《江南》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《江南》教学设计，希望对大家有所帮助。

《江南》教学设计

《江南》教学设计1

　　一、导入新课

　　进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题

　　1、解题：同学们对江南了解多少？

　　师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流恋往返。

　　2、介始背景：

　　白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

　　三、整体感知

　　1、学生自由读，指名读，齐读。

　　2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

　　3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（配乐）

　　4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？

　　三、品味

　　1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）

　　2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

　　小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。

　　3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

　　（1）指读，齐读

　　（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

　　（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

　　a同色共染。比喻b异色互衬

　　（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

　　4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。

　　你就是站在江边的'诗人，请你读：

　　日出，花开得如此热烈，男生读：日出

　　春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读

　　5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

　　齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

　　诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

　　江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图）

　　诗人此时的心情是怎样的？

　　再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

　　四、拓展升华

　　1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈

　　2、学生补充

　　3、师补充：

　　白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“白乐天醉酒茅家埠”

　　诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”

　　4、指导读

　　诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？

　　五、升华

　　1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

　　2、出示其二、其三

　　（1）自读，讨论三首词的异同。

　　（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

　　（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

　　带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

　　3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。

　　4、背《忆江南》

　　5、唱

　　诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。

　　板书：忆江南

　　↓美景

　　江南赞美、思念

《江南》教学设计2

　　一、激情导入：

　　同学们，现在已经是阳春三月，但是我们却看不到花红柳绿、春意盎然。在我们祖国有一个地方，那里一年四季都是百花盛开，万紫千红的景色，你们想去看一看吗？我们一起来欣赏吧。课件播放《江南风景》视频。你们知道这是哪儿吗？这就是风景如画的江南，（板书江南）诗人白居易就曾经在江南的苏州和杭州做过官，江南风景之美给他留下了深刻的印象，于是他在回到洛阳后写下了，《忆江南》。（板书忆）

　　二、感悟诗意，随文识字。

　　1、说说你是怎样记住忆字的？家族识字：找一找竖心旁的字，学生组词，随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的忆字是回忆，还是记忆，说说理由。忆江南是什么意思？

　　2、师配乐范读课文，课件出示幻灯片，学生欣赏

　　3、自由读，想这首词共有几句？

　　4、指生读第一句

　　（1）指导读，语速慢，“好”字重读。指生读，评价读。

　　（2）有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象，是那个字？“好”你能给“好”换一个字吗？

　　（3）出示字卡“景色”，说说怎样记住景的？贴词卡“风景”，任选其一说句话。

　　（4）白居易怎么知道这里风景这么美啊？第一句中有一个字说的就是熟悉的意思，你们猜猜是哪个字？出示“谙”字，说说识记方法，老师会编一句儿歌：用语音沟通会让我们更熟悉。

　　过渡：江南的.哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢？指生读第二句诗。

　　（1）指导读，指生读。

　　（2）同桌读，加上动作读。

　　（3）在这句诗里，你看到了什么？还仿佛听到了什么？（师生共同画简笔画）看简笔画读古诗。

　　过渡：看到这令人陶醉的美景，诗人白居易由衷的赞叹：齐读最后一句诗。

　　（1）这是一个什么句子？

　　（2）这句的意思是？

　　三、整体感悟，品味诗境。

　　（1）让我们做小诗人一边欣赏美景，一边朗读这首词，好吗？

　　（2）欣赏过江南的美景，你想说些什么？

　　（3）白居易把江南写得这么美，你能体会到她对江南有着什么样的感情？

　　（4）江南太美了，所以白居易认为写一首词不足以表达他对江南的热爱，这只是其一，还有两首我们一起来欣赏一下。（幻灯片出示）

　　四、升华总结：

　　真的不知道我们的祖国还有这么美的地方，你爱我们的祖国吗？爱就大声说出来。祖国我爱你。

《江南》教学设计3

　　一、知识与能力：

　　掌握本科江等七个生字，理解江，叶，北是左右结构。能够读准字音，正确书写，理解字义以及组成的词语。

　　二、过程与方法：

　　通过指导朗读，以及引导分析课文，以江南都有些什么？为中心问题，开发学生的想象力，以及培养分析课文的能力，让学生发现江南的美，同时在句子中完成生字词的读音以及意思教学，最后达到有感情的朗读课文。

　　三、情感态度价值观：

　　感受江南美景，感受诗歌语言的美。

　　四、教学重点：

　　理解诗歌大意，并有感情的朗读诗歌。

　　教学难点：理解“何田田”、“戏”的意思。

　　第一课时

　　一、导入

　　1、小朋友们，今天我们一起来学一首古诗，谁来读题目。（指名读）我们要注意南的读音，因为他是一个鼻音。出示字卡（南）（指名读，齐读课题）

　　2、江南是个地方，它位于长江中下游，江苏安徽的南浙江北部。它是什么样的呢，一起看看（出示江南风景图）这就是江南水乡的美景。

　　二、初读课文

　　小朋友们，江南的美景远不止这些，江南的小荷塘也是别有一番风味，想看看吗？

　　1、请小朋友借助拼音自读课文，多读几遍读准字音。

　　2、同桌互读，让你的同桌给你提提意见。

　　3、现在我要考考大家生字词（出示生字词）（自由读，指名读，开火车读）

　　4、指名读课文，其他小朋友认真听，等他读完了，我们评评他读的好不好。（指名读，学生评价）

　　5、齐读课文。

　　三、分析课文

　　同学们读的真好，下面就让我们走近这首古诗，谁来读第一句。（指名读）

　　小朋友们看图，图上的两个人在干什么？

　　1、谁来读“江南可采莲，莲叶何田田”从这句中你能发现江南有些什么吗？

　　(1)莲蓬，（板书）你从哪知道的，（江南可采莲）这里的莲就是莲蓬的意思，莲蓬是什么？你能从图中找出莲蓬（荷花的花蕊，花谢了后成为莲蓬可以吃）

　　(2)荷叶，你从哪看出有荷叶？荷叶是什么样子的呢？（出示图片）你怎么知道荷叶是一片挨着一片，层层叠叠的（很茂密），能从诗中找到句子吗？“什么是何田田”（出示图片）就是荷叶层层叠叠的样子，“何”表示惊叹，你能读好吗。（指名读）老师还能从一个地方看出赞叹，你们知道吗，就是感叹号，它表示句子中带有感叹，赞叹的语气.

