《乡下人家》教学设计
作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的《乡下人家》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《乡下人家》教学设计1
一、情境导入、激发兴趣
今天，我们继续学习第２１课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。
二、畅谈感受、读中感知
说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。” 说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。
三、汇报交流、读中感悟
学生可能找到的相关语句：
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
教师用男生和女生对比读的方法，让学生体会对比的写作手法的好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。
“还有些人家，在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
此句的.难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。
“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。
“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’
升华感情，小结。
四、回归课文，揭示写法
请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。
（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）
五、总结全文、拓展阅读
乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。
【板书设计】
春、夏、秋
２１、乡下人家白天、傍晚、夜间
独特、迷人 房 前、 屋 后
《乡下人家》教学设计2
设计理念
《乡下人家》是一篇非常优美的写景散文，它用质朴而生动的语言向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学，重在引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出妙悟之境，从语言文字中悟出情意、哲思和魅力。本设计从学生认知水平，学习心理和发展需要出发，密切联系学生的经验世界和想象世界，通过悦读、悟读、品读等多种方式让学生悟出文本内涵，悟出文本滋味，悟出心中的“哈姆雷特”。
教学目标
一、知识与能力目标：
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句，培养语感，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
二、情感目标：
在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
三、德育目标：
对学生进行热爱乡村、热爱大自然的教育。
重难点
在优美的语言文字中边读边悟，引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。
教学过程
一、导入
我是一名乡村教师，我们班的学生听说我要来这儿给大家上课，他们可高兴了！特别想我给大家捎一份礼物，可是送什么好呢？商量来商量去，决定把我们乡下最美的景、最美的事带给大家。
学生边欣赏图片边听解说。（课件展示乡村美景）
乡下美吗？大家愿不愿意到乡下去做客呢？老师今天就带大家走进乡下人家！
板书课题----乡下人家
二、初读课文
1、读完课文以后，你有什么样的感受呢？你仿佛看见了些什么呢？
2、这么多美景，大家一定受到感染了吧？再读读你认为最美的地方吧！
三、品读课文
（一）学习第一自然段
1、指名读课文。你觉得这幅画面什么地方最美呢？
2、读着课文，你的脑海中会浮现什么样的画面呢？自己边读边想象一下。
3、欣赏图片，品读句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。”
4、小结 ，板书：一道别有风趣的装饰
（二）学习第二自然段
1、自由读课文。眼前的景色就像一大幅活的画，画里面有些什么呢？（花、竹笋）
2、都有些什么花呢？想象一下它们的颜色，用一个词形容一下！
3、介绍乡下的鲜花的特点，理解“时令”。
4、春天来了，除了花儿开了，还有哪些变化呢？连小竹笋也忍不住想出来看看这个美妙的世界，它--------（探出头来）欣赏图片。
5、比较理解“探”。
6、再读这句话，感受它的迫不及待，出示句子。
7、小结，板书：一派独特的农家风光
（三）自学3、4、5、6自然段
1、归纳学法。
2、同桌讨论、交流。
3、汇报。相机板书：一幅自然、和谐的田园风景画
4、再读认为最美的.地方。
（四）学习第七自然段
1、文中有一句话对乡下美景做了概括性的描述，你能找出来吗？
2、齐读。
3、理解“独特”、“迷人”。板书：独特、迷人
4、多种形式读这一句话。
（五）小结
这真是----------长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿如画，月夜虫鸣梦甜，
最美乡下人家！
四、拓展
乡下现在正如火如荼地进行着新农村建设，乡下发生了翻天覆地的变化。我还为大家准备了几张反映农村新面貌的图片，我们一起来欣赏欣赏。
欣赏图片。
五、布置作业
综合性学习：学习了课文，欣赏了图片，大家有些心动了吗？我们可以利用节假日走进乡下，走进大自然，去
1、拍一拍（乡下风光）
2、画一画（乡下美景）
3、写一写（乡下故事）
4、调查调查（乡下风土人情）
别忘了，作业完成后可以写信或者发电子邮件给我！
[教学反思]
对于小学生来说，情趣始终是第一位的。一篇课文的教学，首先考虑的是如何唤起学生阅读的欲求，让学生投入的读，兴致盎然的读。如何做到从“悦读”开始呢？关键是要找到最佳的 “切入点”。这节课，我就是从欣赏切入的，因为我们的孩子住在城镇，相对来说对乡下风光比较陌生，我选择了一组最能体现乡村特色的图片，吸引他们的眼球，调制好学生的的阅读心境和文本语境之间的“相似关系”，组成一种相似的和谐振动，让学生读得入情入境，享受到阅读的乐趣。然后逐步引领学生对文本语言熟读、精思、生发，对文本语言描述的情景进行想象和玩味，抓住课文里关键的句段进行品味、赏析、迁移，学生思维活跃，并且富有创造性，谈了自己独特的见解，充分感受了乡下的美，而后面的拓展练习进一步加深了他们的感受，让他们有走进乡下的欲望，为综合性学习奠定了基础。
