语文教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教学设计

语文教学设计1

　　一、学习“我的发现”

　　1、板书：我的发现。

　　(学生读一读)

　　2、观察图画，引导发现：

　　图上画的是什么?这些事物之间有什么联系?

　　根据提示，学生想象。请你把伙伴泡泡里的话补充完整(我发现燕子的尾巴像剪刀)。还能换一种说法吗?

　　(剪刀像燕子的尾巴)

　　3、联系经验，拓展交流。在日常生活中你还发现哪些事物之间非常相似?学生大胆想象，自由表达。

　　(如眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子等)

　　二、完成“日积月累”

　　1、读读认认：

　　⑴读：读读下面的字词，看看你有什么发现?

　　(都是用熟字加偏旁组成的新字)

　　⑵记：你是怎么记住这些字的?

　　学生交流识字方法。

　　⑶说：给每组的两个字分别组词，然后再用喜欢的词语说一句或几句话。

　　2、读读背背：

　　⑴教师示范对联的读法，学生感悟吟诵的语气。

　　(注意读的'节奏稍慢，上联和下联节奏要相同，以显示其对应关系。上联一般要吟诵得低缓一些，下联一般要吟诵得高而平。如，杨柳绿千里，春风暖万家。)

　　学生模仿读、对读、齐读、想象读。

　　⑵指导背诵。

　　学生用适合自己的方法背诵对联。

　　⑶展示。

　　学生互相交流课外搜集的描写春天的诗句。

　　3、我会说：

　　⑴指导说说：

　　读读横红后面的词语，说说横线上应该填上什么。

　　⑵教师要启发学生说出不同的词语，只要搭配准确就要给予鼓励和表扬。同时还可以让学生从学过的课文中找出一些这样的短语，读读写写。

　　在组内说自己填的内容，其他同学评评。

　　三、展示台

　　1、教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果：

　　可以是搜集描写春天的词句;是展示有关春天内容的书法作品;还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画一幅春天的图画。

　　2、教师巡视、指导：

　　小组内交流，大家互相分享学习的收获。

　　3、教师指导学生进行评价，评选“最佳创意”奖和“最佳期才艺”奖。

　　四、教学效果测评

　　1、个别指导，进一步保证每个学生知识积累落实。

　　2、“开火车”认读词语。

　　3、小组里抽背春联。

　　(点评、表扬)

　　五、拓展性学习

　　展示自己搜集的春联。

语文教学设计2

　　教学目标

　　一、掌握诗人的精湛构思和杜甫"沉郁顿挫"的诗风，《登高》教学设计。

　　二、赏析情景交融的艺术特点。

　　三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

　　教学重点

　　鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　教学难点

　　启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。设计画面，进一步感受诗的意境。

　　教学方法

　　一、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。

　　二、对比阅读法。把马致远的《天净沙·秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推理的能力。

　　三、点拨法。

　　教具准备

　　多媒体

　　教学时间

　　一课时

　　教学内容和步骤

　　一、激趣导入

　　多媒体显示写杜甫的对联：

　　诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心。

　　1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)

　　(解说：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。)

　　2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?

　　(解说：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。)

　　3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。

　　二、鉴赏诗歌、体会意境。

　　1、学生读首联，思考：首联写了哪些景物，各用什么词来描写的?(多媒体显示："急风"、"高天"、"鸣猿"、"清渚"、"白沙"、"飞鸟")这六种景物各给你什么感觉，能结合杜甫实际谈谈吗?

　　2、颔联写了哪些景物?(多媒体显示："落木"、"长江")由"落木""长江"会引起诗人怎样的思考?

　　(解说：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的.复杂感情，突破重点。)

　　3、男生齐读前两联，激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛，然后在"大脑的荧屏上"播放画面。教师描述：首先在脑海中浮现出：急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，教案《《登高》教学设计》。

　　(解说：将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。)

　　4、学生思考：诗歌的前两联写的什么?(多媒体显示：写景)写景的目的是什么?(多媒体显示：抒情)抒发了什么情，能否用诗中的词语来概括?(多媒体显示：悲秋)师生共同朗读后面两联，体会悲秋之情，然后提问：诗人为什么会悲秋呢?

　　(解说：秋不一定可悲，但杜甫为什么会"悲秋"呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。)

　　5、总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。(多媒体显示："作客"、"多病"、"艰难"、"潦倒")

　　三、构思画面，配解说词

　　学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。

　　(解说：这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。)

　　四、深化鉴赏，学会运用

　　学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的；旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。

　　(解说：学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。)

　　五、比较阅读，对比赏析

　　学生齐背初中学过的马致远的《天净沙·秋思》(多媒体显示全诗)后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?

　　讨论明确相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情；《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。《天净沙·秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。

　　(解说：乌申斯基说："比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。"利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。)

　　六、总结全诗：

　　这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好！

　　(多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵)

　　诗人杜甫

　　在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//

　　天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/

　　你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//

　　七、布置作业

　　同学们，假如杜甫生活在当代，面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗，这首诗是不是应该改为颂秋了呢?请同学们下去改一改，我们看谁改得最好?

语文教学设计3

　　设计理念：

　　《识字2》是人教版小学语文课程标准实验教科书一年级下册的一篇识字课。本课借鉴传统“三字经”的语言形式，利用传统《三字经》押韵上口、好读易记的特点，将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生朗读积极性很高，正确流利地朗读比较容易。文章所蕴涵的爱的教育不容我们忽视。特别是现在的小孩子以自我为中心，不懂得关爱他人。我们老师首先就应该要让孩子们懂得如何爱父母、敬长辈。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上，引导他们感悟爱长辈、爱家庭。新课标强调，要重视学生在阅读过程中的主体地位。课堂上，努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生自读自悟，放手让学生去说，让他们敢于发表自己的看法，说出自己的独特感受。更重要的是，给学生足够的自主空间，让他们主动质疑、学会质疑，激发学习积极性，培养他们的创造性思维能力，努力使语文课堂充满生机、充满活力。

　　学习目标：

　　1、认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。

　　2、初步理解课文内容。

　　3、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。

　　教学重点、

　　按要求会识、会写本课的生字。初步理解课文内容。

　　教学难点：

　　初步理解课文内容

　　课时安排：2课时

　　课前准备

　　1、教师准备《三字经》及有关资料。

　　2、学生可自备快板等表演道具。

　　教学过程

　　第一课时

　　（谈话导入、学习生字初步感悟课文、多种形式朗读课文、布置作业）

　　一、激发兴趣、谈话导入．（导入一：）

　　1、师：同学们谁愿意给大家介绍一下你的幸福、温暖的家庭呢？（学生根据自己的实际情况谈一谈）

　　2、看来小朋友们都有一个温暖的充满爱的家，而且通过你们的介绍我还能感觉到你们都爱自己的家和家里的每一个人，对吗？大家想不想知道生活中我们怎么做才是对家里人最好的“爱”的呢？（调动学生的积极性） 3、揭题：今天我们要学的《识字2》就告诉我们应该怎样做，让我们一起来看看吧！（板书课题）【设计意图】：从学生的生活实际出发，让学生有话可以说，乐于说。充分调动了学生

