《轮椅上的霍金》教学设计优秀

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《轮椅上的霍金》教学设计优秀

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》教学设计优秀，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《轮椅上的霍金》教学设计优秀

《轮椅上的霍金》教学设计优秀1

　　教材解析：

　　本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！

　　在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金——一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！

　　目标设定：

　　根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。

　　2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。

　　3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。

　　教学探讨：

　　一、照片导入，初识霍金——丑人！

　　1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。

　　此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。

　　2、请你来描述一下你所看到的这个人。

　　学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。

　　3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜…………马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？

　　不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之——丑！怪！

　　是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？

　　让我来告诉你，这个丑人，名叫——霍金，一个离不开轮椅的霍金——板书课题。

　　这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。

　　“扬”的超然，必先“抑”得深刻！

　　二、非凡人生，非凡霍金——巨人！

　　用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他——非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。

　　什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的……

　　那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。

　　非凡的人生——命运多残酷

　　霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！

　　一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将……”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。

　　其中可以加入一个情境想象，出示：

　　当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能；

　　当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的`理想时，霍金只能……

　　让学生充分的读，充分地说；充分的感受。

　　非凡的人生——成就多卓越

　　提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号——“宇宙之王”！

　　如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！——这就是霍金的非凡之处。

　　非凡的人生——精神多顽强

　　霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。

　　这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。

　　虽处逆境，我心依旧

　　五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

　　虽已成功，一如既往

　　如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。

　　正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想……

　　三、再看相片，重识霍金

　　再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是……想象着说一说，让感情升华。

　　心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？

　　出示：霍金，你是的霍金，我想对你说：。

　　四、布置作业，课外拓展

　　霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。

　　板书设计：

　　残酷的人生

《轮椅上的霍金》教学设计优秀2

　　（说教材理解）：

　　本文是一篇写人励志的文章，课文主要介绍了“宇宙之王”霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一个令人折服的生活强者，展现了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。全文共有12个自然段，可以分为三段，第一段（1~~2）：身体严重残疾的霍金撰写了拥有无数读者的《时间简史》，被称为“宇宙之王”。第二段（3~~7）：虽然命运对霍金十分残酷，但是他却在物理研究方面取得了伟大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的强者，他的乐观、勇敢、顽强深深感动了大众。

　　本文与本单元的其他两篇文章一样，都是写人励志的文章，学生在阅读学习之时能够感受到主人公顽强勇敢的精神，能够感受到人性的伟大力量，能够引发思考，联系自己的生活实际，指导学生正确对待人生不幸、对待艰难挫折。在语言文字训练方面，本文也是学习写人的好教材，课文平面的记叙，又有立体的刻画，人物形象生动有灵性。

　　基于以上理解，我将教学目标定位为：

　　1、学会课文中出现的生字，并理解生字组成的新词，会选用练习2中的词语造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解过渡节在文章表达中的作用。

　　4、引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。

　　5、文本内容与学生生活交互对话，学生受到正确对待人生不幸、对待艰难挫折的教育。

　　为了收到更为理想的教学效果，我制作了ppt课件，充分利用其优越的交互性、操作性为教学服务。

　　（说教学设计）：

　　为了达成如上目标，预计分为两课时完成，整个教学流程可以分为以下几个板块：

　　一、检查预习，直接切入。

　　首先课件出示课文插图，请学生观察：图上的老人有什么特点？身有残疾、坐在轮椅上是此图最明显的特征。接着，我简单介绍霍金，突出他是一位“杰出的物理学家”，相机板书课题。然后课件出示文中新词及练习2中的词语，先请学生领读，然后要求学生从中选择几个词语来说说文章主要介绍了什么。

　　高年级学段的孩子对字词乃至课文已经有了一定的自学能力，运用检查预习的方式，既学习了字词，为学习下文扫清了障碍；又整体感知了文章内容，锻炼了独立阅读和概括归纳的能力。

　　二、提纲契领，精读全文。

　　1、抓住过渡节，辐射全文。

　　学生对文本内容已经有了粗略的认识，教师就应该引领他们深入阅读，本文的内容衔接非常明显，是由过渡句连接上下两部分内容的，精读课文由此入手。我承接导入部分，让学生打开课本，提问：本文的作者是怎样评价霍金的？扣住了文中的关键词之一“非凡”。为什么说霍金是“非凡”的科学家呢？你能文中的语句简略地回答吗？这一问旨在让学生发现文中的过渡节，也启发学生认真阅读文本，要学会从文章中获取有用的信息。学生在找到过渡节后可以让他们读一读，说一说它在文章中的作用，感受它的表达效果。这对平时的习作训练也是颇有好处的。