《乡下人家》教学设计3
一、导入新课
1、今天，老师和同学们去一个地方，一个特别的地方，这个地方，有的同学可能很熟悉，而有的同学可能很陌生！那就是乡下人家。板书：课题
2、请看图片。你能读读图片上的文字吗？
二、检查预习
1、同学们，大家都预习过了，你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗？乡下人家______________。
（及时纠正：瓜藤攀架，鲜花盛开，鸡鸭成群，夕阳晚餐，独特迷人）
2、谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。
三、学习第一节
1、你从哪里体会到乡下人家风景的独特？乡下人家风景独特在哪儿？请读第一节。
2、交流
3、相机出示：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
“装饰”是什么意思？
城市里高楼门前的装饰是什么？
是的，城市里，高楼门前蹲着的是石狮子，竖着的是大旗杆，你觉得这是怎样的装饰？（威严雕琢……）
那么乡下人家，用什么装饰小小的房屋？
为什么说这种装饰是别有风趣的？为什么说这种装饰比那高楼前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。你能联系上文体会体会吗？
4、生交流。
预设：（读第一句话，你仿佛看到了什么？
瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架，爬上屋檐？
（瓜籽抽出瓜苗，瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去，争先恐后、一个劲地你体会到了吗？）
这是怎么样的装饰？
（有生命朴素有活力……）
这是有活力的装饰，而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。
5、引导想象：几场春雨过后，藤上开出了黄黄的小花，小点儿的，大点儿的，它们引来了翻飞的蝴蝶，嗡嗡的蜜蜂，装饰着乡下人家……渐渐地，当花儿落了的时候，接读第二句。
6、这会儿，你就在乡下人家，你来到小小的房屋前，你来到瓜架下，你看到了什么？
（预设：瓜架上挂满了青、红的瓜，像可爱小宝宝似的，你真想——
吃？乡下人热情好客。抚摸？亲一下它，你不用想，你就伸出你的双手，你去摸摸，你凑过你的小脑袋，亲昵亲昵！
还有长长的藤，浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片，齐读，你能读出它的可爱吗？这时候，你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子，一年到头还是两根旗杆。）
你又体会到乡下人家怎样的装饰？
7、如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的，那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的，是呆板的。
如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的，那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。
如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的，那么城市高楼门前的装饰是一成不变。
如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的，那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。
如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的，那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。
8、这时候，你会情不自禁地说——读最后一句。
9、听了大家的朗读，我忽然想到了这样三个词。
屋前檐下长长藤爬青红绿瓜
四、学习第二节
1、同学们，把书本读厚是一个本领，把一段话读成几个词语，这也是个本领，你能不能用这样的方法去读第二段，先读读，体会乡下人家独特的风光表现在哪里？再像老师一样试着把这段话读成几个词语。（同桌可以适当讨论）
2、交流：
3、出示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
齐读句子：
预设：“时令”是什么意思？
哪些花依着时令顺序开放？
“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨，朴素、华丽关系？相反？是病句不成？当然不是，你读读。
“朴素”，读出朴素，你仿佛看到了什么？
（小小的房屋，长满青草的场地，木制的、竹编的桌椅，斗笠、捣衣、鸡鸭觅食，瓜架搭在屋前……）
“华丽”又是谁带来的？
4、不管怎么说，在这里，在乡下人家，朴素与华丽竟然达到了协调统一，达到了和谐。让我们再次去享受这份独特，“朴素中带者几分华丽”的独特，这份和谐的.独特。
5、你读着读着，又把这段话读成了哪三个词？
板书：前门屋后，四季鲜花，修竹挺拔。
五、学习三、四两节
1、同学们，你用同样的方法，去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢？（在板书上渗透：写作顺序）
2、交流：你说说什么是独特的、迷人的？
3、相机指导朗读：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子，齐读——第三节
就是附近石头上有妇女捣衣，“哒哒哒”声音亮遍乡下人间，瞧那绿枝条慢慢地摇，瞧那河水缓缓地流，鸭子悠悠地游，谁能舒舒缓缓地读——第四节
4、把这两节连着读，读成几个词？
绿树荫下成群鸡鸭快乐安家
六、学习五、六节
1、自学
2、交流
3、出示：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞；向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的风景画。”
4、配乐引读：
这会儿，你就在乡下人家，你就已经在乡下人家了，生活滋滋润润的，引读：你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来，你往远处看，_________________，吃得热了，你解开衣襟感受那_________________，你往天上看，_________________，这就是“天高地阔”！