　　学习课文的积极性，为学习课文打下了很好的铺垫。

　　（导入二：）

　　师：哪位同学能背诵几句三字经？师多媒体播放《三字经》（学生会背的跟着背）。

　　2、同学们，刚才咱们背了《三字经》想不想知道新的《新三字经》讲了什么内容呢？【设计意图】：利用三字经的导入，既激起了学生学习识字二的兴趣，又让学生受到祖国语言文的熏陶、感染，对祖国语言文字有了进一步的认识。

　　二、初步感悟课文，学习生字

　　1、请大家先根据文中的注音试着读一遍课文，然后画出本课的生字及不懂的地方。

　　2、集体学习生字

　　a、学生选择自己喜欢的方式来自学本课的生字词。（学生自学，相互交流） b、全班交流认读：教师出示生字卡片，采用自由读、开火车读、情境游戏里读等形式指导学生练读，读到正确为止。（指导练读的过程中强调“认、事”是翘舌音，“错、扫”是平舌音，“懂”是后鼻音，“教、错、筷、夸”是三拼音） c、指导学生采取多种方法识记生字，（在教师的提示下与学生共同总结识字方法，）如：

　　（1）每──母──减—减快──筷──加—加放──教、改──换—换

　　（2）自编谜语、儿歌识记法如：

　　重心靠边戴草帽（懂）已见反文尾巴短（改）

　　（3）“形声”识记法如“筷”，因为古时候的筷子大多用竹子做的，所以是“竹”字头，下面加上快慢的“快”，合起来就念“筷”，筷子的“筷”。

　　【设计意图】：生字教学是低年级的教学重点。教师尊重学生的主体地位，选择学生喜欢的学习方式来学习。设计多种学习方法来读。认、识记生字。肯定学生的识字方法，总结识字方法，授之以渔。

　　3、师：解决了生字，咱们再读读课文，读通句子，选择你喜欢的部分多读几遍。（生自由练读）

　　三、激发兴趣、多种形式朗读

　　1、教师范读：

　　师：同学们想不想听老师来读一读。

　　2、师生对读。（师读：小朋友──生接读：正年少──）

　　3、同桌同学对读──小组进行对读。（感受三字韵文的韵律美）

　　4、师：你还想怎么去读？和学习伙伴商量商量。（朗读表演．再用儿歌、快板等形式）

　　【设计意图】：激发学生的兴趣来学习课文，会达到事半功倍的效果。这篇韵文节奏感强，读起来琅琅上口，学生一听老师的`范读，就喜欢上了。抓住这个契机，采用多种朗读形式，让学生读通读熟课文。采取对读、儿歌、快板的形式对学生的吸引力非常大！5、学生采取自己喜欢的方式自由练习读文，做到熟读成诵。

　　四、布置作业

　　回家背给爸爸妈妈听

　　【设计意图】：即体现了在“生活中学习语文，在语文中体验生活”又起到了检查的效果。可谓一举两得。

　　第二课时

　　（复习导入、感悟课文、拓展延伸、指导书写、布置作业）

　　一、复习导入

　　1、学生齐读课文

　　2、指名学生背课文

　　二、感悟课文、拓展延伸

　　1、师：你从这篇韵文里读懂了些什么？把你的感受说给大家听听吧。（学生说教师鼓励学生多说、说出自己的感受）

　　师：真能干！你们都是爱劳动的孩子。爸爸妈妈平时工作那么辛苦，你们能帮助他们干点家务，减轻他们的负担，真是不错呀！

　　【设计意图】：学生是阅读的主体，在阅读中要重视学生的独特感受和体验。让学生说说从这篇韵文里读懂了些什么，让学生自己去感悟，说出自己的阅读感受和体验。

　　2、师那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？（预设：学生提到的问题可能有“长辈”“态度好”等词语教师相机指导：）

　　【设计意图】：教育心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究操作等学习意愿。因而在课堂上提供给学生质疑的空间，让他们发现问题，提出不懂的地方，培养学生敏锐的洞察力，使学生养成善于发现问题的习惯，从发现问题到探索问题，充分发挥了学生的主体性，也激发了学生的学习积极性。

　　3、谈谈自己在家中的表现或学了这篇课文后的打算。．

　　【设计意图】：充分利用教材内容，不失时机的渗透德育教育，真正体现了“在生活中学习语文，在语文中体验生活”的教学理念。

　　三、指导书写．

　　1、引导学生观察“洗、扫、认、真、父、母”这六个字有什么特点，并说说书写时要注意什么。（分析要领的同时，培养学生的观察、归纳能力）母：笔顺是_______________。

　　2．师在田字格中作细致的指导，书写时看清楚笔画的位置。

　　3．生进行书写练习，师巡回指导。（评字以肯定优点为主，适当指出不足）【设计意图】：写字指导对于低年级学生来说尤为重要，这一环节的设计能让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能把字装好在田字格里了。四、布置作业

　　1、每天帮父母做一件好事。

　　2、将自己的实际行动在父母协助下以儿歌、三字经、顺口溜等形式编出来，一周后全班交流。

语文教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

　　2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　教学重、难点：

　　1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　课前准备：

　　查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入新课

　　1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

　　2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题）

　　二、民主导学

　　1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语）

　　2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：

　　（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

　　5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。

　　学习课文一、二自然段

　　1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

　　2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？

　　指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”

　　学生齐读第一自然段。

　　3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　（1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。

　　（2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）

　　看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？

　　指名交流。

小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！

　　（3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，指名朗读。

　　4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）

　　（1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

　　（2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

　　5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”

　　6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。

　　（1）想想：怎样的长才能叫“冒”？

　　（2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）

　　（3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

　　（4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

　　7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　（设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的.熏陶效果。）

　　自主识字、写字

　　1、出示生字新词，指名读。

　　2、学生分析识记生字字形，交流方法。

　　裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

　　3、指导书写：

　　蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。

　　4、学生练写。

　　三、小结

　　荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　1、听写本课词语。

　　2、试着背诵第二自然段。

　　二、民主导学

　　1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。

　　2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）

　　（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。

　　（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）

　　（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。

　　3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？

　　生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……

　　（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）

　　（3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

　　（4）学生展示朗读。

　　（设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。）

　　4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？

　　（因为荷花太美了，深深的吸引了我。）

　　三、回顾，总结全文

　　1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　四、拓展练习

　　作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？

　　1、学生交流，口头习作

　　2、完成小练笔。

　　五、作业（任选一项完成）

　　1、画一幅荷花图。

　　2、写一首赞美荷花的小诗。

　　3、办一期有关荷花的手抄报。

　　4、深情地诵读课文。

语文教学设计5

　　一、课题名称

　　二、教学目标：

　　1、会认个生字，正确读写 XX等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解内容。

　　3、通过学习，体会文章的.表达方法。

　　三、教学方法

　　(根据课型来确定教学方法)

　　四、教学重难点：

　　(教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么;难点是依据学情而定的。)