　　2、扣住关键词，感悟形象

　　学习至此，学生对文章的条理、内容已经了然于胸，我还是抓住“非凡”一词，深入地挖掘课文内涵。我请学生沉下心来细细默读课文，边读边思考：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？学生一边读书，一边圈圈画画，还在一旁写下了自己的体会，此时此刻，学生与文本深入对话，消化、拓展、延伸文本信息，并将之内化。

　　交流时，我尊重学生的自我阅读感受，并加以适当点拨，围绕“霍金是一位充满传奇色彩的物理天才”，“他还是一个令人折服的生活强者”，“他乐观向上，懂得感恩”及时将孩子的感受总结、升华。例如第四自然段中学生找到“虽然……但是……”这一句倾诉了自己的想法后，我继续追问：霍金明明禁锢于轮椅，行动十分不便，为何作者却连用五个“飞”？学生个体的思维火花在次碰撞，思考继续深入。继而，他们会发现这五个“飞”是写的霍金的思维异常活跃，思维的广度、深度、独创性都令人叹为观止，恰恰能让我们领略一代非凡科学家的杰出才能，同时也让我们感受到轮椅只能禁锢他的身体，不能禁锢他的心灵、思想和追求！

　　霍金巧答女记者的提问也是理解的一个重点，学生们也会从这里领略这位伟人的非凡之处——乐观向上，懂得感恩。学生交流后，教师点拨：霍金的回答有何特别之处？学生细读后会惊讶地发现女记者说“失去太多”，而霍金则回答“还能……还能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，对待人生的感悟也截然不同！本文理解的`重点、难点就此突破。此时此刻，一个乐观向上，懂得感恩的伟人形象已经高高矗立在孩子心中！由此，还可以辐射文章第7自然段的学习，感受伟人可爱的凡人情怀。

　　3、巧设练习，深化感悟

　　此时，我设计了一个写话练习：当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的“嗒嗒”声时，会场中会是怎样的情景？人们又会有何感想呢？请以“当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的‘嗒嗒‘声时，”为开头写一段话。这个练习锻炼了学生情境作文的能力，深化了自己的感悟。

　　三、联系实际，内化认识

　　我用充满激情的语言引导回顾课文，总结了课文，又请学生说说学完霍金的事例有何感想与收获，最后请学生将自己的感悟提炼写下“凡人心语”，以此勉励自己笑对人生的艰辛与挫折，无论命运怎样残酷，都不要放弃人生的快乐与追求！

　　这样的收尾凝练高效，不拖沓，又对学生生活实际有指导意义。

　　板书设计：

　　轮椅上的霍金

　　命运残酷不断求索

　　勇敢顽强非凡

　　乐观感恩

　　纵观整堂课的教学，我的设计做到了尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，让学生在和文本教师学生的互相对话，充分地说出他们的所思，所感。设计抓住关键词引领全文的学习，真正体现了高效、有效的理念。

《轮椅上的霍金》教学设计优秀3

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

　　3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　课前准备：搜集霍金的图片和文字资料。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发读书兴趣。

　　1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

　　2、交流霍金的资料。

　　二、自读全文，整体感知。

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

　　三、检查自学情况。

　　1、检查生字词读音。

　　2、交流不理解的问题。

　　四、理清课文层次，分段。

　　1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？

　　2、给课文分段，说说段意。

　　一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

　　二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

　　三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　五、归纳主要内容。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、检查词语读音。

　　2、课文主要讲了一件什么事？

　　二、比较阅读，品味语言。

　　1、出示材料，比较阅读。

　　出示配读材料：

　　尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的.时空，解开了宇宙之谜。

　　出示课文：

　　虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

　　2、朗读比较。

　　3、交流感受。

　　同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

　　三、感受魅力，体会中心。

　　1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：

　　（1）不愿被外人打扰。

　　（2）一颗感恩的心。

　　2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？

　　（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

　　（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

　　四、总结课文。

　　五、布置作业。

《轮椅上的霍金》教学设计优秀4

　　我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

　　一、紧扣特点，说教材。

　　作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

　　（一）教学目标

　　这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

　　1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

　　2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

　　3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

　　（二）教学重点、难点

　　根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

　　教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

　　二、针对实际，说策略

　　为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

　　（一）说教法

　　我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

　　（二）说学法

　　“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

　　三、师生互动，说流程

　　（一）谈话导入，激发学习兴趣。

　　1、激情谈话导入

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的'目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

　　2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

　　前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

　　（二）重点句切入，自主感悟

　　1、著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

　　2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟，与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

　　3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

　　（三）合作探究，品味精神

　　孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

　　（四）创设情景，升华情感

　　1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

　　2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

　　（五）拓展延伸，发展个性

　　这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

　　1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

　　2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

　　3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

　　这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

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