　　(4) 这一片挨着一片的荷叶真美，从这幅图中你还能发现什么（荷花），大诗人杨万里有句诗写的是这样地荷叶荷花，一起读一读。

　　(3)那你现在能读好这句吗？（指名读，齐读）

　　2、学习第二句

　　小朋友们江南除了茂盛层叠的荷叶还有些什么呢，你能从图上找到吗？

　　（一）出示“鱼戏莲叶间，…鱼戏莲叶北”从这句中你又能发现江南有什么？

　　（1）鱼，出示鱼，（甲骨文图形以及汉字）分析字形。

　　（2）你从哪看出有鱼，鱼多吗？你是怎么知道的。找出句子读一读。

　　（3）什么是“戏”，为什么不说游而说戏呢？（鱼儿的'可爱的调皮）如果你是小鱼，你会做什么游戏呢？（捉迷藏，你追我，我追你）

　　那么“鱼戏莲叶间”是什么意思呢？鱼儿可高兴了，到哪去戏的呢？一会到东一会到西，书上怎么说的？你愿意做条快乐的小鱼把教室当成荷塘，演一演吗？你的心情怎样。

　　（4）那么你能读出鱼儿的快乐吗？

　　（二）藕是什么样的呢？文中没有提到藕，你怎么知道的？（荷花的茎）

　　（三）荷花，荷花是什么样的呢？

　　（四）采莲人，你从哪看出来有人，图和古诗中，“采”说明有人。

　　（五）船和水，从哪里看出来的。

　　你能根据图给我们介绍江南这个荷塘吗？

　　（江南是好地方，有莲蓬，茂盛的荷叶一片挨着一片，快乐的鱼还有美丽的荷花）

　　3、江南有是个有水有荷叶还有小鱼，现在让我们一起到江南看看。出示图片并配以采莲曲。指名朗读，齐读，试背。

　　4、学完这首古诗你想说些什么？

　　四、指导书写

　　小朋友们，江南真美，你们读得也很美，那么想把江南这两个字写美吗？

　　江，左右结构，左边是三点水，右边是工字，你观察江在田字格中的位置，怎样才能下好它。学生书空（边书空边说笔画名称），描红并书写。

　　板书

　　莲péng

　　荷叶

　　鱼美

　　荷花

　　采莲人

　　水

《江南》教学设计4

　　教学目标：

　　1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

　　2、复习巩固本课9个生字，会写一个生字“西”。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。教学重点：朗读、背诵课文、写字。

　　教学难点：理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。教学准备：课件、音乐

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、复习生字（采莲游戏）

　　过渡：今天，咱们再回到美丽的江南去看看那里的美丽景色吧！(出示图片)多美的地方呀！这就是美丽的江南（板书），谁来给我们读读课文题目？（指名读、齐读）

　　师过渡：下面我们一起来读一读这首乐府诗。

　　二、熟读古诗

　　1、大声自读课文，指名读课文。

　　2、学习划分节奏

　　（1）师：为了能把古诗读得更好，接下来我们学习给古诗划分节奏！出示第一句节奏划分，讲解什么是节奏划分。接着老师范读第一句出示全文，生模仿自己尝试朗读全文。

　　（2）读读自己读得好的句子，评价。

　　（3）指名朗读全文。男女读。

　　3、说说读了课文，你知道课文写了江南的什么？

　　三、读文感悟

　　1、理解“江南可采莲，莲叶何田田。”

　　（1）看图说一说他们在做什么？（学生自由说）

　　师：是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（生接）谁再来读读这一句

　　（2）大家看：这满池的莲叶长得怎么样？（引导学生从颜色、形状--两方面说说莲叶的特点。）

　　（3）多么漂亮的莲叶啊！一片连着一片的，难怪会有人唱到-----“莲叶何田田”

　　师：谁再来读这句诗，夸一夸这碧绿的`，一片连着一片的荷叶？

　　评价：老师从你们的朗读中仿佛看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。

　　（4）指导朗读一句完整的诗（谁想把这句诗完整地读一读）。（指名读，评价，再齐读）

　　2、理解看图描述：人们在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！（放录音）水面上，人们忙着收获，水下，小鱼在做什么？

　　看图：鱼在干什么？诗句里是怎么讲的？（指读）

　　哦，原来它们是在做游戏。你们来想想，它们玩的是什么游戏呢？鱼儿在莲叶间玩（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。

　　（6）问：此时此刻，小鱼什么心情？你能高兴地读一读这句诗吗?指名读。评价，男女读。

　　（7）你们能不能边读边学学小鱼游动呢?（引导学生认识东、西南、北，并向东、西、南、北四个方向有规律地游动）分组读

　　5、出示整首诗，齐读。读到这里，你觉得江南怎么样？（很美、很想去看看那）

　　6、配乐读诗

　　三、背诵练习

　　1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！自己看图试背。表演背。

　　2、指名背诵。

　　四、学习生字

　　1、出示：学生交流识记方法。

　　2、复习笔画竖弯钩，学习笔画弯钩。交流笔画、笔顺。

　　3、师指导书写，板书示范。（组词）

　　4、学生描红，临写。

　　5、反馈再练习。

　　五、布置作业，适度拓展

　　江南水乡美，学完了《江南》这首诗，你们能不能让家长帮助收集一些关于江南的古诗呢？

　　六、板书设计：

　　江南

　　美

《江南》教学设计5

　　一、教学分析

　　1.教学内容分析

　　歌曲《忆江南》选自苏少版小学音乐四年级下册第六单元，本单元都是有关江南的音乐作品，围绕着人文的主题，让学生感受江南音乐婉约的风韵，领略江南民间独特的习俗等。

　　2.教学对象分析

　　小学四年级的孩子正处于从重感性认知向重理性认知的过渡阶段，同时已积累了一定的生活经验。本课中要学唱的歌曲《忆江南》是根据唐代诗人白居易的词谱曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式来帮助学生感知并理解。

　　3.对教学方法及手段的选择

　　本课拟使用多媒体辅助教学，力图引导学生从视觉，听觉等角度感受江南的诗、歌、画、乐、舞等的风格特点，韵味所在。

　　二、教学目标：

　　1．知识目标：借助多媒体，通过视、听、唱、动等学习活动，感受江南歌曲的意境美，学习用柔美自然的声音演绎歌曲情绪。

　　2．能力目标：学生能积极参与创编活动，全身心投入到音乐实践活动中去。

　　3．情感目标：从诗、画、歌、乐、舞等几个方面感受江南水乡自然风光的秀美清新，人文的温婉典雅，增进对祖国秀美河山的热爱之情。

　　三、教学重点、难点：

　　1．会用柔美的声音和不同的力度去表现歌曲。

　　2．能用不同的演唱形式表现江南音乐的风格特点。

　　四、教学过程

　　（一）音画欣赏，入情入境

　　[播放音乐《春绿江南》及一组江南水乡的水墨画（音频、图片课件）]

　　1.刚才的这段乐曲和画面给你什么样的感觉？请描述出来。（清新，优雅，柔美；江南水乡的美景）

　　2.音乐《春绿江南》，让我们感受到江南清秀灵动的水，秀丽多姿的山，江南水乡就像一幅幅朦胧的水墨画，古代的文人墨客都非常喜欢人杰地灵的江南，也留下了众多的佳句名作，大家听一听下面这首歌诗谁的作品？

　　[欣赏《忆江南》范唱（课件）]

　　3.大家一起朗读白居易的词《忆江南》。（课件）

　　忆江南

　　【唐】白居易

　　江南好，

　　风景旧曾谙。

　　日出江花红胜火，

　　春来江水绿如蓝，

　　能不忆江南？

　　4.词中“一红一绿”相映衬，无需联想，江南春景已跃然眼前，再听老师唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。

　　[老师范唱（课件）]

　　[通过观赏水墨画、听赏乐曲及老师的范唱，初步感受江南风光的秀美、音乐的清新，进入美妙的学习情境]

　　（二）歌曲学唱，感悟情绪

　　1.跟琴用“en”哼唱这首“清新明朗”的旋律，注意乐句的完整性。（出示歌谱）

　　要求：流畅、柔美，自然，注意换气

　　2.唱谱，提醒乐谱中带有附点的音符。（动画课件）

　　3.分析歌曲，填唱歌词，注意一字多音的地方及结束句的演唱。

　　4.歌曲力度处理：

　　①歌曲中描写景物的两句话，朗读，进行分析，做强弱对比，唱一唱。

　　②结束句的演唱。提醒演唱声音的位置、时值。根据歌曲情绪分析加上什么力度记号去演唱合适。（动画课件）

　　5.完整有感情地演唱《忆江南》。

　　[在多媒体课件的帮助下，学生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”这几个力度记号在演唱中的运用，很好地将歌曲的情绪、意境表现出来]