　　五、教学准备

　　教具准备(根据所上课的内容及自己实际情况来准备教具)

　　学具准备(根据学生实际情况及课的内容准备)

　　六、教学过程：

　　1、创设情境，导入新课

　　2、新课学习

　　1)初读课文，扫清障碍;

　　2)再读课文，了解内容;

　　3)品读课文，感悟体会。

　　3、拓展延伸

　　4、师生交流、小结

　　七、作业设计

语文教学设计6

　　教学目标：

　　1、通过调查、交流、查阅等形式，培养学生的语文综合能力。

　　2、创设情境，分组活动，人人参与，促进学生积累语言、提高运用语言的能力。

　　3、通过活动，增进同学间的友谊。

　　教学重点; 引导学生探讨名字中的语文现象，领略祖国语言的文字魅力。

　　教学难点：根据同学名字的特点赠言，培养学生的.表达能力。

　　教学准备：

　　1、广泛收集我国古今名人的轶事。

　　2、向父母等长辈询问自己名字的来历、意义等，看谁获得的相关信息多。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每个人都有一个名字，这个名字伴随着我们的一生。每个名字都蕴藏着语文，这节课我们将要进行“口语交际”，主题是“名字中的语文”。

　　二、自读“口语交际”提示，明确交际目标

　　1、自读提示：了解本次口语交际的内容。

　　（1）学生自读提示。

　　（2）讨论交流口语交际的要求及内容。

　　2、师生共同却东各项交际要求及内容。

　　三、小组交流

　　（1）就小组成员名字中不懂字向本人提问。

　　（2）把长辈给自己起名字时发生的故事说给小组成员听。

　　（3）说说当你知道父母为自己起名字的用意后有什么感受。

　　四、猜想性评价

　　1、教师列出若干本班学生的名字，请学生进行猜想性评价，本人验证。

　　2、教师相机引导归纳。

　　五、创意性表达

　　1、了解你最感兴趣的同学的名字的来历。

　　2、根据其特点写赠言。

　　3、全班交流评价。

　　六、交流平台

　　1、交流自己手机的我国古今名人名字资料。

　　2、吧大家收集的资料装订成册，课后传阅。

　　七、小结归纳

　　通过口语交际，加深了学生间的相互了解，了解了父母对子女的期望，感受了名字所散发吃饭胡来的文化气息，领略了祖国语言文字的魅力。你还有那些收获呢？自己归纳一下吧！

语文教学设计7

　　【教学目标】：

　　1.能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　2.发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3.联系生活实际，发挥想象，学写随感，合演课文剧，提高合作探究能力。

　　【教学重点】：

　　读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　【教学难点】：

　　理解幸福的含义，发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【课前准备】：

　　ppt幻灯片

　　【教学过程】：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、板书“幸福”这个词。

　　2、你觉得什么是幸福?读课题。

　　【设计图意：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。】

　　二、检查初读，把握全文。

　　1、(出示生字词)指名读，开火车读、全班齐读。

　　2、请学生把故事的主要内容讲出来。

　　【设计意图：四年级的孩子已经有较好的自学能力，通过导读课上的初读和预习，孩子们已基本掌握了字词和课文的主要内容。在课上让孩子再读课文，老师作一个简单的检查，既巩固了预习和初读的成果，发现当中存在的问题并及时纠正，更是让孩子再次走进文本，与文本对话，把握全文。】

　　三、突破难点，理解幸福的含义。

　　1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀说的?

　　2、谁能把“诧异”换个词。(要求学生整句读，并且读出诧异的语气)

　　【设计意图：理解“诧异”，并通过换词丰富孩子的词汇。】

　　3、一个孩子说——另一个孩子说——第三个孩子说——(引读)

　　4、(板书：靠劳动、尽义务，做有益的事)你怎么理解?

　　【设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。】

　　5、默读课文，看看三位青年是怎样理解的。划出有关的句子，在旁边写上批注。生汇报。

　　【设计意图：智慧姐姐对幸福的诠释中，“义务”一词对孩子来说是比较抽象，比较难理解的。突破了这个难点，孩子对这句话的理解就会水到渠成。在这里把难点让孩子提出来，并交给他们解决的方法，有利于下面的阅读。】

　　6、小结，理解“义务”。(生说自己的理解，出示：义务就是应尽的责任。)

　　7、医生，你有不同的经历吗?(请其他孩子说)说完读句子。

　　8、你们是怎样弄明白幸福是什么的?自己选择其中的一个青年，想象一下他做了什么，编一个故事，从而明白幸福的含义的。同桌互说。汇报。

　　9、你是怎么理解的?(生说)

　　【设计意图：文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生展开再想象，编出了许多动人的故事。在他们的脑海里，“义务”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。】

　　10、(出示图画)从那些句子感受到他们的幸福?有感情读有关句子。

　　【设计意图：长文短教，突出重点、难点。三个孩子疏通泉眼，砌井加盖这部分内容显浅易懂，孩子一读就懂，让他们简单来讲讲就可以了。并且有了前面对幸福的理解，孩子们更能感受三位青年重回树林后幸福的感觉。】

　　11、小结：

　　四、拓展训练，抒写幸福的感受。

　　1、学生讲让别人得到帮助的幸福呢?

　　【设计意图：从实际生活发现幸福，感受到自己给别人带来的幸福，并懂得珍惜幸福。】

　　2、不同的人对幸福的理解有不同的答案，(投影小诗)来，一起读。

　　对于老师来说，幸福是(投影出示有关老师的幸福的'小诗，读诗)

　　你觉得幸福是 (投影出示)

　　【设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情或者别人给予自己的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福是多层次，多方面的，不同的人对幸福有不同的诠释。我们应该珍惜幸福，更要付出和给予，让别人获得幸福自己会更幸福。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。】

　　五、布置作业。

　　任选一题：

　　1、以幸福为主题写一篇随感，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来。

　　2、把课文改编为课文剧，找几个伙伴合作表演。

　　【设计意图：这个童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。但事实上幸福的确是多元的，有很多种含义，通过这节课，相信孩子能写出有关幸福的感言。合演课文剧是课后也是本单元的要求，同时也是孩子们喜欢做的实践作业，让他们自由选择，提高了孩子们的积极性和自主性，让作业成为孩子们爱做、乐做的事情。】

　　六、板书设计。

　　幸福是什么

　　劳动

　　幸福靠尽义务

　　做有益的事

语文教学设计8

　　［教学目的］

　　知识与能力

　　1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

　　2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。

　　方法与过程

　　自学文言文字词，找出说明的要素。

　　情感态度价值观

　　了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

　　［教学重点与难点］

　　1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。

　　2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。

　　3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。

　　［课时安排］

　　安排两课时，连上最好。

　　1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。

　　2.疏通文意，朗读、背诵。

　　［教学过程］

　　一、解题。

　　我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：

　　我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。

　　可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。板书：活板（科技说明文）

　　这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈》是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》.