5、他们都是你的好友，还有谁也是你的好友？
（那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花，鸡的一家子，水中的戏鸭……他，他，他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来，那份清静、自然，那份生气，那么恬淡，那份和谐，让我们一起享受吧！
6、继续引读课文：
秋天到了，纺织娘寄住在——
月明人静的夜里，它们——
那歌声——赛过——
7、交流：夏天秋天微风晚霞生活如画
七、结课
1、让我们随着乐曲，一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。
2、同学们，真不简单！给自己鼓鼓掌。
《乡下人家》教学设计4
学习目标：
1、体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情，感受乡村生活的美好。
2、了解课文的叙述顺序，学习作者通过平凡事物抒发情感的表达方法。
3、有感情朗读课文，摘录积累好词佳句。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学流程：
一、复习导入
1、这节课就让我们继续随着作者陈醉云的脚步，一起走进这独特迷人的乡下人家。请同学们打开课本，找出乡下人家带给陈醉云深切感受的句子？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景）。
2、如果把这句话浓缩成两个词，哪两个词概括了乡下人家的特点（独特、迷人），文中向我们展示了哪些独特、迷人的风景图呢？生汇报，随机出示图片。
二、合作探究，感悟美
1、在上节课
一、二自然段的学习中，我们运用了读文段——划语句——说感受——感情读的学习方法，这节课我们继续运用这种方法来学习，看作者又是如何写其它景物的独特、迷人的？
2、学习要求：读课文3—6自然段，挑选一幅感兴趣的`画面，画出描写风景独特、迷人的句子，想像画面，说说自己的感受。
3、生自组学习，小组交流。
（一）生汇报：鸡鸭觅食
（1）生汇报：出示句子：鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。谈感受，理解照例。
（2）这是怎样的一只母鸡？这是怎样的一只雄鸡？找生读一下这句话，其他同学边听边体会：
（生谈）你是从哪儿看出来？（率领、大踏步）随机指导率的写法，先写中间，后写两边。“大踏步”是怎么个走法？找男同学上来走走看看，什么感受？（让我们看到了一位斗志昂扬的将军，又如一个尽职尽责保护家人的丈夫。）带着你的骄傲与威风，再次朗读一下。
（3）师：有了这浓密的竹林，这空阔的场地，乡下人家自然总要要养几只鸡，乡下人家还会养些什么呀？比如，
（4）你能像作者这样说一说吗？课件出示仿写引导：
乡下人家也许还会养几只的。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见，
（5）生继续汇报：出示句子：“在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。你眼前仿佛看到了什么呢？生：自由发言，表达感受。
（6）引导理解：捣衣【课件出示图片】
师：即使声音再响，激起的水花再大，它们也，引读：“也从不吃惊。”想像还会遇到什么情况？用“即使？？也？？”可见这些鸭子怎样？（大胆、人与鸭为善、习惯成自然？？）
师：多么自由多么快乐的一群鸭子呀！我们一起来读一读。
（7）鸭子与人类就像朋友一样，和睦相处，真好！确实，出示课件引读？？（鸡鸭喜觅食真是一道独特、迷人的风景。）。
（二）汇报：夜落晚餐
（1）随生汇报出示句子
（2）听朗读想象画面，随意走向学生中间，亲切地问：你平时在哪儿吃饭？“假如你此时就坐在乡下人家里吃饭，你看到了什么？引导生抬头望望屋前，低头看看脚边，再问另一个学生你听到了什么？（农民们在谈论丰收）在这种环境下吃饭，你有什么感受？（自然、和谐）口中品这美食，眼中赏着美景，心中想着丰收，心情能不舒畅吗？文中有一个词形象的概括了这样的情景，是哪个词？
（3）出示图面，有静有动，有声有色，有景有人，这样一幅美丽的画面，让我们在美美的读一读吧。
（三）汇报：月夜睡梦
（1）秋天的夜晚，如果住在乡下人家你还能听到什么？
（2）什么是纺织娘？出示视频资料，听纺织娘仿佛在说什么？生自由发言，表达感受。
（3）指导朗读（这纺织娘的歌声，分明是一首丰收之歌，怪不得辛苦一天的人们，连他们的梦也如此甜蜜，你能通过朗读表达出这份甜蜜吗？）配乐朗读。
（4）小结：夜晚的乡村没有城市间的灯红酒绿，没有城市的喧哗热闹，有的只是一片宁静，真是独特啊！难怪作者这样感慨到，引读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
三、拓展延伸，学法迁移
1、作者抓住乡村生活中最平凡的事物，运用拟人手法，按照房前屋后的空间顺序，和春夏秋，白天、傍晚、深夜的时间顺序，融入了自己的感情，他想要表达一种什么样的情感呢？（对乡下人家的喜爱和向往之情。）
2、作业设计：
（1）冬天的乡下又是一番什么样的景色呢？课后也请你抓住其中的一两种普通的事物写一写吧！
（2）摘录文中自己喜欢的好词佳句。
《乡下人家》教学设计5
第一课时
一、看图引题
１、出示课文插图，观察并思考：
图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
２、今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
二、看图读文
１、自学生字新词，同桌交流，教师指导。
２、边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
３、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？
⑴ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
⑵ 乡村生活自然亲切、优美恬静。
⑶ 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的`场景？
４、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
５、小组合作交流。
６、全班交流，教师指导解疑。
三、教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
四、学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！
１、可以像老师这样吟诗。
２、可以试着读读课文。
