细胞分化教学设计（通用15篇）

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细胞分化教学设计（通用15篇）

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的细胞分化教学设计，欢迎阅读与收藏。

细胞分化教学设计（通用15篇）

　　细胞分化教学设计 1

　　一、教学内容分析

　　本课堂使用的是济南版科学（七年级上册）教材，教学对象是七年级的学生。这一节所涉及的内容是有关细胞的分裂、生长、分化的知识。故教材的编写者不是单纯地让学生去想象，而是将细胞的分裂、生长和分化的变化过程通过在观察图片来理解的，学生易于接受。而对于植物细胞有丝分裂的过程不必让学生细究，这个内容在高中生物中会进一步学习。本课的教学重点是细胞的分裂和生长；教学难点是细胞分裂过程中染色体的变化；细胞的分化。

　　二、学习者分析

　　1、七年级学生活泼好动，好表现，喜欢交流。

　　2、学生对于生物个体的生长发育有很直观的认识，而对微观世界的认识比较抽象，对微观世界的变化更是缺少感受。

　　3、学生对知识具有一定的分析总结的能力。

　　4、学生已经知道植物是由细胞构成的，对细胞具有一定的感性认识，但是缺乏科学的、全面的认识。

　　三、教学目标分析

　　（二）科学知识与技能

　　1、知道细胞是生命活动的基本单位。

　　2、能说出细胞分裂的过程。

　　3、能描述生物的生长与细胞数目的增加，体积增大有关。

　　4、知道什么是细胞分化及细胞分化的意义。

　　5、知道细胞分裂、生长分化的连续性。

　　（三）科学态度、情感与价值观

　　1、体会生命由小到大的过程，由此更加热爱生命，热爱生活。

　　2、增强学生合作交流的意识。

　　3、培养对学生生物现象探究的欲望和兴趣。

　　4、培养学生实事求是的科学态度。

　　（四）科学、技术与社会的关系

　　了解关于细胞的研究对人类防治癌症等疾病的意义。

　　四、教学策略的选择与设计

　　细胞分裂、分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，因此本课的教学，教师应结合图像信息、多媒体课件等教学资源，把细胞的形态结构多样、功能多样以感性材料的形式展现在同学们面前，让他们通过听、看、思考等形式去领悟分化的内涵，区分分化与分裂的不同。同时教师应设计出本部分的探究思考题，引导学生自主的学习探究。在教学中，应结合当前的社会热点问题，如克隆羊多莉、胚胎移植、干细胞移植等引起学生的兴趣，从而有利于本节的'教学。

　　五、选择与设计教学媒体/工具

　　4、自制细胞生长、分化的课件。

　　六、教学媒体的应用分析：

　　媒体的选择

　　媒体类型

　　媒体内容要点

　　教学作用

　　使用方式

　　使用时间

　　备注

　　显微镜、永久装片

　　细胞分裂

　　A、提供事实，建立经验

　　I、学习者自己操作媒体进行学习

　　5分钟

　　挂图

　　细胞分裂

　　A、提供事实，建立经验

　　F、呈现—讨论—总结

　　4分钟

　　图形

　　细胞分化

　　A、提供事实，建立经验

　　A、设疑—呈现—讲解

　　2分钟

　　①媒体在教学中的作用分为：A、提供事实，建立经验；B、创设情境，引发动机；

　　C、举例验证，建立概念；D、提供示范，正确操作；E、呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引起思辨；H、展示事例，开阔视野；I、欣赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、其他

　　②媒体的使用方式包括：A、设疑—播放—讲解；B、设疑—播放—讨论；C、讲解—播放—讨论；D、讲解—播放—举例；E、播放—提问—讲解；F、播放—讨论—总结；G、边播放、边讲解；H、边播放、边议论；I、学习者自己操作媒体进行学习；J、其他