　　二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。

　　板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。

　　昇ｓｈēｎｇ、薄ｂáo、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ

　　砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù

　　粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ旋ｘｕàｎ。

　　三、学习课文第1段。

　　指名朗读第1段，教师指导学习。

　　疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。共5页，当前第1页12345

　　总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。

　　请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。

　　分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。

　　提问：课文这一段介绍了什么？

　　归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书）

　　学生齐读。

　　四、疏通第2段文意。

　　这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。

　　（加黑字板书）

　　1.学习第一层。

　　指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

　　为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

　　提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？

　　归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。

　　提问：这一句十二个字，介绍了什么？

　　归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。

　　2.疏通第二层文意。

　　指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。

　　(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。

　　同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。

　　(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

　　请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同）

　　译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。

　　同学齐读这一句（“先设……冒之”）。

　　(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。共5页，当前第2页12345

　　译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的.表面，字模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。

　　同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。

　　(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

　　译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印刷工序中的一板单印。

　　同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。

　　(5)请学生译文，同学校正，教师评判。

　　译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。

　　同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。

　　以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。

　　3.疏通第三层文意。

　　这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。

　　(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）

　　(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。

　　(3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。

　　(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。

　　同学齐读第三层。

　　五、学习第3段。

　　指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。

　　为，介词，被；予，我。

　　学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。

　　六、朗读、背诵。

　　同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。

　　布置作业

　　1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习

　　2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。

　　3.反复朗读全文，争取能够背诵。

语文教学设计9

　　教学目标

　　1、掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

　　2、品析景物特点，感受语言美

　　教学重难点

　　理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。

　　了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、谈话导入，板书课题

　　导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。

　　一起看大屏幕。

　　视频中的景色给你留下了什么样的印象？

　　齐读课题，注意“颐”字的写法。

　　二、检查预习情况

　　出示“我会读”指名领读。去拼音再读。

　　“我会填”指名回答。图片出示理解“横槛”“画舫”。

　　三、初读课文

　　1、出示自学提示：

　　（1）自读课文，看作者写了颐和园哪些地方的景色？

　　（2）从课文中找出能够体现作者游览顺序的句子。用“~~”画出。

　　2、学生按要求读书，教师巡视指导。

　　3、完成问题（1）。

　　提问：作者写了颐和园哪些地方的景色？

　　学生回答，师相机板书:长廊万寿山昆明湖

　　4、完成自学提示（2）

　　提问：哪些句子能够体会作者的游览的顺序？

　　指名回答，师相机出示句子。

　　从句子中找出写游览过程的动词，指名上台画一画。

　　学习移步换景的写作方法。

　　5、再读课文，理清条理。

　　课文哪几个自然段是具体些颐和园的景色的？

　　给课文分段，明确（总分总）的结构。

　　三、精读课文，品析景物特点，感受语言美。

　　1、出示自学指导：

　　（1）、请大家读一读长廊这一部分，找出作者描写的景物。

　　（2）、说说长廊给你留下了什么样的印象。

　　2、学生读书。（大屏幕出示第二自然段）

　　3、说说作者描写的景物。

　　4、这些景物作者是按什么什么顺序观察的。

　　5、指名说说长廊给你留下了什么样的印象？

　　6、学习3~~5自然段

　　自学指导

　　1、自读3~5自然段，说说每个自然段主要描写了什么景物。

　　2、选择你最喜欢的景物，有感情地多读几遍，想想景物有什么特点。

　　学生读书。

　　3、汇报：说说每个自然段主要描写了什么景物。

　　第三自然段佛香阁排云殿

　　第四自然段昆明湖

　　第五自然段十七孔桥

　　4、我们先来到万寿山上的佛香阁，谁喜欢“佛香阁”，读读句子

　　出示句子。说说佛香阁的特点。

　　5、谁喜欢“排云殿” 读读句子，说说有什么特点？

　　6、喜欢昆明湖的同学来读读句子，告诉我昆明湖有什么特点？

　　这句话把什么比着什么？

　　还有哪一句也能看出昆明湖的静？ “滑”换成“划”行不行？哪个更能突出昆明湖的静？

　　7、美丽的昆明湖上有一座长长的石桥，叫十七孔桥。

　　喜欢十七孔桥的同学来读读描写十七孔桥的句子，有什么特点。从哪里看出。

　　狮子多桥洞多柱子多

　　没有哪两只是相同，同样让我们感受到劳动人们的智慧和雕刻的技艺高超。

　　齐读这句话。

　　四、总结

　　我们随着作者将颐和园游完了，那么颐和园中，就这些景观吗？

　　齐读最后一段。

　　课后拓展

　　颐和园还有哪些景点，课后查资料，下节课我们继续交流。

　　板书设计

　　18颐和园

　　长廊万寿山昆明湖

　　教学反思：

　　《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的`词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。

　　语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言优美，我引导学生多读，通过自由读，个人读，小组读，男生读，女生读，齐读，师生合作读等形式让学生有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。

语文教学设计10

　　教学目标

　　1.认识8个生字，会写4个字，认识偏旁白（白字旁）。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.感受优美的语言，展开想像。

　　教学重点

　　激发学生阅读的兴趣，正确、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　学会本课的8个生字，能按笔顺规则书写4个生字。

　　教学方法

　　观察法、导读法、启发式教学法

　　学习方法

　　自主、合作、探究

　　教学准备

　　课件、生字卡

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，引入新课

　　教师板书日字。小朋友，看到这个字，你想到了什么？板书课题。谁会读？你们喜欢它吗？为什么？

　　二、感知课文，学习生字

　　1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　2、画出生字，把难读的多读几遍，向同桌提个醒。

　　3、同桌考读。

　　4、教师用卡片采用不同形式检查生字学习情况。

　　你能为平鸡美找几个好朋友吗？

　　汉字是在课文里带了一串它的好朋友和大家见面，你能读好它们吗？

　　出示：太阳是从水里跳出来的；

　　太阳是从草里冒出来的`；

　　太阳是被雄鸡叫出来的；

　　太阳是被鸟声闹出来的。

　　5、出示方格里的生字。请小朋友仔细观察，你发现了什么？

　　你有什么好办法记住哪个字？

　　相机出示课后第二题让学生比较。同时老师示范写鸟、的。学生书空。

　　三、指导朗读，感悟课文

　　1、采用自己喜欢的方式朗读课文，如：自由读、和好朋友一块儿读、和同桌比赛读

　　2、这课出现了一个新的标点符号，找出来。认识；。现在数一数，这课共有几句话？

　　3、请大家出主意，我们可以怎样来读好这篇课文？

　　4、读了这篇课文，你知道太阳可以从哪些地方升起来？（感受太阳升起带来的快乐。）

　　指导读好课文1~4分句。小朋友读了这几句话，你有不明白的地方吗？课件帮助学生理解跳、冒、闹。

　　5、太阳还能从哪些地方升起来？学着儿歌的样子讲一讲。

　　6、出示最后一句，学生练读。（学到这儿，你想对太阳说点什么？）

　　7、看谁最先能把儿歌背下来。

　　四、老师指导，学写生字

　　1、出示四个要求写的生字认读。

　　2、请小朋友仔细观察它们在四线格的位置，你觉得写这四个字应提醒小朋友注意什么？教师范写。

　　3、学生练习写，师巡视指导。

　　教学后记

语文教学设计11

　　一、教学目标

　　(1)知识与技能：认识7个生字，会写13个生字。正确读写理解“笼罩、薄雾、若隐若现”等词语。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。

　　(2)过程与方法：边读书边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

　　(3)情感态度与价值观：感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

　　教学重点：通过朗读与想象。了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景象。

　　教学难点：理解潮来时的描写部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方式，培养留心事物的习惯。

　　二、教学过程

　　1、情境导入，激发求知欲：

　　步骤：播放潮水音频，请同学们闭上眼睛聆听，询问：你们听到什么声音了?说说你们有什么感受?那在作者的眼里，钱塘江大潮又是怎样的呢?