３、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。
《乡下人家》教学设计6
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、感受乡村生活得美好，体会作者对乡村生活得由衷热爱之情。
3、学习作者通过描写乡下和人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法以及拟人手法的运用。
教学重点难点：
有感情地朗读课文，学习描写方法，感受乡下美景。
教学过程：
一、出示课题，读文复习导课
1、师：通过上节课的学习，我们初步了解了课文的内容。同学们今天我们一起继续畅游在乡间的小路上，接着欣赏乡下人家独特、迷人的景色，好吗？（出示课题，齐读。）
2、回忆课文，作者为我们描绘了哪些动人的美丽景色？
（根据学生回答板书：青藤瓜架、鲜花翠竹、群鸡觅食、小桥戏鸭、庭院晚餐、纺织娘高唱）
二、整体把握，质疑提问
1、如果只让你用一句话，你怎样概括这些美景？
（出示中心句，齐读。板书：独特、迷人）
（课件出示：找出中心句，是总体把握文章的一种方法。）
2、读书贵在质疑。读了这句话，你有什么问题要问吗？看谁善于思考质疑？
三、举一：指导学习，总结方法
1、学习“青藤瓜架”一段。
过度：黄老师想先邀请同学们去青藤瓜架下看看，寻觅那份独特与迷人，好吗？捧起书来，我们来好好读读这一段，抓住那些让你喜欢、让你心动的语句来体会体会，把你的读书感受简单的写在书旁边，学会做批注，一会我们好交流，好吗？
2、交流：说说自己从这一段中读出了什么，也可以读一读自己喜欢的'句子。
3、文中还用了几个动词写瓜和藤，你能找出来吗？（课件出示）
4、这么多的优美词句，让我们把它们珍藏在心里吧！快
5、小结学习方法，课件出示学习方法
三，反三：选择学习方法，潜心读文，品味语言，感受情景
1、过度：还有那么多的美景还需要老师带领吗？好，自己学。选择一个或几个学习方法自己学习，记着些批注
2、带着自己的学习收获交流交流。
3、学生读文，批注
4、教师巡视，了解读书情况
四、组织交流，感情朗读，进行文字训练
1、过度：同学们，你们知道吗？你们专心读书的样子就是这课堂是最美的一道风景！相信相信课文中的美词佳句、诗情画意或多或少都印在了你们的心里。来，做一个善于分享的孩子吧！谁愿意不你觉得最美的景色读给大家听，或者跟大家讲讲你的体会？
2、组织交流，鼓励个性展示
重点引导：
①青藤瓜架
A、你觉得这些瓜架可爱吗？为什么？那些词语用得好？
B、课件出示图片，引导感知
C、感情朗读
②鲜花竹笋
A、出示图片
B、用一个词语来形容这片繁花吗？
C、你觉得在描写竹笋时，有没有哪一个词语特别吸引你？为什么？竹笋探出头来会说些什么呢？
D、女生来读花的妖娆，男生来读读竹笋的鲜嫩可爱。
③群鸡觅食
A、作者运用了什么样的修辞手法？这些鸡多么悠闲啊！来，让我们多读几遍！
B、乡下人家还会养些什么呀？比如————
你能像作者这样写写吗？来，我们试一试（课件出示仿写引导）——，乡下人家照例总要养几只的。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见————————;或是瞧见————————。
④小河戏鸭
A、你从中读出了什么？
B、想象说话
即使——————，它们也从不吃惊。
是呀，多么和谐的乡村生活啊！让我们再来读一读
⑤看过青藤，赏过繁花，感受了小桥戏鸭，还有什么让我们留恋的呢？再来读一读你喜欢的句子吧！
五、理清顺序，回归整体
1、作者是按什么顺序带我们欣赏这乡下美景的？
2、描写景物一定要有顺序，这样才有调有理。这一幅幅美景如图画般顺序展开，我们不得不深情地赞叹——（齐读最后一段）
3、你们知道吗？读了这一课，黄老师一直被这篇课文所描绘的乡下美景深深的吸引着，打动着，所以呀，老师把这些内容做成了一首小诗，想不想一睹为快啊？
在乡下
在乡下，在房前
那张满绿叶的长藤瓜架
结满了多少水灵灵的故事
在乡下，在屋后
那幽幽翠竹绰绰花影
把恬淡的日子摇曳成醉人的画
在乡下，在场院
鸡也悠闲鸭也欢畅
小桥流水映红夕阳
天也高啊地也阔
天高地阔乡下人家
六、布置作业
1、你能像老实这样把你自己喜欢的一段课文改写成优美的小诗吗？
2、背诵喜欢的段落，为他配上美丽的插图。
3、搜集乡下生活或风景图片，了解乡下生活
4、阅读链接熟读，背诵。
《乡下人家》教学设计7
【学习目标】
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学重点】
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
2、了解课文在空间、时间上交*叙述的顺序。
【设计思路】
通过抓语言文字、抓画面、抓感受，来指导学生感悟文字中蕴涵的一幅幅乡下人家的场景。
【教学准备】
搜集有关农村生活的资料；乡村风光照片。
【教学过程】
引课：播放乡村风光照片，聊天：
1、你去过乡下吗？
2、说说你对乡下的了解。
一、文中有画，导入课文
先问大家一个简单的问题：老师想要画一幅画，该用什么来画呢？
都是笔，有的还带有色彩。有没有同学想过，中国的语言文字也是一支画笔呢？
其实，中国的语言文字（板：文）就是一支很好的画笔，它能画出一幅幅独特的画面。（板文：画）唐代大诗人王维的诗，就被苏东坡称为：诗中有画。读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。
今天，老师要带着大家学习第21课──乡下人家，（板书题目）就是一篇“文中有画”（板书：中有）的美文。一起读读题目。想不想通过品读课文来发现文中蕴涵着的“画”呢？
二、初读课文，感知画面
1、媒体出示学习要求：
初读课文，感受画面：
⑴大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
⑵边读边想，你从文字中发现了几幅画面。
2、生自学课文，教师巡视，了解长句的朗读情况。
3、先同桌交流难读的句子，再全班交流。
个别长句进行全班指导，注意停顿。
根据个别读的不错的句子，引出１个画面，用四字词语概括，写到黑板上。（你们读得挺美的，从你们的朗读中老师彷佛看到了……的画面，板书。）
4、交流从文中看到的画面，引导学生说得简洁准确，尽量用四字词语，请学生按顺序写到黑板上去：
瓜藤满架鲜花开放绿竹成阴雨后春笋鸡群觅食公鸡踏步
鸭子戏水妇女捣衣露天晚饭天边红霞向晚微风归巢鸟儿
纺织娘唱歌
5、让生划线将所有景分成３部分，说说分的理由。
6、教师小结，揭示课文内在的序列。
7、齐读画面。
三、品读课文，描绘画面
1、引出最后一段：
师：这么多迷人的风景，的确可以说：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
独特是什么意思？迷人又是什么意思？