　　七、教学过程设计

　　第1课时细胞的分裂和生长

　　教学阶段

　　教学内容

　　老师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间

　　一、新课导入

　　课前布置让学生回家翻看自己的相册

　　请学生谈感受

　　不仅是我们，我们周围的生物也在长大，如小树苗会长成参天大树，小鱼长成大鱼，那么，为什么我们能从小长大呢？

　　这就与细胞的分裂和生长有关了。

　　翻看相片，感受生命的生长

　　谈感受

　　思考

　　让学生感受成长，珍爱生命

　　交流

　　从日常事物入手，激发学生思考的兴趣。

　　3—5分钟

　　二、新课学习

　　细胞分裂

　　细胞分裂的概念

　　新细胞与原细胞的联系与区别

　　细胞分裂的结果

　　实验：指导学生观察细胞分裂，在进行实验前，强调实验室规则和使用显微镜的注意事项。

　　对照：挂图展示，有丝分裂过程。

　　引导学生说出什么是细胞分裂。

　　对比：

　　分裂产生的新细胞与原细胞是什么关系？

　　新生细胞与原细胞有什么区别？

　　细胞分裂的结果是什么？

　　进行实验

　　观察洋葱根尖细胞有丝分裂永久装片。

　　讨论

　　回答126面分析与思考。

　　学生总结：

　　细胞分裂是一个细胞分成两个新细胞的过程。

　　回答：

　　每个新细胞各得到了一套来自原细胞的染色体。

　　小，只有原细胞的一半大。

　　细胞的数目增多了。

　　培养学生动手能力和观察能力。

　　培养分析和思考能力。

　　培养分析推理能力，对比得出结论。

　　14—

　　16分钟

　　三、实验

　　体会

　　新生细胞的生长

　　分裂产生的新细胞会发生什么变化？

　　指导学生用放大镜观察果肉细胞。

　　陈述：新生的细胞中的液泡小而分散，成熟的细胞有大液泡。

　　你们观察到的情况如何？

　　这说明了什么？

　　仔细观察。

　　思考127面分析与思考。

　　回答：

　　果肉细胞中的液泡有的大，有的小。

　　细胞分化教学设计 2

　　教学目标

　　1．知识目标

　　（1）说明细胞的分化。

　　（2）举例说明细胞全能性。

　　（3）进行有关干细胞的研究进展于人类健康的资料搜集和分析。

　　2．能力目标

　　（1）通过自主、合作、探究性学习，提高学生的学习能力，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。

　　（2）列举细胞全能性在生产实践中的应用实例，培养学生理论联系实际，运用所学的生物知识解决实际问题的能力。

　　（3）尝试搜集和分析资料。

　　3．情感、态度与价值观

　　（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点；

　　（2）养成关注生物科学发展、关注人类健康、关注社会热点等的科学素养。

　　学情分析

　　一、教材和学情分析：

　　“细胞的分化”是人教版必修一·第六章·第二节的内容，课标要求“说明细胞的分化”、“举例说明细胞的全能性”、“搜集有关干细胞的研究进展和应用的资料”，都属于理解水平，是知识性目标的较高要求。

　　细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位；细胞全能性的知识是选修课本中细胞培养这一生物技术的理论基础，所以本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。同时这节课与当今国际上生命科学的发展、疑难病症的治疗以及科学技术给人类带来的巨大经济利益密切相关。

　　初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，因此对于细胞的分化有感性认识，容易理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。关于分化的本质和细胞全能性的原因，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂。干细胞知识是新课标教材新增的内容，与科技前沿联系紧密，学生的学习兴趣会比较高。在学完“细胞的增殖”后学习本节，使学生对生物的个体发育有一个系统的理解。因此，结合图像信息、多媒体课件等形式，引导学生自主学习、合作学习能够达成教学目标。

