苏教版五年级数学——认识负数的教学设计

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苏教版五年级数学——认识负数的教学设计

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苏教版五年级数学——认识负数的教学设计

　　教学内容：

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书》五年级（上册）第1～3页的例1、例2，“练一练”和第6页练习一的第1～6题

　　教学目标：

　　1、使学生在现实情境中了解负数的产生的背景，初步认识负数，知道正数和负数的读写方法。

　　2、让学生初步学会用正、负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。

　　3、使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：初步认识负数的意义，知道0既不是正数，也不是负数，负数小于0。

　　教学难点：体会正数和负数的联系和区别。

　　教学过程：

　　一、初步认识负数，教学读写方法

　　1。情境引入：中央电视台天气预报节目片头。谈话：随着这熟悉的音乐，让我们一起走进中央电视台的天气预报节目。在节目中老师收集了几个城市某一天的最低气温资料，并通过温度计来显示。我们一起来看看好吗？

　　【设计意图：从学生熟悉的生活情景引入，能有效地唤起学生已有的知识经验，引导学生对于新知的关注，激发学生的学习兴趣。】

　　2、学习例1：

　　（1）认识温度计。

　　温度计显示南京的温度，学生看温度计读出多少摄氏度。引出摄氏度和华氏度的介绍。说明我国是用摄氏度来计量温度的。

　　提问：南京的气温是多少怎么读呢？

　　请大家仔细观察：这样的一小格表示多少摄氏度呢？5小格呢？10小格呢？

　　问：好，现在你能看出南京是多少摄氏度吗？你是怎么知道的？

　　小结：（结合课件说）这是零刻度线，表示0℃。

　　提问：出示上海和北京的图片以及温度表。问：上海的气温是多少？北京呢？

　　了解：上海的气温是4摄氏度，南京的气温是0摄氏度，北京的气温是零下4摄氏度。

　　（2）产生认知冲突。

　　提问：北京的气温和上海的气温一样吗？（出示3个城市的的气温图片）

　　了解：一个在0摄氏度以上，一个在0摄氏度以下，正好相反。

　　提问：那你们知道在数学上是怎样区分和表示这两个温度的呢？

　　【设计意图：引导学生观察零上4摄氏度和零下4摄氏度在温度计上的位置显示，突出了0摄氏度这一分界线，让学生体会4℃和－4℃是一对具有相反意义的量。为了区分零上4摄氏度和零下4摄氏度，零上4摄氏度用＋4℃表示，零下4摄氏度用－4℃表示，自然使学生认识到引进负数的必要性。】

　　（3）介绍正数和负数的读写方法：

　　人们规定零上4摄氏度记作＋4℃，零下4摄氏度记作－4℃。 “+ 4”这个数读作正四，书写这个数时，只要在以前学过的数4的前面加一个正号，“+ 4”也可以写成“4”；“— 4”这个数读作负四，书写时，只要先写“－”负号，再写4。

　　现在我们还可以说那一天上海的气温是＋4℃，北京那一天的温度是－4℃。你会用这样的方法来表示下面的温度吗？

　　3、练一练巩固气温的表示方法。

　　（1）学生用正数或负数的数字卡片表示图片上的温度。完成练习第2页的“试一试”。

　　（2）看图写一写温度，完成第3页练一练第2题。

　　4、小结：

　　提问：通过刚才的学习，你知道零上的温度怎么表示？零下的温度呢？

　　得出：以零摄式度为界线，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。

　　二、感知生活中的正数和负数。

　　过渡说明：气候状况与地形特点、海拔高度等有关。

　　1、学习例2，课件出示例2直观图。

　　认识海拔高度的表示方法，介绍含义：海拔高度是指某地与海平面比较，得到的相对高度。（同步出现与海平面的比较）

　　提问：你从图中能知道些什么？（引导学生交流，回答珠穆朗玛峰比海平面高8844米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。

　　提问：珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想，你能用今天所学的知识表示这两个海拔高度吗？

　　学生尝试表达，并说含义。

　　追问：你是怎么想到用这种方法来记录的呢？

　　小结：以海平面为基准，比海平面高8 844。43米，可以记作：+ 8 844。43米；比海平面低155米，可以记作：—155米。

　　2、练一练

　　（1）用正数或负数表示海拔高度：完成第6页1题。

　　（2）说说下面的海拔高度高于海平面还是低于海平面：完成第6页2题。

　　三、归纳正数和负数的意义。

　　1、分组讨论

　　说明：我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。（课件同时呈现：温度计和海拔高度图，其中0℃和海平面用红色线标出）提问：你能将它们分分类吗？按什么分？分组讨论。推选代表汇报。

　　2、描述意义

　　学生分类，汇报。

　　提问：你为什么这样分？

　　小结：像+ 4、19、+ 8 844。43这样的数都是正数，像— 4、— 11、— 7、— 155这样的数都是负数。

　　【设计意图：通过小组讨论，让学生进行分类，从分类中进一步感知正数和负数的意义。这样的教学安排既改善了学习方式，又渗透了数学思想方法。】

　　3、体会正数、负数和0的大小关系。

　　提问：你会比较正数、负数和0的大小吗？

　　小结：正数都大于0，负数都小于0。

　　提问：0是正数还是负数？

　　说明：0在实际生活中用来表示基准，比如海平面、零摄氏度等，它是正数与负数的分界线。因此0既不是正数，也不是负数。

　　4、练习。

　　（1）完成第3页“练一练”第1题。

　　先读一读，指出下列各数中的正数、负数，并把它们填入相应的圈内。

　　— 5 + 26 8 — 40－120 + 103

　　（2）完成第6页第3题。

　　写一写，每人写出5个正数和5个负数。

　　教师引导同桌互相读一读写的正数和负数。

　　（3）阅读“你知道吗？”第9页

　　了解中国是最早使用负数的国家。

　　【设计意图：适时介绍有关负数的知识，让学生了解负数产生和发展的历史，了解我国古代劳动人民是怎样创造和使用正、负数的。学生在了解负数发展史的过程中，受到了爱国主义教育。】

　　四、寻找生活中的正数和负数

　　1、举例说说生活中的负数，并说说负数所表示的实际意义。

　　提问：生活中你在哪些地方见过负数？学生举例。（出示准备好的部分图片）

　　说明：用心观察，大家会发现负数在生活中的应用还是很广泛的。

　　2、第6页练习一的4、5题。

　　3、完成练习一第6题。

　　让学生在书上画图，展示部分学生的作业，共同评议。引导比较这里的温度计和例题是不一样的。

　　五、课堂总结

　　通过今天的学习，你有收获？

　　相机出示图片，边说明：像0摄氏度以上与0摄氏度以下、海平面以上与海平面以下，地面以上与地面以下、存入与取出、比赛的得分与失分。股票的上涨与下跌等是相反意义的量，都可以用正数与负数来表示。课后请同学们收集有关负数在生活中应用的资料，下节课进一步研究。

　　【设计意图：这里出现的每一对场景，虽然有着不同的具体的内容，但都有一个共同特点—它们都是具有相反意义的量。学生通过系统感受这些具有相反意义的量，进一步理解负数的意义，为后续学习打下基础。】

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