　　形式：歌曲、音频

　　2、初读课文，整体感知

　　A.自主探究：默读、轻读

　　(1)字词：读正确、通顺，弄清词义。

　　(2)内容：思考课文的主要内容。

　　(3)情感：画出喜欢的句子，记录你的感受

　　B.检查反馈

　　字词关：

　　(1)引导思考：多义字：“观潮”和“天下奇观”，两个“观”字意思一样吗?自主发言，字典验证。

　　(2)鼓励发现：易错字音、字形，总结记忆方法。

　　(3)四字词语：结合图片，理解——人山人海、人声鼎沸、风平浪静。

　　(4)朗读练习：同桌互读，朗读竞赛

　　内容关：

　　(1)引导观察：快速浏览或默读课文，看看作者是按照什么顺序写的。

　　(2)总结交流：总(天下奇观)——分(潮来前、潮来时、潮来后)

　　初步交流：

　　找出你喜欢的句子，说说为什么，体会到了什么。

　　【目的】初步感受钱塘江大潮，了解学生的感受能力与兴趣所在。

　　3、再读课文，质疑问难

　　潮来前

　　(1)默读思考：作者在这一段交代了什么?主要描写了什么?

　　(2)发表感受：你觉得平静的江面怎么样?怎么感受到的?

　　结合图片，理解关键词”横卧”

　　联系实际，体会“若隐若现”

　　(3)除了涨潮前的江面，还有什么景象?

　　潮来时

　　午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　(1)“隆隆的响声”是什么样儿的，谁来学学看?(轰隆隆... ...)

　　(2)这声音作者用哪个词来写的?(闷雷滚动)

　　(3)课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多么形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学生齐读)

　　(4)想象：再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背)

　　过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　(1)白线是什么样子的?结合图片看一看。

　　(2)看到那条白线，人们怎么沸腾的?

　　(3)刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

　　(4)我们读出这种沸腾的感觉来。(齐读)

　　再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

　　(1)解释：一丈是3.3米，两张多高是多少啊?

　　(2)类比：相当于我们三、四层楼那么高。

　　(3)想象：三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一副画面，来，把它的壮观读出来。

　　(4)学生自由练读之后分组比赛读，然后齐读。

　　那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　　对比：

　　(1)浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

　　(2)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

　　(3)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　　潮来后

　　方式：仿照上一环节，小组合作讨论

　　霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看提下，江水已经涨了六七米高了。

　　对比前后，感受余波

　　(1)、江面是立刻恢复平静了吗?怎么看出来的'?

　　(理解“风号浪吼”、“涨”等词义。体会形、声之变化)

　　(2)、潮来后与潮来前的平静一样吗?

　　(3)、质疑：人群又有什么变化?(缺少)

　　(4)、想象：这时候观看的人会是什么样?

　　4、品读课文，体会手法

　　(1)为什么作者能写得这么雄伟奇特呢?你发现了什么?

　　(2)寻找比喻句，感悟用法之妙。

　　5、巩固小结

　　记者采访，总结抒情：四人一组小组讨论、演练，派代表发言，问：能描述下当时的场景吗?为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”

　　6、课上拓展

　　(1)、配乐练笔，描绘变化

　　在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：仿写描写景物具体的一个片段，或书写自己的情感的一段话。

　　(2)、口语表达，揭示原因

　　阅读资料袋，(以潮水第一人称)做讲解

　　7、课下延伸

　　(1)识字写字：配图制作成书签，或贴图完成游记表。

　　(2)口语交际：说说假期游览的风景名胜并写下自己的感受，特别注意在游览欣赏过程中的联想和想象。

语文教学设计12

　　教学目标：

　　1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。

　　3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。

　　教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

　　教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。

　　教学方法：朗读法、合作探究法。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

　　我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

　　戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

　　三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

　　咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。

　　（1）探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

　　（2）探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。

　　（3）探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

　　鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

　　我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

　　《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。

　　写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。

　　2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

　　曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的'理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

　　3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

　　（1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

　　（2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

　　4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。

　　从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。

　　分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

　　（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

　　5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？

　　《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

　　屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。

　　四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。

　　五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

语文教学设计13

　　教材分析：

　　这次练习安排了5个板块，内容包括看清笔顺、写好铅笔字、学用字词句、读读背背和口语交际。

　　学用字词句和口语交际是训练的重点。“学用字词句”的教学，可以先让学生联系自己班的课程实际，说说共有几门课。再借助拼音读准词语，然后练习描红。在此基础上，可指导学生制作简易的课程表。第三项练习，加标点，再分角色读一读。教学时，可让学生自己先练读，在明白句意的基础上，分别填上问号和句号，再分角色练读。最后，启发学生说一说，自己精心制作的课程表有什么作用。这样既进行了字词句的实际练习，又启发了学生养成良好的学习习惯。

　　“成语积累”这种练习形式，是小学生第一次接触，在教学时，可先让学生借助拼音把成语读正确，然后再结合课本中的插图或多媒体，再现中国申奥成功后，人们在天安门广场庆贺的场面，让学生真切地感受到人们开心、激动的心情，从而理解成语的意思，并能通过朗读把这种感受表现出来。

　　“口语交际：说说我的家”这是以介绍自己的家庭为内容的一种言语交际训练。在教学时，先让一起来欣赏一部有趣的动画片《小白兔找家》，讨论：为什么小白兔找不到家了？如果你是小白兔，你会怎样向别人介绍你的家？明确了要求，再让学生分小组进行讨论，向同组的小朋友说说自己的家。然后请个别学生上台来向全班同学说说自己的家，并请其他学生做评委，说说谁把他的家介绍得最清楚。练说时，要注意说好开场白，说话时要有礼貌，并把事情说清楚，做到态度大方，表情自然，声音响亮。