　　重点难点

　　教学重点：

　　（1）细胞分化的概念和意义。

　　（2）细胞全能性的概念及实例。

　　教学难点：

　　（1）细胞分化的概念。

　　（2）细胞全能性的概念。

　　教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】教学流程图

　　(一)教学流程图

　　通过图片展示、设疑、分组讨论，学习细胞分化。

　　展示植物组织培养、多利羊克隆实验等，获得关于细胞全能性的初步认识。

　　通过资料收集、表达交流、图片展示，了解干细胞及其应用与研究进展。

　　根据教师板书，学生串联教材核心知识，进行课堂小结。

　　从学生熟悉的生命现象设疑、步步追问，导入新课。

　　活动2【讲授】教学进程

　　教学程序

　　教师行为

　　学生活动

　　设计思路

　　导入

　　（3分钟）

　　问题引入：

　　1．多细胞生物通过什么方式增加细胞数目？

　　2．细胞有丝分裂产生的子细胞在形态、结构上是否有差别？

　　3．人体是由许多细胞构成的，构成皮肤和肌肉的细胞形态、结构、生理功能相同吗？为什么？

　　4．如果人体是由形态结构和生理功能完全相同的细胞构成，会是什么情况？

　　由此引入——细胞分化

　　板书：细胞的分化

　　学生集体回答

　　1．细胞分裂

　　2．没有差别

　　3．不同。但不能回答出原因或阐述不清

　　4．讨论热烈，气氛活跃，学生会描述出多种情景。

　　从学生熟悉的知识和现象引入新课，充分调动学生的兴趣，积极参与到新课的'学习中细胞分化及其意义（15分钟）

　　播放PPT课件：给学生提供人体的有关细胞形态、结构多样的图像信息。

　　提问：你们观察到的就是细胞分化的现象，请你们由此总结出细胞分化的概念。

　　教师对回答给予肯定的同时，通过绘图引导学生完善概念

　　学生观察、对比、并阅读教材P117倒数第二段，各小组讨论后推荐一人发言。

　　学生的回答不完善，学生在教材上勾划概念，找出概念中的关键词，课件展示不同的细胞的图片，给予学生感性认识。同时培养学生观察力、概括力。

　　引导学生阅读课本，感悟概念。

　　提问学生：例举细胞分化的其他实例。

　　学生跃跃欲试，教师请2—3位学生进行例举，然后评价。

　　激起学生兴趣，培养迁移能力。

　　紧接着继续追问：

　　1．细胞分化在个体发育的什么时期发生呢？

　　学生对发生时期描述不完整，但都能联系生活的常识谈到一些，教师通过分析受精卵的分裂形成胚胎、造血干细胞分裂分化为各种血细胞、皮肤细胞脱落后，新细胞的补充等事例引导。

　　教师讲述：细胞分化后形成了不同种类的细胞和组织，进而形成各种器官、系统，构成了多细胞生物体。

　　2．从上述分析中，你们认为细胞分化有什么特点？

　　教师再描述科学实验事实：离体培养的上皮细胞，始终保持为上皮细胞，而不会变成其他类型的细胞，直到死亡。由此说明，细胞分化还有什么特点？

　　教师总结说明：细胞分化具有持久性、不可逆性（即稳定性）

　　3．现在请同学们比较“细胞分化”的结果与“细胞有丝分裂”的结果有何不同？

　　想一想：现代社会有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况会是怎样的？

　　教师总结并提出新问题：一个社会要正常的高效运转，就需要有多种多样的职业分工。那么如果仅有细胞增殖而没有细胞分化，情况会怎样呢？细胞分化也形成了多种多样的细胞、组织等，这有什么好处呢？

　　多媒体展示讨论题：

　　细胞分化的意义是什么？

　　就一个个体来说，体内不同细胞的形态、结构和功能为什么会有如此大的差异呢？

　　教师在点评的基础上继续引导：

　　细胞分裂和细胞分化是生物界普遍存在的生命现象，一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化，才能形成胚胎、幼体，并发育成成体。细胞分化是生物个体发育的基础。细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。

　　多细胞生物的每一个体细胞都是由同一个受精卵通过有丝分裂形成的，所以它们具有与受精卵相同的遗传物质，只是在个体发育过程中，不同的细胞中遗传信息的执行情况不同，在某些细胞中，控制某性状的基因是打开的，而控制另一些性状的基因是关闭的。