师：原来，我们刚才从文字中看到的（点板书）都是非常有特色的，令人陶醉的画面。让我们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说（出示句式），也可以用自己的话说。
让我们再次朗读课文，边读边想，你看到了怎样独特、迷人的.风景？
乡下人家，_______________________________，是一道独特、迷人的风景。
2、学生朗读课文，思考问题。
3、交流：
过程：引导学生把话说清楚，尽量按句式说话。然后出示文中相关句子，让学生联系字词和合适的想象谈谈独特、迷人之处，体会乡下人家的美丽、温馨、热闹、自然、和谐、悠闲等特点，随机进行朗读指导，最后小结。
略讲画面：鸭子戏水绿竹成阴嫩笋出土妇女捣衣鸡群觅食
重点朗读画面：雄鸡踏步（读出威风）纺织娘唱歌（读出催眠曲的特点）
重点理解画面：瓜藤满架（落实“可爱多了”，体会乡村景色的生机勃勃、绿意盎然）鲜花开放（落实“依着时令，顺序开放”，体会乡村景色的朴素中带有华丽）露天吃晚饭（落实“自然、和谐”，体会乡村景色悠闲轻松。）
4、重新理解最后一段：
出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
齐读。用句式来说说现在对这句话的理解。
乡下人家，不论____________________，都有一道独特、迷人的风景。
生：早晨，晚上。春夏秋冬。竹林，小河。屋前，房前。
再次齐读此句。
四、联系实际，拓展画面
师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同座听一听。
交流，点评：是否描绘出乡下人家的独特、迷人，句子尽量优美。
五、小结
这节课我们就上到这儿，下节课，我们要继续学习这篇课文，体会它写作上的特点，还要把今天写的一道风景也变为一道道风景。
【板书设计】
21、乡下人家
瓜藤攀檐
鲜花轮绽
春──秋 雨后春笋 自然、和谐
鸡鸭觅食 奇特、迷人
院落晚餐
月夜虫鸣
《乡下人家》教学设计8
学习目标：
1．认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1．生字、词语卡片。
2．课文插图的挂图及投影片。
3．搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活，谈话导入
师：同学们，咱们文成是个山清水秀的地方，有许多的旅游名胜，你们知道有哪些？（百丈飞瀑、铜陵山、刘基故居），这些风景，吸引了很多游客来游玩，同时他们也非常喜欢到我们这的乡下去玩，用现在流行的一个词说就是体验“农家乐”。我猜很多同学的老家或者爷爷奶奶、外公外婆就住在乡下是吗？那你一定去过乡下，在乡下你都见到了什么？
（指名说，激发兴趣……）
师：今天，就让我们去乡下人家走一走，看一看，怎么样？带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文，扫除障碍
师：这篇课文虽然长，但是生字不多，只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
（指名读，自由练读）
师：你们看，难读的句子只要多读几次，就能读通顺了，所以同学们要多读课文。
3、反馈交流，提炼中心
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
（指名交流）
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a.划出句子，齐读
b.老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的'语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，你们很会读书！现在谁来说说从这句话中你读懂了什么？（指名说）
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。老师就被其中的一道风景给吸引住了，你们看——
三、阅读片断，想像画面，品味语言，感受美景
1、雨后春笋图
（出示片断：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。）
a.自由读。师：同学们，读读看吧！我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
《乡下人家》教学设计9
教学目标：
1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。
4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。
教学难点：
体会从平凡事物中展现出来的乡村的美。
教学课时：两课时
第一课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1、 [配乐]创设情境：在那山林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴……
2、生读课题。
[设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道来，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。]
二、初读课文，整体感知
（一）检查预习，学习生字
1、检查生字词读音。
2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。
（二）初读课文，直奔中心
1、自由读课文，读完后再想一想，课文是围绕哪一句话来写的。
2、学生汇报并质疑，生成学习目标。
3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。
4、感知顺序。
[设计意图：生字词教学遵循学生语文学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读课文的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。]
三、走进画面，品读感悟
（一）自主学习，合作交流：
过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：
[出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流：
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的'乡村风景？
①具体说说体会。
②星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？