　　（三）歌曲表现，再现美景

　　1．情境表演。

　　歌声很美，老师还想再现词中的美景，请大家思考一下，用肢体语言或同学间相互合作，模拟各种景物的造型，如：随风轻拂的垂柳；绽放的鲜花；涟漪的湖面；拱形的石桥，摇橹的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）

　　2．不同的演唱形式可以更好地演绎歌曲的情境，选择适合《忆江南》的演唱形式。

　　①一人领唱众人以“en”伴唱，并伴以表演。

　　②用轮唱的演唱形式表现游人如织，你歌我和的场景。（音频课件）

　　江南︱好—︱风景︱旧曾︱谙—︱……

　　0 0︱0 0︱江南︱好—︱风景︱……

　　[通过用自己的肢体语言演一演江南风光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使学生充分地感受江南音乐和风光的'魅力所在]

　　（四）拓展欣赏，归纳风格

　　1．白居易的这首《忆江南》深受人们的喜爱，吸引了不少作曲家根据自己的理解创作出不同版本的歌，老师演唱一首。（说说歌曲情绪，听后感）（视频课件）

　　2．欣赏昆腔《忆江南》，感受同一主题下的不同表现形式所带来的不同音乐体验。（音频、图画课件）

　　3．江南的山美，水美，诗美，歌美，再欣赏江南舞蹈《春绿江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蕴。（视频课件）

　　4．同学们将江南舞蹈的清丽典雅，温婉曼妙表现得很到位，再唱《忆江南》并配以刚学的舞蹈动作。

　　[借助视频、图片、动画等手段，让学生欣赏不同版本、不同风格的《忆江南》，观赏并亲自体验行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓宽学生的音乐视野。]

　　(五)课堂小结，课外延伸

　　1．我们吟诗、赏乐、轻歌、曼舞，徜徉于秀美、灵动的江南，感觉美不胜收，意犹未尽！白居易的《忆江南》还有其二、其三，课后请大家收集来，品一品，唱一唱！

　　2．我们的祖国到处是秀丽的景色。同学们可以仿照《忆江南》的格式进行歌词创编，下节课带上你们的作品，赞一赞我们可爱的家乡——南通。

《江南》教学设计6

　　教学目标：

　　1.通过个别读、范读、配乐读等形式能正确、有节奏的朗读古诗，读出诗的韵味。

　　2.抓字词理解及想象画面理解诗意，领会诗的意境。

　　3.借助资料领悟诗情，体会诗人的忧国忧民。通过本堂课的学诗方法拓展学习《题临安邸》，感受不一样的抒情方式。

　　教学过程：

　　一、谈“春”导诗

　　1.师：同学们，在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

　　2.师：这节课，咱们再来学一首描写春天的古诗，杜牧写的《江南春》（板书课题）；

　　3.读题

　　师：知道题目是什么意思吗？

　　生：江南的春天

　　师：那我们就可以断定诗的主要内容就是写

　　小结学法：理解诗题，能帮助我们知道诗的主要内容（板书：解诗题）

　　二、初读感知

　　师：自古美景出江南，那一山一水，一楼一桥，都似巧夺天工、独具匠心。就让我们跟着诗人的脚步，去感受杜牧笔下的江南春景。

　　自由朗读这首诗。

　　（出示自读要求）1.读准字音

　　2.读出节奏

　　读好了自己借助注释去理解诗句的大致意思

　　2.交流反馈

　　①古诗，是中华文化的瑰宝，描情画景，字字千斤，咱们可得读准了。你来试试（抽生1），其他同学认真听，听完了有意见请举手。

　　抽生2抽生3

　　②同学们你们知道么？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，怎样才能体现出节奏感呢？

　　（抽生交流节奏并出示标有节奏的幻灯片）

　　③大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。

　　抽生读

　　师范读

　　（配乐）读

　　三、想象画面，体会景美：

　　（师）白居易说：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎样的江南呢？

　　1.默读古诗圈出景物（圈在古诗中）

　　2.交流（拿学生的课文纸反馈）

　　预设1.学生没有圈出“绿”和“红”，引导学生看“注释”，注释是我们学习古诗的好老师哦

　　预设2.你为什么要圈出“绿”和“红”？

　　3.抓关键字词想象画面

　　（师）人们常说“诗中有画，画中有诗”。读着读着，这些景物在你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

　　①比如：（出示课件）千里莺啼绿映红

　　引导“莺”想画面：

　　可从听觉、视觉、其他动物用四字词语来概括

　　②分四人小组合作想象画面

　　要求：1.根据景物想象画面

　　2.交流讨论完成学习单，学习单上的画面机动增减

　　3商量出最满意的画面让组里写字高手写在卡片上，完成了贴到黑板上。

　　温馨提示：如果你想贴的画面已被其他组贴了，那你就不能贴了，只能另想其他画面，时间规定3分钟。

　　4.看黑板上贴的画面，同桌互说诗的意思

　　5.采访小诗人，诗人来到你这，看到了什么？

　　生答；来到你这，又看到了什么？

　　为什么看到的都是美景？

　　理解“千里”。这“千里”是指“一千里”吗？虚指

　　6.播放视频画面

　　感受江南美景

　　7.学生看画面读古诗

　　整个江南，到处莺歌燕舞，到处绿树红花；那傍水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往！看着这样的春景，你的内心是？用你的声音读出你的感受

　　见到如此美景，诗人也是忍不住想要赞美一番（板书：赞美）

　　配乐齐读

　　8.小结学法：

　　想象画面是理解诗意的好方法（板书：想画面）

　　四、品读感悟诗情

　　由小结“画面”引入

　　这么多的画面，怎么三四句（大组）的.画面这么少呢？

　　请生交流，形成两大问题：

　　一是为什么景物写得这么少？写法怎么变了？

　　二是晴天怎么变成雨天了呢？

　　三是为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

　　我们要先来了解诗人。

　　3.（出示简介：杜牧，字牧之，因生活在渐渐没落的晚唐时期，所以从青年起他就关心国事，抱有挽救国家的理想。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，被称为“小杜”。）

　　4.这样一位忧国忧民的文人，在他眼中，江南除了那些秀丽的山山水水之外，还有这些规模宏大的寺庙，那么为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

　　让我们来了解一段历史。

　　5.（出示：南朝（公元420年-公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。）

　　6.借助这些资料（板书：借助资料）

　　所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人--（板书：慨叹南朝的灭亡，借古喻今的思想感情）。

　　7.你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗？自己先试试。（指名读）

　　8.当回小诗人，到前面来吟一吟怎样？

　　9.（师）是呀，诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情（板书：借景抒情），这是古诗常用的表现手法。他的情隐含在烟雨中，这请抒发的非常含蓄、间接

　　五、总结背诵：

　　1、杜牧的笔下，盛开的是春天千里江南的美丽画卷，寄托的却是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。就让我们再一次带上对江南春天那份浪漫的希冀，与作者再一次徜徉于千里江南万般情思中吧。

《江南》教学设计7

　　教学目标

　　1.掌握要求会写的字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗人表达的感情。

　　教学重点

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.理解诗句的意思。

　　教学难点

　　想象诗句描写的画面，体会诗人表达的感情。

　　教学准备

　　挂图或投影

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、读话导入《竹枝词》

　　同学们见过“太阳雨”吗？一边下雨，另一边却阳光灿烂。有一句诗说得好——（试探学生是否预习），嗯，就是我们本课要学的诗句：东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

