日、沉鳞

　　抒怀——仙都、未复

《答谢中书书》教学设计14

　　设计理念：

　　在新课标的背景下，要求教师的主导作用要与学生的主体作用相统一。既要充分发挥教师的主导作用，也要提高学生主体参与教学的能动性。学生毕竟是学习的主人，要充分运用“自主、合作、探究”相结合的方式进行教学，努力调动学生学习的积极主动性。只有教师、学生相互配合，才能达到最好的教学效果。

　　教材分析：

　　《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美。全文共68个字，却把江南的山水之美描写的淋漓尽致，生动细致。

　　学情分析：

　　新课标要求，中学语文教学要培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。八年级的学生已经具备一定的文学素养，也有一定的思维能力，因此在教学中侧重于激发学生的知识储备和体验，使学生在学习的过程中能得到自己独特的感受。

　　教学方法：

　　讲授法、合作探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学目标：

　　1.能够有节奏、有感情地朗读课文，背诵并默写。

　　2.掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　3.品味优美语言，理解作品意境。

　　4.体会文中蕴含的思想感情。

　　教学重难点：

　　1.掌握常用文言词语，理解课文大意。（重点）

　　2.品味优美语言，理解作品意境。（难点）

　　3.体会文中蕴含的思想感情。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入新课，解析题目

　　1.古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景物，曾引起古今无数文人墨客无限情思，他们为我们奉献了大量的.歌咏自然山水的优美篇章。今天，我们来学习南朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。

　　2.解析题目《答谢中书书》。

　　教师明确：答：回答，答复。谢中书：即谢征，字玄度，南朝梁陈郡阳夏人。书：指书信，是一种应用性文体。

　　二、介绍作者，了解背景

　　1.“书”即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。

　　2.陶弘景，南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。

　　3.写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。

　　设计意图：让学生能够充分了解到作者以及背景的相关信息，以便于更好的理解文本内容。

　　三、诵读课文，初步感知

　　1.朗读课文。

　　（1）学生朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　（2）注意句子的节奏，有感情的朗读课文。

　　教师指导：颓（tuí）：形容词作动词，坠落。

　　与（yù）：参与。这里指欣赏、领悟。

　　2.疏通文意。

　　学生借助课下注释和工具书，以小组为单位疏通文意。

　　教师明确重点词语解释：

　　五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，交相辉映。四时：四季。俱：都。颓：坠落。

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞：争着。跃：跳跃，这里指跳出水面。

　　复：再。

　　与：参与，这里指欣赏。

　　3.展示图片。

　　向学生展示文中描写句子的图片，直观感受。

　　4.背诵课文。

　　全班齐背课文，教师检查背诵。

　　设计意图：为了检查学生课前朗读、预习的情况，为接下来深入探究课文打好基础。让学生自主翻译课文，掌握重点字词、句子，提高学生学习文言文的能力。

　　四、深入探究，感知课文

　　思考下列问题：

　　1.全篇文章围绕哪句话在写？

　　2.哪个字概括了全文中心？

　　3.《答谢中书书》可以分为几部分？各部分有怎样的联系？

　　（小组讨论交流）教师提问。

　　学生明确：

　　1.全篇文章围绕“山川之美，古来共谈”。

　　2. “美”字概括的全文中心。

　　3.全篇可以分为3部分。

　　（1）“山川之美，古来共谈”总领全文。

　　（2）中间部分写景，则具体叙写山川之美。

　　（3）结尾以感叹总括前文，复以名人证实此说。

　　联系：首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

　　教师提问：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏变化之美，动静相衬之美四个方面，哪些句子可以体现？

　　学生明确：山水相映之美：作者以俯视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平视“两岸石壁，无色交辉”。

　　色彩搭配之美：由“两岸石壁，无色交辉”到“青林翠竹”到“四时俱备”可以体现出来。

　　晨昏变化之美：作者以时间的角度，分“晓、夕”两层来写，一句一景。

　　动静相衬之美：分别从形体、光色、声响三个方面进行阐述。

　　思考：文中哪些句子最能表达作者思想感情的语句，表达了作者怎样的感情？

　　学生明确：

　　“实是欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得心态。

　　“自康乐以来，未复有能与其奇者”自从谢灵运以来，没人能够欣赏它的妙处，而作者却能够发现无尽乐趣，字里行间洋溢着得意之感。

　　教师补充：

　　“山川之美，古来共谈”这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。

　　表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　（全班再次齐读短文）

　　设计意图：通过设置问题环节，引导学生积极思考，感受文章中所描绘的美景，并体会作者想要表达的思想感情，同时培养学生回答问题的口头表达能力。

　　五、布置作业

　　1.会背诵并默写。

　　2.想一下如果你身在其中，你该如何描述江南的山川之美？

　　教学反思

　　这节课我的设想是，参照新课标要求的“自主、合作、交流”的学习方式，课上教师抛出问题，学生通过讨论交流得出答案，大部分时间留给学生，充分发挥学生的主体作用，教师进行引导、补充。教学思路上，围绕课文中首句一个“美”字展开，通过教师引导、学生讨论、师生互动等方式，朗读课文，品味字句，赏山川之美，品得意之情。