[备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。]
（二）精读风景之一——“屋前小瓜”
1、学生汇报。 [板：别有风趣]
2、感悟对比写法。
3、小组内竞赛读。
（三）精读风景之二——“门前鲜花”
1、学生汇报。 [板：朴素、华丽]
2、积累描写花开景象的词语。
3、[配乐]范读。
4、读评互促：
①学生评价老师读得怎样。
②多种形式反复诵读。
（四）精读风景之三——“屋后竹笋”
1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群]
2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。
3、激趣引读：
A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——
B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——
C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——
4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！
[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]
四、畅谈感受，情感升华
1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。
2、段的回顾，写法小结：
乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。
同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！
[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]
五、埋下伏笔，布置作业
1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！
2、布置作业：
必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。
选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。
板书设计：
第二课时（设计要点）
一、检查背诵，复习导入
二、精读课文，品读感悟
1、小组学习，精读3-6自然段。
2、集体交流。
3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。
4、小结作者的写作方法和写作顺序。
三、写法迁移，即兴创作
1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。
2、交流品评。
四、课外拓展，综合性学习指导
1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。
2、欣赏P104《在天晴了的时候》。
3、指导开展综合性学习。
五、布置作业
附：教师本人创作的下水诗：
乡下人家
长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。
竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。
斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。
借得马良神笔染，独特迷人风景画。
《乡下人家》教学设计10
1.边读边想象画面
2.抓住关键词句细细品味
3.体会情感
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
鲜花绽放
绿竹成荫
雨后春笋
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
芍药
凤仙
鸡冠花
大丽菊
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
读一读课文3至6自然段，你觉得哪一处风景让你感到独特和迷人的？边读边想象画面、找找关键词句、体会作者的情感，还可以把感受简单地写在旁边。
阅读小提示
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的'房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
自由快乐
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊!织，织，织，织啊!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
纺织娘是直翅目的昆虫，雄性的前肢摩擦能发出发出“织、织、织”的声音，犹如纺车声，因而被人们取名为"纺织娘"。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
4.阅读课文片段，完成练习。
（1）在括号里填上合适的关联词。
即使……也……
（2)片段描绘了“母鸡”“公鸡”和“鸭子”这三幅画面，这样的画面在乡下很常见，从“ ”“ ”这些词语中可以体会到。
（3）读片段中的画线句子，联系加点词语进行分析。句子表达的意思是（）。（填序号，可多选）
觅食
踏步
戏水
照例
肯定
《乡下人家》教学设计11
学习目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
5.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
问题：
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
你去过乡下吗?说说你对乡下的了解。
我们基本生活在城市里，还是挺喜欢乡下的生活的。作家陈醉云用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起感受乡下生活的美。
二、初读课文，整体感知。
大声朗读课文，借助拼音读准生字，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
同桌互读，交流新字生词的读音。
三、再通读课文，找找中心句，谈谈乡下人家给你的印象。
全班交流：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”你是怎样理解“独特”和“迷人”的?