　　学生分组讨论，由小组推选1人表达小组意见。

　　学生总结归纳：发生在整个生命进程中。

　　学生答：长期性、连续性等。

　　教师总结：持久性

　　学生答：分化具有稳定性（或不可逆性）。

　　学生积极讨论，教师请2个同学阐述自己的分析结果（答案大同小异，教师及时引导归纳）

　　（分化产生不同类型的细胞，最后形成组织；分裂增加细胞数目。）

　　学特别兴奋，发挥想象，众说纷纭。

　　学生齐声答：也是为了让生物体的各项生命活动高效运转。

　　学生阅读教材P118第二段和第三段，然后由两个学习小组归纳后回答。

　　培养学生联系生活实际思考问题的能力。系新知识，回顾旧知识，培养学科能力。类比引起对下一问题的思考。

　　回问新课导入时的“为什么”，再次激起学生深入思考。

　　这部分内容较为抽象，主要由老师来介绍可以提高课堂效率，也利于学生的掌握细胞的全能性。

　　（15分钟）

　　承上启下发问：细胞分化具有稳定性、不可逆性，是不是细胞一旦分化就不再具有分裂分化能力了呢？

　　教师不予评价，指出：1958年，美国科学家斯图尔德带着这样的疑问做了这方面的探究，请同学们观看PPT。

　　PPT演示：胡萝卜的组织培养过程

　　问：由胡萝卜韧皮部细胞在一定条件下培养成完整胡萝卜植株，这说明了什么？

　　教师总结：这就是植物细胞的全能性。

　　即：已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

　　学生有的说“是”，有的说“不是”。

　　学生观看，并要求学生尝试用自己的语言描述培养过程。

　　学生总结描述：

　　组织培养过程：离体的高度分化的植物体细胞→愈伤组织→胚状体→试管苗→新植株

　　答：高度分化的植物细胞在一定条件下又能恢复分裂、分化的能力，并培养成完整植株。

　　学生在教材勾划，找出概念的理解要点。

　　培养学生发现问题→设计实验求证的科学思维；让学生感悟科学家的实验过程和方法。

　　培养学生对概念实质的领悟力。

　　表达与交流：

　　结合这里的植物组织培养技术体现的细胞全能性，请同学们根据收集的资料和信息，谈谈植物组织培养有哪些重要应用？

　　由课前收集该资料的2个小组推荐代表进行阐述，然后师生共同归纳：

　　【快速繁殖花卉和蔬菜等作物，拯救珍稀濒危物种、与基因工程结合培育作物新类型等】

　　通过资料收集，培养学生多渠道获取知识的能力和表达交流能力

　　提出新问题：

　　1.高度分化的动物体细胞具有全能性吗？

　　PPT演示非洲爪蟾的蝌蚪核移植实验和多莉羊的克隆实验过程

　　问：多莉羊“长得”会和哪个“母亲”更相似呢？

　　在学生观看的基础上，引导学生阅读教材P119第3段，交流讨论

　　2.高度分化的植物细胞以及高度分化的动物体细胞的细胞核为什么具有全能性？

　　引导学生从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目的变化来分析

　　3.那么，克隆人能不能实现？为什么？

　　师生共同总结：克隆人虽然在理论上是可以的，但它违背了社会发展的客观规律和人类的伦理道德，所以不会实现。但我们可以利用克隆技术来克隆人的器官，以解决某些病人的疾苦。

　　设疑：通过上面的学习我们知道，高度分化的植物体细胞和动物细胞核具有发育为完整个体的潜能，但在生物体内，细胞分化是不可逆的，一般分化了的细胞不再恢复分裂能力，那么生物体如何补充衰老死亡的细胞？在生物体内，还有没有能较长时间保留分裂和分化能力的细胞呢？

　　教师播放PPT，进行总结和点评

　　答：多莉羊与提供乳腺细胞核的“母亲”在外貌和形态上都相同，而与另外两个“母亲”都不同。

　　结论：动物的体细胞很难表现出全能性，但细胞核具有全能性

　　学生分析：通过有丝分裂所产生的每一个子细胞具有相同的染色体数和核DNA分子数，细胞分化后也不改变细胞内的遗传信息。因此分化的细胞中仍具有该生物的全套遗传信息。

　　学生马上兴奋起来，讨论热烈，提请两个小组阐述各自的观点。

　　学生阅读教材P119第4段

　　答：有，干细胞。

　　课前收集干细胞类型的小组汇报收集的成果，提到造血干细胞、胚胎干细胞等。

　　培养学生“观察→对比→分析→得出结论“的思维方法。

　　教师循循善诱，问题逐步深入，在一定的提示之下，学生能力得到提高。

　　进行情感态度价值观的教育。

　　学生通过资料收集了解科学知识，激发学生关注生物科学、关注健康。

　　提出问题。

　　1．根据自己平时从各种渠道获得的信息说说对白血病的了解？

　　2．现代医学上什么方法治疗白血病？为什么？

　　PPT演示“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”的图片

　　点评：这仅是干细胞的应用之一，下面请课前收集“干细胞研究进展及意义”的两个小组，汇报收集的信息。

　　教师播放PPT，了解干细胞技术及应用。

　　讲述：目前科学家已能在体外以干细胞为种子培育成功一些组织器官，来替代病变或衰老的组织器官。假如在年老时能使用上自己或他人婴幼儿或青年时期采集保存的干细胞及其衍生组织，那么人类长期追求的长生不老的梦想就有可能成为现实。造血干细胞移植是目前治愈白血病和某些遗传性血液病的惟一希望，在肿瘤和难治性免疫疾病的治疗中也有其独特的作用。