　　二、指导学习诗句

　　1.学生交流了解到的有关刘禹锡的资料。

　　2.简介竹枝词。

　　“竹枝词”是流行于古三峡地域的一种民歌，含思宛转，清韵悠远，音调和谐，明朗欢快。人们在劳作之余，成群结队在江边、堤畔吹笛、击鼓，边唱边舞，抒发内心的感情，驱散一天的疲劳，是三峡人民最喜爱的娱乐方式。刘禹锡在夔州，经常见到这种场面，极为欣赏，因而填写了许多“竹枝词”，今天要学的就是其中广为流传的一首。

　　3.理解诗意。

　　（1）指名朗读，齐读。

　　（2）借助注释，自读并思考诗句的`意思。

　　（3）同桌互说，再全班交流。

　　“杨柳青青江水平”：江边的杨柳青青，垂着绿色枝条，大江水面平静。

　　“闻郎江上唱歌声”：只听到江面上传来情郎唱歌的声音。

　　“东边日出西边雨”：东边出太阳，西边却下着雨。

　　“道是无晴还是晴”：说不是晴天吧，却还是有晴的地方。

　　（4）朗读全诗，再指名把诗的意思连起来说一说。

　　4.读中想象。

　　（1）读了这首诗的前两句，你仿佛看到了什么？

　　（一场太阳雨中，一位少女立在江边，看到江边的杨柳被沐浴得更加翠绿，江水平静，耳畔忽然传来一阵熟悉的歌声，原来是自己的情郎在唱。）

　　（2）想象一下，这首词的后两句写出了少女什么样的心理？

　　三、指导朗读、背诵

　　背诵《竹枝词》。

　　四、作业

　　1.默写这两首古诗。

　　2.课外搜集刘禹锡的其他《竹枝词》读一读。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.了解学生积累的描写江南春景的古诗：《忆江南》（白居易）、《江南》（汉乐府）等。

　　2.引入《江南春》。

　　3.介绍作者。

　　二、理解诗意，体会诗情

　　1.教师示范读、同学练读，读准字音，读出停顿和节奏。

　　2.结合注释了解诗意，小组交流。

　　3.全班交流。

　　“千里莺啼绿映红”：千里江南，黄莺歌唱，绿树映红花。

　　“水村山郭酒旗风”：依山傍水的山村、城镇，酒旗迎风飘扬。

　　“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：南北朝建的成百上千的寺庙，正沐浴在如烟细雨中！

　　4.体会诗人对江南的自然与人文景观的赞美感慨之情。

　　5.再练读诗句，读出节奏与情感。

　　三、朗读并背诵古诗

《江南》教学设计8

　　教材简析

　　《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人欢快的采莲的情景。本诗共七行，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂。课文的插图是中国传统彩墨画，平和沉静，气韵生动，颇具情趣。

　　《江南》也是一首古代劳动人民采莲时和（hè）唱的歌曲，可用于典礼或宴饮场合的演出。前三行押“an”韵，由一人主唱；后面四行最后一个字分别是“东”“南”“西”“北”，每一行都一唱一和唱两遍。教学时可以分角色表演。主唱在中间，和唱站四方。大部分学生表演莲叶莲花，随风摇曳。选几位同学表演小鱼，自由穿梭。这样吟诵起来就能穿越回汉朝热闹的采莲场景里了。

　　教学理念

　　进入古诗去学习，而不是“在诗外”学习。

　　儿童是用色彩、形象、声音来思维的。——苏霍姆林斯基

　　教学时充分调动学生想象，进入采莲的欢快场景。

　　方法如下：

　　1、观赏采莲的水墨动画

　　2、给采莲图涂色（碧绿的莲叶，娇艳的莲花，各色的小鱼……）

　　3、反复聆听诗歌吟诵

　　4、参与到《采莲曲》的表演中

　　这样全身心投入学习，自然就进入诗歌的意境之中

　　教学设计

　　教学目标

　　1、会认“江、南”等9个字，认识三点水、草字头两个偏旁。

　　2、正确、流利地朗读诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。

　　3、结合插图，通过吟诵，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景以及人们采莲的欢乐场景。

　　教学重难点

　　正确、流利地朗读诗歌，理解诗歌，背诵诗歌。学习吟诵，体会诗歌的意境美。

　　教学准备

　　PPT课件，生字卡，小鱼道具

　　教学流程

　　第一板块：

　　理解题目，认识汉字；看图说话，了解诗文。

　　“江”字的构成，学偏旁“三点水”，说一说“三点水”的汉字，写“水”的.甲骨文，理解“象形字”。

　　“南”的读音，与“蓝”天的“蓝”字区别，学习方位词“东、西、南、北”，理解生活中的方位以及地图上的方位。

　　看地图，风景图理解“江南”。

　　看课文插图，说一说图意。

　　听古诗读诵，了解内容。

　　第二板块：

　　认读汉字，理解字义；读诵诗文，读准读熟。

　　出示带拼音的汉字：江南可采莲鱼东西北，读准音。去掉注音，再次朗读。

　　学习“鱼”（复习“象形字”），学习“采”（理解“会意字”）

　　学习“莲”（学习“草字头”；莲花、莲叶、莲蓬、莲子的图片）

　　看图理解“何田田”

　　练习读诵诗文（强调“an”韵拖长；采用多种方法读熟练）

　　第三板块：

　　欣赏音画，涂色听吟；角色表演，打开诗境。

　　观看动画介绍“汉乐府”（乐府诗是“唱”出来的）

　　欣赏音画视频（水墨版《江南采莲图》：荷塘风景优美，采莲的男童天真可爱，小鱼活泼灵动；吟诵声音优美）

　　给采莲图涂色（同步反复播放《江南》的吟诵）

　　分角色表演（全体参与，整个教室就是荷塘。主唱在中间，和唱站四方。大部分学生表演莲叶莲花，随风摇曳。选几位同学表演小鱼，自由穿梭。这样吟诵起来就穿越回汉朝热闹的采莲场景里了。）

　　课后作业：

　　背诵或吟诵《江南》给家人听

　　和家长一起学习白居易的《小池》

　　和小伙伴一起用吟诵的方式排演《江南》（选做）

　　教后反思

　　进入古诗去学习，而不是“在诗外”学习。这节课的教学体现了这一教学理念。进入古诗的学习就是与作者与诗中的主人公“共情”的学习。这样的学习入情入境也“入心”。学生当然喜欢，不仅喜欢读诵，更喜欢全身心投入的表演。用整个身心去学习是学习古诗文的最佳方式。

　　如何进入古诗，以下两点起到了关键的作用。

　　课堂上播放视频。气韵生动的水墨动画，优美动听的古诗吟诵把大家带到了汉朝劳动人民采莲的欢快场景里。

　　用角色扮演的方式学习，学生参与的热情高，思维也非常活跃。每个孩子或是活泼、调皮的小鱼，或是风中摇曳的荷叶、荷花、莲蓬，或是快乐的采莲人。整个教室就是一片荷塘。这样的情境，在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。当然，最受欢迎的角色是小鱼。课后，孩子们自发制作小鱼道具，轻声吟诵“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏……”乐此不疲。

　　遗憾的是这节课的内容安排过多，读诵练习不够充分。如果把“象形字”“会意字”的知识，把汉字字形的教学安排到第二课时。这一节的教学重难点会得到更好的突破与落实。另外，分角色表演的环节还应该有更精心的设计与准备。