小结：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
四、练习书写，巩固生字词。
五、布置作业：有感情地朗读全文。
第二课时
一、复习导入。
出示生字词，指名读。
二、品读课文，想象画面
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
三、组内品读，交流感受。
全班交流，指导朗读。a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(拟人化的手法使人感觉生动、自然)
b.青、红的瓜，碧绿的`藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。(对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱)
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。(运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面)
四、默读课文，对照插图，想想你眼前出现了怎样的画面?
小组交流：你眼前出现了怎样的画面?(随学生回答，出示图片)(出示画面)瓜藤满架、花红竹绿、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起细细品读课文，找出你喜欢的风景，划出有关的段落，美美地的读一读。(指导朗读)
句式训练：出示句式：乡下人家，不论 ，都有一道独特、迷人的风景。请用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗?
小结就是这样的乡下人家，门前花果香，屋后竹成行，真真切切的让我们感受到了--生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、拓展练习：
除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗? 出示句式“乡下人家，______ 是一道独特、迷人的风景。”
交流：乡下生活留给你什么感受?
有感情地朗读全文，边读边想画面。
仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
六、阅读链接
1.自由朗读《在天晴了的时候》。
2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
七、布置综合实践活动
《乡下人家》教学设计12
文本解读：
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
设计理念：
走进文本，潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。
教学流程：
课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读课文，质疑，梳理文章思路，读通读顺课文。
下面我重点说说第二课时的教学设计。
（一）音画同步，感知美。
“课伊始，趣亦生。”我先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！
[ 设计理念 ]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以初步的感观体验，为下面的学习奠定基础。）
在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
（二）想象画面，寻找美。
我出示自读提示：用自己喜欢的方式读课文，想象画面的情景，寻找认为最美的画面，配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后，共同梳理整合、浓缩场景，（即：屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱。）
[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。。
（三）合作探究，品味美。
“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读：说出所选片段描写了乡里人家的什么美，从哪里看出美？
合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：
入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。。
如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。”品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会 “别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。
品词品句悟民风
当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时，紧扣“大踏步” “从不吃惊”，彰显乡村朴实的民风。房前屋后，鸡鸭觅食叫，小河人与鸭共生，各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句，引领学生多样体会，是突显民风的阅读要点。
院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。
[ 设计理念 ]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，韵味无穷。
（四） 拓展延伸，表达美。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计：
1、激情写作题。
乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解，也可以填其他。
除对课文的回顾外，有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的`风景。有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上，还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集，这是一道独特、迷人的风景。我接着说，是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集，这真是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。
2 、才艺展示。
学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料，教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。（“诗”指创作或朗诵诗歌；“书”指选用课文精美的片段书写；“画”指创作简笔画；“乐”，指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲。）
即兴创作， 展示作品，共同赏析，评比学习。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
[ 设计理念 ]例文引路，学生赏析、鉴别，获得感性认识的基础后，对文章进行理性的思考与融合，从而有效地促进其迁移和创造。走进文本，超越又回归了文本的统一。
五、说板书，浓缩文本精华
21、乡下人家
房前 屋后
春 白天
夏 傍晚
秋 夜里
独特迷人
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活，这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。
六、说反思，教学相长同发展。
这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合。通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长，共谋发展。
捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
《乡下人家》教学设计13
教学目标：
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情。
3.带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
4.围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
德育目标：
激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重难点：
感受并体会乡村生活的诗情画意。
课前准备：
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
1.出示两组投影片：
第一组：林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组：低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
(也可以用书上的几幅插图代替)
提问：看到这两组图片，你想到了什么?