　　答：白血病就是血癌；白血病患者的血液中正常的血细胞明显减少；免疫力下降等。

　　答：骨髓移植。原因表述不清。

　　总结出原因：移植的骨髓中的造血干细胞可以分化出各种血细胞，使体内血细胞数目恢复正常。

　　两个小组各推荐一个代表表达交流。

　　通过问题，了解学生对身边科学的关注度。激励学生探索未知世界，体现情感态度价值观教育。

　　课堂小结

　　（2分钟）

　　请学生根据教师板书的网络图，概述本节课的核心知识。

　　【可能的概括是：细胞分化是生物界普遍存在的一种生命现象，细胞分裂是细胞分化的基础，通过细胞的分裂和分化，生物体才能完成生长、发育和繁殖的过程。细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。人类利用植物细胞的全能性，通过组织培养，生产出大量的植物优良品种，拯救珍稀物种，为人类造福。对动物和人体干细胞的研究，将为人类战胜病魔带来福音。】

　　请1—2名学生进行概括。其他学生同步思考，串联教材核心知识，训练学生概括和表达能力。

　　课堂练习（5分钟）

　　布置课堂教材练习，当堂反馈。

　　布置课后练习。

　　分别请学生回答，教师点评，学生做记录。

　　巩固新知。

　　活动3【练习】作业布置及处理

　　作业布置及处理。

　　教材课后的基础题，在课堂结束前花1分钟，学生作答后教师订正。留较多的时间让学生思考拓展题，让学生结合课堂所学进行概括、迁移分析，由学习小组讨论、归纳后发表看法，最后由教师进行点评和提炼。

　　细胞分化教学设计 3

　　教材分析

　　《细胞的分化》是浙科版高中生物必修1分子与细胞中第四章第二节的内容。本节内容包括以下3个方面：细胞的分化和癌变

　　细胞的全能性

　　干细胞

　　在此之前，已经学习了细胞的相关知识，上一节也学习了细胞的增殖，这为过渡到本节知识的学习起着铺垫作用。另外了解了细胞分化的相关知识，为后续细胞衰老和凋亡的学习打下坚实的基础;了解了细胞的全能性、癌变以及干细胞的用途之后，对今后认识防癌、核移植等实际生活问题产生深远的影响。因此，本节教学在第四章的教学中起着承前启后的作用，也是本章教学的重点之一。

　　[课时安排]：1课时

　　学情分析

　　学生已经了解了细胞的结构和功能等有关知识，掌握了细胞增殖的方式，各种方式的特征以及意义，为本节知识的学习奠定了坚实的基础。

　　高中生已经具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性也已经初步建立，但还不是很完善;他们对事物探究的.好奇心强，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此时若给予正确的学法指导、学习指导，将对完善学生的思维品质起着不可低估的作用。另外学生对此内容的好奇心强，有浓厚的学习兴趣，教师可以充分利用学生的这一心理特点，组织学生开展教学活动，并运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。

　　教学目标

　　(一)知识目标：

　　了解细胞分化的概念和癌变的原理

　　理解细胞的全能性，并了解全能性在实际生活中的运用

　　了解干细胞的概念，掌握其分类、特点和用途

　　(二)能力目标：

　　通过让学生课堂回答，培养学生的语言表达、信息交流以及归纳总结的能力

　　通过分析示意图，培养学生的自主学习和主动获取新知识的能力

　　通过小组讨论，让学生主动思考，培养学生的创新思维能力

　　(三)情感目标：

　　通过合作学习，增进同学之间的情感交流，让学生体验到生生合作、小组合作、生生交流等的重要性

　　启发学生将理论知识和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效果

　　教学重难点

　　(一)重点：

　　细胞分化的概念和意义，癌细胞产生的原因

　　全能性的原理及其用途，干细胞的种类和特点

　　(二)难点：

　　细胞全能性的原理及运用。

　　教学策略

　　动机激发策略：创设情景，从人的出生到死亡引入，激发学生的学习兴趣

　　交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题

　　比较的认知策略：比较癌细胞与正常细胞的区别，使学生学会用比较法进行学习

　　联系实际策略：教师多引用现实生活中的实际问题，让学生更容易掌握知识，并学会将理论知识灵活运用到实际生活中

　　教学过程

　　创设情景，激发学习

　　先回顾上节课细胞的增殖中的有关内容，以此检测学生掌握知识的程度。

　　讲述人是由受精卵开始发育，经过分裂、分化，最终发育成一个完整的个体。从自身角度出发，引起学生的兴趣。从而引出今天学习的内容《细胞的分化》。

　　细胞分化教学设计 4

　　一、教学目标

　　知识方面：

　　1、说明细胞的分化。

　　2、举例说明细胞的全能性。

　　能力方面：进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。

　　二、教学重点、难点及解决方法

　　1、教学重点：

　　⑴细胞分化的概念和意义。

　　⑵细胞全能性的概念。解决方法：联系初中学过的有关组织、器官、系统的知识；联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点。从个体发育过程中各种组织、器官、系统的建成让学生理解细胞分化的概念和意义。