《江南》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、诵读、背诵《忆江南》。

　　２、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

　　３、能对这首词描写的景象展开想象。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，初辨诗词

　　１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）

　　２、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）

　　３、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

　　二、了解作者，理解题意

　　１、介绍作者：

　　⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？

　　（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）

　　⑵ 播放视频资料“白居易简介”：

　　小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　２、简介时代背景。

　　３、解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　三、一读再读，读懂课文

　　１、自读《忆江南》：

　　⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？

　　⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　２、互动学习：

　　⑴ 全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描述。）

　　⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　⑶ 背诵并抄写《忆江南》。

　　《忆江南》教学设计7

　　第1课时

　　教学目的

　　1读懂这首词，使学生感受这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点

　　了解这首词的'意思

　　难点

　　想像画面，用自己的话描述出来

　　教学流程

　　一、情境导入

　　1、生齐唱歌曲《今日天气好晴朗》。

　　师：同学们，这么好的天气蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我们也别闲着，这节课老师邀请了我国古代的一位大诗人带我们去游一游江南，他就是白居易。(课件出示白居易像)

　　2、生自由介绍白居易的情况。(相机出示《暮江吟》一诗。)师补充介绍：白居易晚年回到北方洛阳居住，67岁的时候他回忆江南美景写了《忆江南》这首词。

　　二、探究课文

　　(课件出示《忆江南》词)

　　(一)自主探究。

　　1、自己喜欢的方式读读这首词，注意读准每个字音。

　　2、指名读词。(2.3名)

　　3、说说词和我们学过的古诗有什么不同?

　　4、翻开书，再读这首词，看看注释后提出不懂的问题，可以和小组同学交流一下。

　　5、生质疑。

　　6、同桌互说词的大意。

　　7、指名说。

　　(二)合作探究。

　　1、课件出示学习要求

　　从哪能看出白居易笔下的江南很美呢?

　　小组合作：

　　用你们喜欢的学习古诗的方法(朗读

　　法、欣赏法、图画法、表演法等)深入体

　　会忆江南这首词。

　　2、小组汇报。

　　相机示句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，引导想像江南美景。

　　三、总结拓展

　　1、同学们，我们的江南之行就要结束了。下课前，用一两句话说说自己这节课的收获。(师：大自然的美是无穷无尽的，让我们用心去发现美，用优美的语言去表达美吧)

　　2、发挥想像，把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”改写一段优美的现代文。

　　《忆江南》教学反思

　　从来没有尝试过词的教学，很想尝尝鲜。拿来《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作。

　　《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。

　　古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念!我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的涵盖力。将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中!

　　我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清晰完整，能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。在处理特殊的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。

　　不足之处有很多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，肯定有一部分时间是“安静”的，在这段时间里，学生在静静汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，这样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。

　　希望自己能在不断的探索与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课!

《江南》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识笔画竖弯，会写“西”。

　　2、正确朗读课文，背诵课文。

　　3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

　　教学过程：

　　一、想象情境，读懂诗句

　　1、出示课文插图，引入：

　　面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到（）的荷叶”说话。

　　引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

　　老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

　　2、教师启发学生想象：

　　这茂盛的荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来？

　　采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？

　　让我们怀着快乐的心情读一读这句。

　　【设计意图】引导学生在读懂诗句的基础上规范表达。在表达的过程中想象画面，感受情趣。

　　3、教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？（河里的小鱼）。

　　你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做游戏。）

　　（1）教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么嬉戏玩耍的.。

　　提供句式引导学生开展说话练习：

　　鱼儿在荷叶间玩（）的游戏，一会儿游到（），一会

　　儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。

　　（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。

　　【设计意图】引导学生仔细观察插图，展开想象，以提供句式的方式，引导学生规范表达，并理解诗句“莲叶何田田”的意思。

　　4、聚焦方位词：东、西、南、北。

　　（1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。

　　（2）发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。

　　（3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。

　　5、分小组合作表演，背诵诗句。

　　二、拓展阅读，积累知识

　　1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。（教师出示图片或课件。）

　　2、教师：看到这些景色，你想说什么？指名说。

　　3、小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。

　　【设计意图】课外拓展，通过教师出示图片，也可请去过江南的学生展示照片，让学生进一步了解江南，感受江南的美丽风光。

　　三、指导书写“西”

　　1、教师在田字格中范写生字，一边写一边指导学生认识新笔画竖弯，强调书写注意点，学生跟着书空。

　　2、指导学生按笔顺提示描红。

　　3、学生练习描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。

　　4、反馈评价：展示优秀书写；出示问题范例，纠正；学生继续练写。

《江南》教学设计11

　　第三课时

　　一、激趣导入

　　1、师：现在已是暮春时分，春天是一年中最美的季节，到处春暖花开，景色迷人。最美的地方要数江南了，下面就随着老师一起去景色秀丽的江南看看吧！(欣赏图片)

　　2、生谈谈自己的感受。

　　3、前两首都是诗，今天要学习的一首词。板书：《忆江南》“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

　　4、解题：

　　忆江南是一个词牌名，也叫做望江南。它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，词牌是填词用的曲调的名称，词原来都是配了曲谱吟唱的。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。

　　二、探究诗意，以知促情

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音(注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音)

　　3、齐读。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　“忆”是什么意思?(回忆、思念)

　　(1)江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。

　　(一)忆景

　　1、诗人忆的是江南的什么呢?

　　(1)“日出江花红胜火”

　　说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(红艳、激烈、热情)[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

　　(2)“春来江水绿如蓝”

　　说说自己的理解(你看到了什么)指导朗读(朴素、典雅、温婉、平静)[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

　　(3)红与绿的映衬之美

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　(4)“风景旧曾谙”

　　理解“谙”与“曾”的含义。

　　(5)“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。)

　　(6)“红胜火”，你想到了什么?

　　“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。)

　　2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么?

　　3、于是，诗人忍不住赞美：江南--好。

　　引读：江南好--风景旧曾谙；

　　江南好--日出江花红胜火；

　　江南好--春来江水绿如蓝；

　　江南好--能不忆江南。

　　(二)忆人

　　1、赏析反问句“能不忆江南?”

　　2、诗人忆的仅仅是江南的'景吗?

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么?(江南的人)

　　带着江南人民对诗人的爱戴，读--能不忆江南?

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读--能不忆江南?

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读--能不忆江南?

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读--能不忆江南?

　　(三)忆浓浓的江南情

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游?

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读

　　2、说说从这两首词中读到了什么?

　　师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记?(读词)

　　师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游?

　　四、综合比较(异同)，1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗?

　　2、比较异同。(老师板书)

　　同：作者朝代同(都是唐朝诗人写的)

　　景物地点同(都属于江南)

　　诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)

　　异：体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)

　　诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)

　　表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。)

　　五、当堂训练：以问引读，深化情感

　　师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗?