2.请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去纯绰穑拷裉炀腿梦颐且黄鹄囱习?1课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
出示“自学指导”：
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写?”)
三、汇报交流，了解自学情况。
1.指明认读生字、生词。注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得，找出全文的中心段落(最后一节)。
四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的.含义。
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗?同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。
六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。
七、指导书写生字。
1.生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
3.学生练写：抄写生字、生词。
《乡下人家》教学设计14
【教学目标】
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。
【教学重点】
引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
【教学难点】
体会从平凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学习，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。
(板书课题)
请同学们齐读课题
乡下人家会有着怎样的风光呢?谁有过这样的生活体验吗?
那么文中又是怎样描绘的呢?就让我们到文中去畅游一番吧!
二、自由读文，整体感知
1、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧!
2、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认!
3、字正腔圆，真不错!
4、全班同学一起来认一认。
5、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢?请用一个词来说一说。
6、是啊!在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。
三、再读课文，重点品读
同学们让我们回到画一般的'乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢?请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。
四、组内品读，交流感受
好!现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。
五、全班交流指导朗读
谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢!
1、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
请你美美地读一读，你喜欢的理由是?笋怎么会像人一样“探”出头来呢?哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀?_意俏皮活泼地读读?女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。
那你想取个什么名字呢?
很好，请写在黑板上。
2、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：
请体会得真好，有同样感受的同学也站起来读读吧!比石狮子和大旗杆可爱在哪呢?老师和你的感受一样，是啊!乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊!那取个什么名字好呢?真好，在黑板上写下来吧!请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。
3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：
你喜欢的理由是什么?请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读!多么宁静的生活啊，真令人向往呀!给这幅有趣的画面取个什么名字呢?那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧!
六、总结文章，布置综合性学习活动
这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢?下节课我们再一起去感受。
事实上乡村恬静的画面还有很多，同学们课后收集一些农村风光的图片，让父母带咱们到乡村去走一走，实地感受一下那里的乡土气息，风土人情，并拍下一些照片，咱们下个星期一起来交流感受。说不定，幽静的乡村生活还能迸发我们班同学的创作灵感呢?
《乡下人家》教学设计15
一、导入课题
1. 提前板书课题（《乡下人家》）
师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。
复习词语：瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢
（可先指一名同学读，再全班齐读）
2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？
生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）
师：（同时贴图）
指一名学生读，再齐读。
3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。
二、整体感知
1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。
生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
（指名读，屏幕出示句子，再齐读）
2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？
再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。
板书：独特 迷人
三、细读体会
（一）瓜藤攀檐图
1.我们先来看第一幅图
出示第一自然段，指名读文。
师：你觉得那个句子写得美，来读读？
乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？
师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）
师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。
师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。
师生合作：
师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——
生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。
2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜
师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。
师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——
师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——
师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）
3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）师：什么是别有风趣？
生：另有一番独特的趣味。
（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？
生：城里的石狮子严肃，色彩单调。
（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——
师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。
师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。
所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
（二）鲜花笋芽图
1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？
生汇报
有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？
生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。
师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。
师：作者用词多么准确呀！
合作读:
师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）
师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）
2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？
生：朴素——华丽
师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？
生：不矛盾。
师：华丽
师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？
生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……
师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——
师：朴素
师：你们看看这些花开在什么地方？
生：门前场地上
师：它们还可能开放在哪里？
生：墙角、河边、桥头
师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。
合作读
师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——
师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——
师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的.那份美丽。齐读——
3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：你觉得哪些句子写得美？来读读。
生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）
（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）
生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。
师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。
师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）
师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）
（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。
几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多 。
出示幻灯片，读整段。
师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——
师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。
过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习
小组内部可以进行交流。
出示：
读——用自己喜欢的方式读这个自然段
悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景
抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景
（三）鸡鸭觅食图
1师：两名学生分别读三、四段。
2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读
评价：师：这真是有趣的画面。
师：它们真是悠闲自得。
师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。
（四）院落晚餐图
1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？
生读文。
合作读：他们对着——天边的红霞吃起来
他们迎着——向晚的微风吃起来
他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来
师：他们还会怎样地吃？
生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……
师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。
师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。
小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。
难怪作者说——
（五）秋夜虫鸣图
师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。
师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。
四、整理归纳
1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——
你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——
你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——
2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。
五、布置作业
城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。
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