　　教学目标

　　1、认识汉字的笔顺、笔画。培养学生良好的写字习惯。

　　2、写铅笔字，认识先横后竖的笔顺规则，练习按先横后竖的笔顺规则写字。

　　3、帮助学生复习巩固识字，加强对所学偏旁部首的印象，掌握生字的笔顺。

　　4、让学生了解一些动物在遇到危险的时候是怎样进行自我保护的，籍以培养学生对周围事物的好奇心。

　　5、增强学生的自我保护意识，同时训练学生的口头表达能力。

　　6、读读背背，指导学生借助拼音自己读读背背，做到正确、流利。

　　7、口语交际，鼓励学生能大胆地当众说话。

　　教学重难点：

　　1、能认识汉字的笔顺、笔画。

　　2、练习按先撇后捺的'笔顺规则写字。

　　3、口语交际，培养学生当众说话的能力。

　　教学时间

　　三课时

　　教学准备

　　实物投影、教学挂图。

　　教学过程：

　　第一课时

　　2月20日总第12课时

　　课时目标：

　　1、能认识汉字的笔顺、笔画。

　　2、练习按先撇后捺的笔顺规则写字。

　　教学重难点：

　　1、能认识汉字的笔顺、笔画。

　　2、练习按先撇后捺的笔顺规则写字。

　　一、导入。

　　今天我们要学习《练习1》，板书课题：练习1激发兴趣，齐读课题。

　　（设计意图：引入本课的学习，激发学生的学习兴趣。）

　　二、教学第一题：按笔顺写字。

　　教学“认清笔顺”

　　1、审题：

　　（1）引导学生看清题目要求，听老师范读。

　　（2）组织讨论，明确题目意思。

　　（3）教师小结：读准每一个字，熟记生字笔顺，按笔顺写字。

　　2、学生自学，教师行间巡视，个别辅导。

　　3、指导。

　　（1）指名认读生字，并书空笔顺，相机纠正。

　　（2）质疑：哪几个字的笔顺你觉得很难记，需要多练生字（视学生的具体情况而定）。

　　（3）强化记忆板书下来的生字的笔顺。

　　（4）同桌互相抽查笔顺易错的字。

　　（5）教师小结。

　　4、练习。

　　（1）强调保持正确的写字姿势。

　　（2）学生按笔顺写字一遍，教师个别辅导。

　　5、反馈。

　　展示写得好的字，表扬书写姿势正确的学生

　　（设计意图：让学生各自轻读，书空笔顺。同桌交流说笔顺。学生认读生字，并书空笔顺，学生说难记笔顺的字。强化记忆难记笔顺的字。同桌互相抽查笔顺易错的字。学生按笔顺描红。认识笔画和笔顺，能说出笔画名称。能按这些字的笔顺写字。）

　　三、教学第二题：学写铅笔字。

　　1、指导学生弄清题目要求

　　2、弄清笔顺，练习描红。

　　3、点拨笔顺规则，仿影体会。

　　（1）师生交流，引导学生发现笔顺规则——先横后竖。

　　（2）学生仿影体会。

　　4、指导临写。

　　（1）出示“干”，提醒学生注意“干”的第二笔横较长。

　　（2）教师在田字格中范写“干”。强调临写要做到：一看，二想，三写，写完后认真对照，看临写是否准确、到位。注意保持本面整洁。

　　（3）学生练习写一个“干”。

　　（4）按上面的步骤和方法，指导学生学写“出”和“击”。

　　5、反馈。教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生，指出存在的问题，并进行矫正训练。

　　（设计意图：认读生字。指名说笔顺，教师同步示范描红。强调描红要求与写字姿势：每个笔画要一笔写成，不能描，不能有复笔，要使铅笔的笔锋在字的点画中间运行；要按照字的笔顺一笔一画地写。注意保持本面的整洁。学生完成描红练习，师个别辅导。能写好铅笔字，注意撇和捺的书写。）

　　第二课时

　　2月20日总第13课时

　　课时目标：

　　1、认真读词语、认真描红。

　　2、正确使用标点符号，能够分角色地朗读句子。

　　3、制作简单的课程表培养学生的动手操作能力。

　　4、教育学生养成良好的学习习惯。

　　教学重难点：

　　1、给句子加上标点符号。

　　2、制作简单的课程表培养学生的动手操作能力。

　　教学准备：

　　投影、生字卡片、多媒体课件。

　　一、学用字词句。

　　1、检查认读，相机正音。

　　2、哪些字的笔顺比较难写，请你来说一说，教师示范描红。

　　3、明确描红要求，强调写字姿势，。

　　4、反馈。展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的学生。

　　（设计意图：学生分组练说本班的课程名称。指名说，其他人补充。学生自由读词。质疑生字的笔顺。学生自己提醒注意写字的姿势，练习描红。）

　　二、读读背背。

　　1、指名读题，明确要求。

　　2、出示空白课程表，教师示范填写纵横序数并讲解。

　　3、反馈。展示部分学生制的表格，肯定成功之处，指出不足之处，并进行矫正训练。

　　（设计意图：让学生在印发的空白表上完成各序数的填写。利用自制课程表，相互询问，熟悉班级开设的课程。给这些课表提个建议。。）

　　三、教学第三大题中的第三小题。

　　1、审题。

　　（1）指名读题目。

　　（2）说说题目有几个要求。

　　2、完成学习单二

　　3、集体讨论，相机点拨。

　　4、分角色朗读。

　　5、指导点标点。

　　（1）出示第一句话并指导：你们明天上午有什么课

　　（2）依照第一句话完成的步骤和方法，指导完成其余三句话的加标点和朗读练习。

　　6、教师小结：这四句话是两个人之间的对话，他俩一个提问，另一个作出相应的回答。想一想，要想问得清楚该怎么读，要想答得明白，又该怎么读，然后与同桌练习分角色朗读。

　　7、反馈。

　　（1）指名两位学生分角色读。

　　（2）引导学生评议：读得怎么样？好在哪儿？有什么不足？

　　（3）教师小结。

　　8、多种形式练习，分角色朗读。

　　9、这节课，我们先了解了所学课程名称，接着自己动手制作课程表，最后通过朗读对话弄清了课程表的作用。希望你们积极发挥它的作用，真正做到要学的功课早知道，提前预习并做好学习准备。