　　师引：能不忆江南?因为_。(学生用词来回答)

　　师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为_。(学生仍用词来回答，语气要有变化。)

　　师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为_。(学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化

　　3、再读忆江南这首词。师总结全课。

　　六、回归生活，珍惜现在。

　　师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸--

　　1、补充句子：诗人庆幸。(庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。)

　　2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。

　　【板书设计】

　　忆江南

　　词牌名

　　人

　　情珍惜

　　景

　　教学反思：

《江南》教学设计12

　　一、重要成语

　　垂拱而治：垂拱，垂衣拱手，旧时用以谀颂封建帝王的所谓无为而治。

　　居安思危：处在安定的环境里，要想到危险、困难可能会出现。

　　水能载舟，亦能覆舟：比喻事物用之得当则有利，反之必有弊害；也比喻取得民心的重要。

　　择善而从

　　善始善终

　　二、古今异义

　　求木之长者，必固其根本根本：古义，树木的根；今义，指事物的本质。

　　既得志，则纵情以傲物纵情：古义，放纵情感，即“骄傲”；今义，尽情。

　　虑壅蔽，则思虚心以纳下虚心：古义，使心虚；今义，一种谦虚的美德。

　　乐盘游，则思三驱以为度以为，古义：以（之）为；把（它）当作。/今义：认为。

　　傲物则骨肉为行路行路：古义：路人；今义：走路。

　　三、词类活用

　　①名词用作状语

　　貌恭而不心服貌：表面上。

　　②名词作动词

　　江海下百川下：居于……之下。

　　③形容词用作名词

　　人君当神器之重重：重任、重权。

　　居域中之大大：重位。

　　惧谗邪邪：邪恶的小人。

　　择善而从之善：好的意见。

　　则思正身以黜恶恶：奸恶的小人。

　　④形容词用作动词

　　智者尽其谋尽：用尽。

　　⑤形容词用作名词

　　简能而任之能：有才能的人。

　　惧谗邪谗：说别人坏话的人。

　　⑥使动用法

　　必固其根本固：使……稳固。

　　知止以安人安：使……安宁。

　　正身以黜恶正：使……端正。

　　则思虚心以纳下虚：使……谦虚。

　　四、重要虚词

　　之：

　　臣闻求木之长者结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性。

　　人君当神器之重，居域中之大结构助词，的。

　　岂取之易而守之难乎？代词，指代天下。

　　盖：

　　①善始者实繁，克终者盖寡表示不十分肯定的判断，大概。

　　②盖在殷忧，必竭诚以待下连词，承接上文，表示推断原因，因为。

　　虽：

　　①虽在下愚，知其不可虽然。

　　②虽董之以严刑即使。

　　以：

　　盖在殷忧，必竭诚以待下。来，表目的的连词

　　虽董之以严刑。介词，用

　　将有作，则思知止以安人。来，表目的的连词

　　则思无以怒而滥刑。介词，因为

　　而：

　　①源不深而望流之远连词，表转折。

　　②则思谦冲而自牧连词，表递进。

　　③垂拱而治连词，表修饰。

　　④子产而死，谁其嗣之连词，表假设。

　　哉：

　　何必劳神苦思，代百司之职哉。表反问语气，呢

　　岂人主之子孙则必不善哉。表反问语气，吗

　　燕雀安知鸿鹄之志哉。表反问语气，呢

　　所：

　　恩所加，则思无因喜以谬赏。 “所”加动词的固定结构

　　山峦为晴雪所洗。表被动

　　五、特殊句式

　　1．虽董之以严刑，振之以威怒。介宾短语后置

　　2．乐盘游，则思三驱以为度。省略句

　　3．岂取之易而守之难乎“岂……乎”是固定句式，一般译为“难道……吗？

　　4．斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。判断句

　　六、通假字

　　恩所加，则思无因喜以谬赏：“无”通“毋”，不要。

　　七、一词多义

　　下：

　　①虑壅蔽，则思虚心以纳下：臣下的意见。

　　②臣虽下愚，知其不可：智力低下。

　　③惧满溢，则思江海下百川：居于……之下。

　　当：

　　①盛夏之时，当风而立：对着，面对。

　　②人君当神器之重：掌握，主持。

　　③安步当dàng车：当作。

　　安：

　　①思国之安者，必积其德：安定。

　　②燕雀安知鸿之志哉：怎么。

　　③项王曰：“沛公安在？”：哪里。

　　④衣食所安，弗敢专也：享受。

　　信：

　　①信者效其忠：诚实。

　　②愿陛下亲之信之：信任。

　　③小信未孚，神弗福也：信用。

　　④忌不自信：相信。

　　求：

　　①求木之长者，必固其根本：追求。

　　②予尝求古仁人之心：探求。

　　③客之美我者，欲有求于我也：请求。

　　④不求闻达与诸侯：追求。

　　治：

　　①文武并用，垂拱而治：治理。

　　②医之好治不病以为功：医治。

　　③不效则治臣之罪：惩治。

　　八、翻译下列语句

　　1．凡百元首，承天景命，善始者实繁，克终者盖寡。

　　（古代）所有的.君王，承受上天（赋予的）重大使命，开头做得好的实在很多，能够保持到底的大概很少。

　　2．虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。

　　即使用严酷的刑罚监督百姓，用威风怒气来吓唬人民，（人们）最终苟且免于刑罚但不会感恩戴德，表面上恭敬而在内心里却不服气。

　　3．竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路。

　　（君王如果）竭尽诚心，就会使敌对如吴越的双方联合；(如果)傲视别人，就会使亲人成为陌路之人。

　　4．虑壅蔽，则思虚心以纳下；惧谗邪，则思正身以黜恶；

　　害怕受蒙蔽，就想到虚心采纳臣下的意见；畏惧说坏话的人，就想到端正自己的品德来斥退奸恶小人；

　　5．恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无因怒而滥刑。

　　施加恩泽，就要考虑不要因为一时高兴而奖赏不当；动用刑罚，就要想到不要因为一时发怒而滥用刑罚。

《江南》教学设计13

　　教学说明第19课《江南地区的开发》是人教版新课标历史实验教材（七年级上册）中的教学难点之一，我从以下四个方面思考本课的教学。

　　一、依据《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）的“内容标准”，总体把握教材内容

　　“江南地区的开发”一课共有三个子目、四个内容，即西晋的兴亡、内迁的各民族、淝水之战和江南地区的开发。本课从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史。

　　按传统的教学思路，以上四个内容中的前三个内容应该更重要一些，江南地区的开发一目则为次要内容。新课标在第8页的“内容标准”中这样要求：“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”。而对于本课的其他内容则没有明确要求。于是我依据新课标，结合教材内容，认为本课可以围绕“江南地区的开发”这个主题来把握。

　　前两目“西晋的兴亡”和“内迁的各族与淝水之战”，可以视为“江南地区的开发”的背景原因。教材介绍了人口南迁和民族交往的原因和史实。第三目讲述的是江南地区开发的结果和表现。因此，本课教学时要紧扣课标明确要求的“江南地区的开发”这个内容进行，排除了按朝代的更替或分裂对峙等主线把握教材的思路，把看似散乱的三目、四个内容，按江南地区开发的原因和结果来处理和把握，使历史线索更简单，本课教学主题也更明确。在此基础上，我把教学重点定为江南地区开发的史实和原因。

　　二、从关注学生的兴趣出发，调整教材的顺序

　　兴趣是最好的老师。从对学生的各项调查中发现，影响学生历史学习兴趣的因素除去实用性差之外，一项重要因素是历史教师喜欢按部就班地按照教材讲课。历史学科有很强的时间性和空间性。所以，教学中按时间顺序、空间顺序、历史的因果关系等思维方式讲述历史、学习历史的方法很好，可是这样做的最大弊端是缺乏对学生思维的挑战。

　　从教育学的研究来看，具有挑战性思维的问题，能够极大地调动人类思维的积极性和主动性。为了调动学生学习的积极性、主动性，从而最终激发学生学习历史的兴趣，我调整了教材的顺序，将教材的第三目调到最开始讲授，将前两目调整到后面来学习，即先讲江南地区的开发这个“果”，后谈江南地区开发的原因。将因果关系的惯性思维方式，改变为逆向推理思维方式，由结果探究原因，挑战学生的思维，力求让学生在挑战中以积极主动的状态学习本课内容。