　　整个教学，虽取得了一定教学效果，但也存在着许多的不足之处：在上课时太口语化。学生在齐读课文后个别字的读音没有及时纠正。文言文的学习，自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。多读，对于文言文有很大的帮助。我留给学生朗读的时间比较少。对于字词的品味应多引导学生通过“换词”或者“删词”等方式来体会表达效果，这样，学生理解的会更透彻一些。在品析作者情感这一环节上，时间留得少了，学生难以充分意会到作者“自康乐以来，未复有能与其奇者”的言外之意。

　　通过这节课让我深深的感受到给予学生一个发言的机会，把课堂真正还给学生，他们会让课堂变得更加精彩。在今后的教学中我也要注意自身问题，相信一定会有更多意想不到的收获。

《答谢中书书》教学设计15

　　【学习目标】

　　1．积累文言字词，疏通文意。（重点）

　　2．理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。背诵课文。（重点）

　　3．体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。（难点）

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来，许多文人雅士都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。今天，我们一起来学习一篇描写江南山水美景的短文——《答谢中书书》。

　　二、自主预习

　　1．走近作者及作品。

　　陶弘景(456～536)，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。时人谓为“山中宰相”，代表作有《陶隐居集》等。

　　“山中宰相”：齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。

　　《答谢中书书》，谢中书即谢徵，字元度，阳夏（今河南太康）人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。第二个书是指书信。本文是作者写给谢中书的一封信。写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2．朗读课文，读准字音，读准节奏。

　　山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇（xiē），猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓（tuí），沉鳞（lín)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yù）其奇者。

　　3．文言词语积累。

　　学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累资料中的一些文言字词。

　　（1）古今异义词

　　四时俱备古义：季节今义：时间

　　晓雾将歇古义：消散今义：休息

　　夕日欲颓古义：坠落今义：消沉，委靡

　　古来共谈古义：称赞今义：谈论

　　（2）一词多义

　　欲：①夕日欲颓（将要）

　　②实是欲界之仙都（欲界，指人间）

　　（3）词类活用

　　五色交辉名词用作动词，辉映

　　（4）重点字词

　　五色交辉（交相辉映）四时（四季）俱（全都）备

　　晓雾将（将要）歇猿鸟乱鸣（此起彼伏的鸣叫声）

　　沉鳞（鱼)竞跃实(的确，实在）是欲界之仙都

　　自（从)康乐以来，未复(再）有能与（欣赏）其奇者

　　（5）重点句子

　　山川之美，古来共谈。

　　译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同欣赏赞叹的`。

　　自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　译：自从谢灵运之后，就再也没有人能欣赏这奇丽的景色了。

　　三、合作探究

　　（一）读通文意

　　1．根据课下注释疏通文意，并将不懂之处画出来。

　　2．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

　　（二）文本探究

　　1．作者写了什么时候的景物？写了哪些景物？

　　明确：四季，晨昏；写了山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾。

　　2．这些景物是杂乱无章的吗？从“看”的角度说，作者写景采用了哪几种视角？

　　明确：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合。

　　3．这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？这句话在全文起什么作用？

　　明确：美。点明中心，统领全文。

　　4．作者向我们展现了这么美的世界，发出了怎样的感慨？从中可以看出作者什么样的心情？

　　明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。与知音共赏美景的自豪得意之情。

　　5．古人说：一切景语皆情语。此文表达了作者怎样的感情？

　　明确：对大自然的热爱。

　　6．作者笔下的景色很美，请问，美在哪里？

　　交流点拨：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

　　7．“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”试用形象的语言描绘其画面，并说说这几句描写取得了怎样的表达效果。

　　交流点拨：猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏（意思对即可）。这几句描写，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　师总结：陶弘景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。

　　四、板书设计

　　答谢中书书

　　意境美山水相映之美——高峰入云清流见底

　　色彩相配之美——两岸石壁青林翠竹

　　晨昏变化之美——晓雾将歇夕日欲颓

　　五、课外拓展

　　为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。

　　上联：青山外早莺争树

　　下联：____________________