　　（设计意图：学生读题，说题目的要求。回忆学过的标点和使用方法。各自试加标点，练习朗读。评判对错，说出自己的理由，练习读出疑问的语气。）

　　第三课时

　　2月21日总第14课时

　　课时目标：

　　1、引导学生借助汉语拼音读准字音，读通句子。

　　2、通过插图和形象化的语言描述，理解成语及诗句的意思。

　　3、培养学生主动积累好词好句的习惯。

　　4、根据自己的家庭实际情况，有条理地进行介绍。

　　5、培养学生善于倾听、乐于表达的习惯。

　　6、进一步调动学生已有的对家庭的爱的理解。

　　教学重难点：

　　口语交际，培养学生当众说话的能力。

　　一、教学第四题。

　　1、师谈话激趣：成语是汉语的精华，一个人如果从小就诵读它，他的语言能力就会得到锻炼、提高，文化知识也会越来越丰富。这学期我们就开始练习“读背成语”这种童子功。

　　2、借助图片、生活经验引导学生理解成语的意思。

　　（1）看书上图，引导学生观察、体验。

　　（2）指导学生表达感受，在具体的语言环境中理解成语。教师问：看了这图，你们好像听到了什么？

　　这些声响混在一起，真像一阵又一阵的响雷从头上滚过，就叫做“欢声雷动”。

　　人们的心情怎样？这就叫“欣喜若狂”。

　　为了庆祝申奥的成功，人们纵情地欢呼，不停地挥动手中的彩旗，情不自禁地边唱歌边跳起舞，这就叫——载歌载舞。

　　这一天，北京城没有夜晚，所有的灯都亮着，绚丽的烟花在空中不停地绽放，这就叫——灯火辉煌。

　　3、学生练读练背成语。

　　4、反馈。

　　（1）指名背诵，说说记忆方法。

　　（2）多种形式背诵成语。

　　5、教师小结。

　　（设计意图：学生借助拼音试读4条成语。相机正音，教师范读。学生再以多种形式练读。）

　　二、教学第五题。

　　读背古诗《村居》

　　1、同学们，你们读过哪些描写春天的诗歌，能背给大家听一听吗？

　　2、引导学生观察《村居》的背景图，弄清图意。

　　3、揭示古诗《村居》，明确初读要求：读准字音，读通句子。

　　4、指名读，相机正音，教师示范读。

　　5、借助生活经验与图片，引导学生弄懂诗的大概意思。

　　（1）诗歌主要写春天的什么景色？

　　（2）田野的风光美在哪儿？

　　（3）儿童是怎样放风筝的？

　　（①田野风光②儿童放风筝③借助图片引导学生讨论交流，理解第一句。④借助图片，引导学生回忆相关的生活情景，理解第二句诗。）

　　6、请学生选择自己喜欢的方式练习有感情地朗读、背诵古诗。

　　7、课堂小结。

　　（设计意图：学生背自己积累的有关春天的古诗。学生看图。借助拼音各自练读古诗。再练读，直到读准音，读通句子。）

　　三、口语交际。

　　A、观赏图片揭示话题。

　　1、出示挂图，引导观察。

　　2、弄清图意，板书话题：说说我的家

　　B、教师示范说话，明确说话要求。

　　1、学生看图听老师说话。“我叫王小明。我家住在环城花园2号楼305室，家里有爸爸、妈妈和我。爸爸是一名中学语文教师，妈妈是一位布厂的工人。我很喜欢自己的家。”

　　2、思考问题，明确说话要求。

　　（1）听一听王小明是怎么介绍“我的家”的。

　　（2）学生回答问题。

　　（住址、家人、工作、感情）

　　（3）学生借助拼音读本次说话的要求。

　　（4）借助板书，师提示说话要求。

　　3、根据学生回答，师相机板书。

　　C、练习。

　　1、然后推荐同学向全班进行介绍。

　　2、指名说，对照要求评议。

　　3、请一个小朋友向大家介绍介绍。

　　D、课堂小结

　　（设计意图：指导学生把话说完整，说连贯。对照要求评议。学生分小组练说。）

　　板书设计：

　　说说我的家

　　住在———————————————————————

　　家里有————————————————————

　　他们分别做—————————————

　　我喜欢自己的家。

　　教学反思

　　适时出示投影片，把学生带入课文的情境中，帮学生更直观地理解了课文内容，使文字内容实在化，加深了学生对课文内容的理解，也为后面的说话训练奠实了基础。口语交际是我们一年级小学生第一次接受的训练，再引导学生口语交际时要注意鼓励学生大胆到讲台上前当众说话。

语文教学设计14

　　教学目标

　　1、认知目标：了解作家作品常识；掌握文中重点字词。

　　2、技能目标：了解人物传记的特点和写法；学会把握细节，揣摩语言。

　　3、情感目标：了解华罗庚其人其事，从华罗庚艰难求学的经历和杰出的成就中汲取精神营养，学习华罗庚拼搏自学的精神和爱国情怀。

　　教学难点

　　1、引导学生了解华罗庚的人生经历，思考其生命价值，从中汲取人生教益。

　　2、把握本篇传记在组织材料和语言上的特点，以便在写作中借鉴和运用。

　　教学过程

　　一作者简介

　　顾迈南，当代作家。

　　二词语检查

　　1、注音

　　署（shǔ）名苏家驹（jū）扉（fēi）页怠（dài）慢

　　吴筱（xiǎo）元一拐一瘸（qué）怜悯（mǐn）停滞（zhì）不前

　　蜚（fēi）声金瓯（ōu）鹯（zhān）褒（bāo）奖

　　追溯（sù）商榷（qùe）置若罔（wǎng）闻出类拔萃（cuì）

　　2、词解：

　　扉页：书刊封面之内印着书名、作者等项的一页。

　　勤能补拙：勤奋能够弥补笨拙的`不足。

　　怠慢：冷淡。

　　蜚声：扬名。

　　梁园虽好，非久居之乡：比喻外地再好，也不是适宜长期居住的地方。

　　备至：完全，到了极点。

　　商榷：商讨。

　　如获至宝：好像得到了最珍贵的宝物。

　　置若罔闻：放在一边不管，好象没听见一样。指不予理睬。

　　出类拔萃：超出同类之上（多指人的品德、才能等）

　　运筹学：利用现代数学的成就，特别是统计数学的成就，来研究人力物力的运用和筹划，使能发挥最大效力的科学。

　　从实以终：脚踏实地，埋头苦干，直到最后。

　　三整体感知

　　完成课后练习第三题填表。

　　四研讨问题

　　1、课文在写作顺序上有什么特点？有何好处？

　　明确：

　　①倒叙（中途）。开头把最精采的地方先提出来，产生强烈的悬念。

　　②以下部分按时间顺序分三部分写，使繁杂的内容条理清楚。

　　2、请划分第一部分《艰苦自学的青年时代》的层次，并归纳大意。（课堂练习）

　　明确：①出生：家道贫寒，父母疼爱。②中学时代：名师培养，爱上数学。③辍学工作：刻苦自学，迷恋数学。④病后残废：献身数学，写出名作。

　　3、从第一部分中你受到哪些启发？

　　4、在第二部分中，华罗庚取得了哪些重要的成就？在书上划出。作者是按什么顺序写这些成就的？有何好处？

　　明确：按地点和时间。多而不乱。

　　5、华罗庚为什么出国又回国？

　　提示：为了提高自己，科学报国。

　　6、在第三部分中，作者写了哪三方面的内容？

　　明确：

　　①华罗庚为新中国的数学事业作出了重大贡献。

　　②华罗庚为新中国的（数学）教育事业作出了重大贡献。

　　③1979年华罗庚成功的西欧之行和他光荣地入党。

　　7、华罗庚在古稀之年时说：“树老易空，人老易松，科学之道，诫之以空，诫之以松。我愿一辈子从实以终。”根据课文所提供的材料，谈谈你对“空”、“松”、“实”的理解。

　　明确：“空”：缺少坚实的基础和实践。

　　“松”：松动，松懈，放松长期的努力。

　　“实”：脚踏实地，埋头苦干。

　　8、请找出文章中引用的华罗庚的诗句，说说它们对表达华罗庚的生活经历和人生感受所起的作用。

　　明确：具体生动的说明和补充作用。

　　五小结本课

　　从华罗庚的人生道路中，你觉得成为一个科学家要有怎样的条件？

　　明确：热爱祖国和人民；立志献身科学事业；脚踏实地，埋头苦干；勇于创新；善于交流和合作等。

　　六布置作业

　　1、抄写生字词。

　　2、课外阅读第七课《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》。

语文教学设计15

　　一、教学目标：

　　1、认识“氏、兽”等7个生字，会写“差、抵”等14个字，正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