　　三、从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动

　　本次课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式。提倡学生的合作性学习、研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由传统的知识传授者变为学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变是一个量的积累过程。

　　我在设计本课的教学活动时，力求在这两个转变上有一定的体现和反映。本课的教学活动设计思路为：教师指导学生主动地获得知识，了解基本的历史线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，我安排了两大教学活动：1.让学生分小组带着“江南地区的地理范围”和“江南地区的开发成就”这两个问题读《江南地区的开发图》；2.学生在探究江南地区开发的原因时，我设计了“假如我生活在魏晋南北朝时期的北方，会不会迁移到南方”这个问题。这样设计的目的，一方面是强调学生在读图时要注意的问题，让学生在读图解决问题的过程中掌握读图的基本方法，同时培养学生阅读历史地图的基本技能，并且进一步加强学生间学习的合作性；另一方面，引导学生自主地了解当时北方的战乱情况，然后迁移知识，解决问题。

　　四、以引导学生关注身边的历史为目的，安排学生的讨论活动

　　历史与现实有着许多的相似，学习历史是为了更好地把握现在和将来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机结合起来。

　　为此，我由“开发”一词引入，让学生将当今的各种开发活动与历史上江南地区的开发联系起来，拉近距离，贴近学生生活。在课堂教学的最后，安排了学生的讨论活动。主要讨论了以下三个问题：1.历史上的`这次人口南迁在本地留下了哪些痕迹？2.这次江南地区的开发对我国经济的发展有什么影响？3.通过本课的学习，你认为对当今的开发活动可以获得哪些启示和借鉴？设计的思路是：指导学生关注本地的历史，关注身边的历史。懂得学习历史可以更好地为现实服务。

　　教案设计

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　学生通过学习，了解西晋、东晋、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实。明确淝水之战的时间、背景、经过和影响。

　　学习了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发，农业、水利、手工业等发展较快的史实。

　　通过探究江南地区开发的原因，了解到自东汉末年以来北方少数民族不断内迁，北方长期战乱、人口大量南迁及江南地区开发的原因。南迁人口带来了大量的劳动力和先进的生产技术，加上南方优越的自然环境和相对安定的社会环境，促成了南方经济的发展。

　　（二）过程与方法

　　1.学生分组研读“江南地区的开发”图，进一步了解阅读历史地图的方法──通过图例读地图，感知历史地图中一些直观的有效信息。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，一方面有利于学生积极性的调动，另一方面用“问题解决”的方法引导学生自主学习相关历史知识，自主解决问题。

　　3.通过创设历史情境话题：“假如我生活在魏晋南北朝时期会不会南迁？”让学生理解魏晋南北朝时期北方战乱的严重程度，并对新知识进行迁移。

　　（三）情感态度与价值观

　　学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。

　　引导学生关注本地区在历史上的发展情况。

　　（四）教学的重点、难点及处理

　　本课的主题是“江南地区的开发”。

　　本课的重点是江南地区开发的史实和原因。本课的难点是内容多、头绪多，教学重点内容不突出。

　　从三国以来，江南地区逐步得到了开发，表现在兴修了许多水利工程，农业的发展和进步，手工业的发展等方面。原因主要是东汉末年以来政治不稳定，加上北方少数民族不断内迁，北方长期战乱，造成大量人口南迁，南迁人口给南方带来了大量的劳动力和中原先进的生产技术，从而促进了江南地区的开发。

　　采用小组先研读“江南地区的开发”图，从了解魏晋南北朝时期江南地区开发的情况入手，突出“江南地区的开发”这一教学内容。以引导学生探究江南地区开发的原因为主线，将西晋的兴亡和内迁的各族、淝水之战视为背景原因来处理，突破本课难点。

　　二、教学方法

　　问题解决、自学讨论法

　　（一）课前导学

　　了解本地区是否经历过这次开发，有什么历史的痕迹？

　　（二）教学渗透点

　　1.学生分小组研读“江南地区的开发”图，解决几个问题，进一步强化合作学习的意识，同时训练学生阅读历史地图的技能，并关注自己家乡在历史上的发展情况。

　　2.组织学生探究江南地区开发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实使学生获得只有和平、安定的社会环境才能发展经济的情感认识。

《江南》教学设计14

　　一．素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．了解《桃花扇》的剧情梗概及其写作主旨。

　　2．与《闺塾》的学习相结合，进一步了解传奇曲词的艺术特点。

　　3．了解“寓情于景”和“直抒胸臆”两种抒情方式的区别与联系。

　　（二）能力训练点

　　1．诵读、赏析曲词，体会其中表达的真挚、强烈的思想感情。

　　2．分析、理解“寓情于景”和“直抒胸臆”两种不同表现手法在课文中的具体运用及相互联系。

　　（三）德育渗透点

　　了解剧中人苏昆生、柳敬亭等反对权奸、关心国事、不做顺民的正义感和民族气节，培养热爱国家、民族的思想感情。

　　（四）美育渗透点

　　1．鉴赏课文借景抒情的艺术手法，了解课文先铺写景物后直抒胸臆的写法及其表达效果。

　　2．鉴赏准确、生动、形象的语言，了解尾声一曲多用对偶、排比的修辞特点和表达效果。

　　二．学法引导

　　首先是对照注释，查找字典，疏通文字，然后反复诵读七支曲词，在熟读的基础上概括七支曲词的内容。七支曲子可依次概括为：战后郊外的凄凉景象、吊明孝陵、吊明故宫、吊秦淮河、吊长桥、吊旧院、总吊南京并点明主旨。第三步，精读中间的五支曲子，依据作者的描述，概括五处景物现在和以前的特点，如“吊秦淮河”一节。现在秦淮河是黯淡、萧条，以前是华艳、热闹。“吊旧院”一节，现在旧院是荒芜粗俗，以前是清静优雅。第四步，画出各曲词中的形容词、动词，体会词语运用的准确与生动。如“鸽翎蝠粪满堂抛。枯枝败叶当阶罩”，一个“抛”字，写出随意与凌乱：一个“罩”字，使人想见枯枝败叶的密集程度。

　　三．重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　赏读曲词，体会其中蕴含的思想情感，分析抒情的表现手法是学习的重点，最后一支曲子[离亭宴带歇拍煞]的赏读分析是教学难点。

　　（二）解决办法

　　1．反复诵读

　　2．师生合作，揣摩研讨。如：

　　①《哀江南》这套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》这套曲子先铺写景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自开篇头两句以后，前六支曲子以教曲师傅苏昆生游南京的踪迹为线索，由远而近，从城郊写到孝陵，从故宫到秦淮，从板桥写到旧院，描写南明灭亡后南京各处和凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思，不言情而情自在景中。这六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层蓄势，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆发，动人心魄。

　　②《哀江南》这套曲子，语言有什么特色？分析：《哀江南》这套曲子，语言准确、生动、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一个“舞”字，写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形；一个“朝”字，又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷的今日极端衰败景象。“剩一树柳弯腰”的“剩”字，意味深长：表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、感时伤怀的无限凄凉。

　　尾声一曲，多用对偶、排比，兼用三个散句，既句式整齐又骈散结合，错落有致，读起来一气贯通，急促有力，令人慷慨击节。

　　四．课时安排

　　1课时

　　五．师生互动活动设计

　　1．组织学生在课内与课外反复诵读课文，并结合重点曲子、重点语句进行课堂讨论。

　　2．有条件的学生可课外阅读《桃花扇》全剧，或观看影片《桃花扇》。

　　六．教学步骤

　　（一）明确目标

　　《桃花扇》是明清传奇的优秀剧目，被列入“中国十大古典悲剧”。《哀江南》选自该剧最后一出《余韵》。这一套北曲，可以当做独立的诗歌作品来赏读，因此，诵读曲词，揣摩语句，体会情感，分析其表现修辞特点，是学习本文的目标。

　　（二）整体感知

　　《桃花扇》是孔尚任经十余年长期酝酿写成的传奇剧杰作。作者意在“借离合之情，写兴亡之感”，即通过明末复社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲欢离合的.爱情故事，借与此事相关联的一些重大历史事件，来提示南明王朝覆灭的原因。他是第一个用戏剧形式艺术地总结南明亡国历史教训的人。剧作写至《余韵》一出，主人公的故事已经完结（前出《入道》写到侯方域、李香君二人因国破家亡、山河沦丧，均各自入山修道），但正如王季思教授评点所说：“前出故事已完，意趣未尽，续此余韵，为增加悲剧气氛，将兴亡旧事付之风月闲谈，正是痛定思痛、铭骨镂心之意。”在全剧戏剧冲突已完成之后，再续此一出，正体现了我国古典戏曲“不很重视冲突”，常“直接地抒写人物的心理、感情、情绪”（汪曾祺语）的特点。

　　《哀江南》是剧中民间艺人苏昆生一套北曲的总题目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“头”（总起），中间的【驻马听】等五支曲子是“腹”（展开），最后一支曲子是“尾”（收束）。赏读曲词，是本课最学习内容。

　　（三）教学过程

　　1．导入：赏读唐代诗人的刘禹锡的《乌及巷》（见课本习题四）。

　　（《乌及巷》一诗与《哀江南》套曲，都以六朝故都南京为吟咏对象，都抒写了江山兴废、王朝更迭的感喟。相比较而言，刘诗以小见大，写得简洁、含蓄；而孔曲则作了全景式的描写，情感更激越，对比更鲜明，笔墨更酣畅。赏读这套曲子，体会情感，赏析语言，是这节课的主要任务。）

　　2．简介作者：

　　（孔尚任，清初戏曲作家、诗人、孔子64代孙。有文名，精乐律，擅词曲。《桃花扇》是他用十年时间三易其稿，于1699年完成的传奇剧本。这出戏的创作成功，使他誉满文坛，与《长生殿》作者洪昇齐名，称“南洪北孔”。）

　　3具体赏读曲词：

　　（1）提示生字，学生朗读课文（只读七支曲子）

　　蒿（hāo）菜秣（mō）陵长楸（qiū）阿监（jiàn）丹气墀（chí）饿莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）

　　（2）讨论题一：这一套曲子，有“头”有“腹”有“尾”，应当如何划分？三部分主要内容各是什么？

　　（第一支曲子【北新水令】是“头”，总写苏昆生所见战后南京郊外的凄凉景象，定下全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。中间五支曲了是“腹”，写昔日国都各处的残败与冷落，寄托悼亡伤怀的哀思。最后一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨叹南京城的今非昔比，表达强烈的亡国哀痛。）

　　（3）讨论题二：【北新水令】中，“残军留废垒，瘦马卧空壕”二名构成对仗工整的一联。试分析名中四个形容词的修饰作用。

　　（四个形容词是“残”、“废”、“瘦”、“空”，分别修饰“军”、“垒”、“马”、“壕”四字，可看作曲词炼字的范例。战事已成过去，眼前只剩下“废垒”、“空壕”和卧于空壕中的“瘦马”，使人联想到南明王朝军败如崩、四散溃逃的情景。上下联不过寥寥十字，就真实地重现了经历过战争活动的城池伤痕累累的凄凉景象。）

　　（4）讨论题三：从【驻马听】到【太平令】五支曲子分别写了金陵古城的哪些景物？怎样凸现其残破、冷落的景象？

　　（解答此题，可将五支曲子的曲词与曲词前三人的宾白作比较。宾白与曲词，都是按苏昆生故地重游的踪迹为线索、由远而近作描述的。从城郊始，依次写了孝陵、故宫、秦淮、板桥和旧院。孝陵乃皇家陵园，故宫乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁华之地，当年玉柱红墙，琉璃瓦，翡翠窗，何等威严；长桥旧院，粉黛成群，处处笙萧。两相对比，更显出江山沦亡、时过境迁的悲伤。这些曲子都以写景为主，但寓于景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》说课稿教案《哀江南》教案

　　（5）讨论题四：最后一支曲子【离亭宴带歇拍煞】是画龙点晴之笔。这支曲子与前六支曲子关系如何？在语言和抒情方式上的何特点？

　　（前六支曲子集中笔墨写景，一气贯穿，层层铺叙描述，层层蓄势，最后则水到渠成，激情迸发，激越动人。前六支曲子主要是寓情于景，末一支曲子则直抒胸臆。从语言上说，末尾一曲多用对偶、排比，又兼用三个散句，既句式整齐又骈散结合，错落有致，读来气韵酣畅，令人慷慨击节。）

　　（四）总结、扩展

　　明清传奇采用南曲，但《桃花扇》却将《哀江南》这一套北曲收入剧中，就是因为北曲豪迈雄壮，便于传达沉郁、悲怆的情感。末一支曲子“残山梦最真，旧境丢难挥。不信这舆图换稿。诌一套哀度南，放悲声唱到老”，点明了全篇主旨。南明灭亡、江山易主是不争的事实。唱曲人的不信、难信而又不得不信，更见亡国之情的痛切。

　　此篇读罢，可将本单元四篇课文的主要曲词（或选每篇最典型的表彩段子）逐一吟诵，作比较性的赏析，体会其抒情与语言特色。

　　（五）课后作业

　　1．背诵文中曲词。

　　2．整理与本单元四位作家有关的作家作品常识，记住最生要的内容。

《江南》教学设计15

　　教材分析：

　　本课是一首古诗。选自《汉乐府》，描写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。

　　教学目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会认读7个个生字。会写：叶、西。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。

　　教学重难点：

　　整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐氛围。

　　教学构想：

　　这首诗语言生动活泼、通俗易懂，适合低年级学生阅读，形象地展现了江南水乡的美景。那么，如何让学生在读课文、看插图的过程中产生一种审美情趣？如何通过简单的教学过程让学生感悟文本蕴含的美?我设想在本课字词的教学力求在美的语境中自主探究进行，重点体现在快乐识字，朗读方面，力求通过看鲜明的插图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。生活中的美是需要发现的，本课在设计以游江南感知课文导入，赏江南，发现江南美在哪里；赞江南，通过小组合作加强朗读与体悟。

　　教学准备：

　　多媒体课件、小鱼、荷叶、荷花头饰

　　教学过程:

　一、《游江南》导入

　　1.上节课呀，老师带你们去了一个美丽的地方，那里的小河一条连着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里铺满了莲叶，开满了莲花。这个地方就是——江南。（板书课题）齐读课题。

　　2.出示中国地形图，指出长江。

　　长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。

　　3.今天，就让我们摇着小船，再去江南游一游吧！

　　4.自由拼读课文。

　　5.学生用自己喜欢的方式认读生字。

　　课件出示：

　　jiāng nán yú xī běi