　　2、学习阅读说明文，认识本文说明事物的方法。理解文中“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”这句话所表达的意思。

　　3、有感情的朗读课文，背诵课文最后一段，。

　　4、了解太阳的特点及作用，培养热爱科学的兴趣。

　　二、教学重、难点：

　　1、掌握“氏、兽”等七个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多”等词。

　　2、太阳的特点、作用，太阳与地球的关系。

　　三、课时安排：

　　一课时

　　四、课前准备：

　　1、制作能够直观反映太阳特点的课件。

　　2、搜集与太阳、月亮有关的图文资料。

　　五、教学过程:

　　一、导入

　　1、同学们请看这边的图画。你们认识它吗？对，就是太阳公公，太阳公公正笑眯眯地看着我们，他最喜欢爱动脑筋的孩子，你们想问太阳公公什么问题？

　　2、肯定学生的提问，并将学生的问题分类概括。

　　但有些问题现在还是个谜，要等同学们好好学习长大后去自己去探索。

　　3、那么带着刚才同学们提的问题我们一起进入课文寻找答案。板书：太阳

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、学生自由读课文。

　　2、出示课件，学习生字，重点指导“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的书写。

　　3、说一说课文介绍了有关太阳的哪些知识？

　　（课文围绕太阳讲了两方面的内容，一是太阳的特点，二是太阳与我们人类的密切关系。）下面我们来深入学习介绍太阳特点的这部分课文。

　　三、品读体验。

　　（一）阅读课文第1—3自然段，了解太阳的特点。

　　指名读第1自然段。

　　1、指出课文引用了后羿（上古夏代有个穷国的君主，善于射箭）射日的传说做开头，后羿射日的传说是真实可信的'吗？

　　（不可信，这是神话传说。）

　　2、既然不可信，课文为什么引用它做文章的开头呢？看看不用它做开头，一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以？

　　（可以）

　　既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？

　　3、这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们一亿五千万公里”之间用“其实”过渡，“其实”是什么意思？不用这个词可以吗？提醒学生注意下面的段落中还有这个词或类似的词语。其实，所说的是实际情况。起转折作用。

　　4、接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字）

　　如果不用数字，只说“很远很远”或“特别特别远”，哪一种说法好？为什么？

　　（肯定：用数字说明问题，是说明事物的一种写作方法。它给读者的印象是具体的、确切的，有较强的说服力。）

　　太阳的特点：

　　远

　　太阳离我们有（1.5亿公里远）到太阳上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飞机，也要飞（二十几年）。

　　大

　　一百三十万个地球

　　热

　　表面温度：6000摄氏度中心温度：是表面温度的2500倍

　　5、第2、3自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？用这些说明方法的好处是什么？(列数字、打比方和作比较)

　　6、为何把太阳比做大火球？

　　7、朗读课文第1～3自然段，

　　小结：作者在介绍太阳的特点时，运用了作比较、列数字、打比方等说明方法，把太阳“远、大、热”三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力，给人留下深刻的印象。我们今后在说明事物时要注意学习运用这些方法。太阳离我们那么远，它与我们的关系是不是也很远呢？

　　（二）学习课文4----8段，太阳与我们人类的关系。

　　1、指名读这一段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？第4自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。

　　2、这一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？这两句话在说法上相同不相同？

　　（意思是一致的，都说明太阳和地球上的动、植物的关系非常密切。说法上不相同：第一句是从正面说的，是事实；第二句是从反面说的，不是事实。）

　　第二句虽不是事实，可是当作事实说的，从哪个词看出来？（如果……就……）

　　3、指出：“如果……就……”通常用在表示假设的句子里。“如果”后面提出的事实“没有太阳”是假设的，“就”的后面是假设的事实所产生的结果：地球上“不会有植物，也不会有动物”。

　　4、课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能产生的结果。

　　如果明天下雪，________________

　　星期六如果爸爸妈妈都休息，________________

　　村前这条小河如果架起一座桥梁，________________

　　5、读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：

　　雨和雪是什么生成的？（云）

　　云是什么生成的？（无数小水滴）

　　无数小水滴是怎样形成的？（水蒸气遇冷凝结成的）

　　水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）

　　地面上的水是怎样变成水蒸气呢？（吸收了太阳的热变成的）

　　6、看看这一小段话在表达上有什么特点？讨论：读一读这一自然段，写了几句话？上一句末尾的词语和下一句开头的词语有什么特点？

　　（上一句末尾的词语也是下一句开头的词语）

　　归纳：这一小段话，承上启下，环环相扣，清楚地写明因为有了太阳，才有了云、雨和雪。

　　7、读第6自然段。提问：这一小段是写有了太阳才产生了风，从段中指出的，谁能用一句话归纳：风是什么？

　　（风是流动的空气）

　　空气为什么会流动？

　　（空气有的地方冷有的地方热的缘故）

　　空气为什么会有的冷，有的热？

　　（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）

　　为什么空气有冷有热就会流动呢？学生回答不上来，教师补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热膨胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。

　　8、读第7、8自然段。简要地说说太阳光有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共同举例）。

　　提问：第8自然段共写了三句话，哪一句是全文的总结？从什么地方看出来的？

　　（第一句话）

　　再谈谈“第一句话”在这里是什么意思？用什么词语可以替换它？

　　（总之、总而言之、总括起来说）

　　9、回忆一下第4自然段的学习，再看看这一小段前两句的意思和说法上有什么特点？

　　（意思相同，说法不同：第一句是从正面说的，第二句是从反面说的，是假设的，也用了“如果”。）

　　这一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思吗？用什么词可以替换它？

　　（当然、理所当然）

　　同学们真是太有爱心了，太阳都种好了，有一天，太阳公公来到我们班做客，大家想不想知道，它会跟我们说什么呢？（生表演太阳的自述）

　　四、课外拓展，丰富知识。

　　1、阅读资料袋，了解太阳黑子，太阳寿命，日全食等。（课件演示）

　　2、阅读语文书P155页〈妙不可言的位置〉。

　　五、作业自助餐

　　1、读〈太阳〉有感。

　　2、搜集有关太阳的故事，小知识。

　　3、写写跟太阳有关的成语。

　　板书设计：

　　远引用反问

　　特点大比喻比较

　　热数字举例美丽可爱

　　太阳

　　动物植物的世界

　　人类生活

　　与人

　　类的气候变化

　　关系治病防病

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语文教学设计05-31