　　2、教学难点：细胞全能性的概念及实例。

　　解决方法：从体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子的角度，得出细胞全能性。

　　三、课时安排：1课时

　　四、教学方法：讲解法。

　　五、教具准备：课件

　　六、学生活动

　　1、通过具体实例，启发学生得到细胞全能性的概念。

　　2、指导学生阅读教材，找出细胞分化的相关知识点。

　　七、教学程序

　　[问题探讨]

　　1、为什么健康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而减少？

　　2、骨髓与血细胞的形成有什么关系？

　　一、细胞分化及其意义

　　出示教材P117、118相关图片讲解。

　　1、细胞分化的概念：略。

　　2、引导学生探讨以下问题：

　　⑴细胞分化在生物界普遍存在的实例。例如，在植物的胚根发育成根的过程中，分生区的细胞不断分裂，形成的细胞近似正方体。随着细胞的生长，变成伸长区的'长方体细胞，后来分化成成熟区的输导组织的导管细胞、根毛细胞、薄壁细胞等形态、结构、功能各异的细胞。又如动物的胚胎细胞形成多细胞生物体。干细胞再生出各种细胞等。

　　⑵细胞分化的过程。在细胞外观尚未出现明显变化之前，细胞分化的前途就由遗传信息的执行情况决定了。分化的细胞所呈现出的形态、结构和生理功能的变化，首先源于细胞内化学物质的变化，如结构蛋白和催化化学反应的酶，以后依次渐变，不能逆转。因此，分化是一种持久的、

　　稳定的渐变过程。

　　⑶细胞分化的意义。一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞（受精卵），细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。

　　3、细胞分化的特点：持久性，不可逆转。

　　4、细胞分化的时间：整个生命进程中，胚胎时期达到最大限度。

　　5、细胞分化的实质：基因选择性表达的结果。

　　6、细胞分化过程中遗传物质发生改变吗？

　　二、细胞的全能性

　　1、细胞的全能性概念教师出示教材P119胡萝卜的组织培养的图片，介绍美国科学家斯图尔德的实验。由于体细胞一般是通过有丝分裂增殖而来的，一般已分化的细胞都有一整套和受精卵相同的染色体，携带有本物种相同的DNA分子。因此，分化的细胞具有发育成完整个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。细胞的全能性就是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

　　高度分化的植物细胞仍然具有全能性。（介绍植物细胞全能性的应用）高度分化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。但是细胞核仍然保持着全能性。例如，将绵羊乳腺细胞的细胞核移植到去核的卵细胞中，培育出克隆绵羊“多利”。

　　2、干细胞动物和人体内仍保留着少数具有分裂和分化能力的细胞，这些细胞叫做干细胞。例如，人的骨髓中有许多造血干细胞。干细胞有多种类型，可分为成体干细胞和胚胎干细胞。也可以分为这样三种类型：能够分化产生生命活动所需要的各种类型细胞的干细胞称为全能干细胞，它本身可以形成一个生命；不能单独发育成完整个体，但能分化为多种类型细胞的干细胞称为多能干细胞；能分化产生与特定器官和特定生理功能相关的细胞称为专能干细胞。

　　[资料搜集和分析]干细胞研究进展与人类健康，讨论回答教材P120相关问题。

　　三、总结

　　细胞分化的概念，细胞分化的生物学意义和细胞的全能性等。

　　四、作业布置

　　P120练习

　　五、板书设计

　　第2节细胞的分化

　　一、细胞的分化及其意义

　　1、概念：

　　2、特点：持久的，不可逆转的

　　3、时间：整个生命进程中，胚胎时期达到最大限度

　　4、意义：

　　5、实质：基因选择性表达

　　细胞分化教学设计 5

　　一、教学目标：

　　【知识】：说明细胞的分化（理解水平）

　　举例说明细胞的全能性（理解水平）

　　【技能】：收集有关干细胞研究进展和应用的资料

　　【情感与态度】：探讨干细胞技术带来的社会问题

　　二、教学重难点：

　　重点－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；难点－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

　　三、教学用具：

　　PPT幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

　　四、教学过程：

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）引入及细胞分化的概念

　　通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。提出问题：有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？展示人体不同形态的细胞。

　　引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

　　思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

　　（二）细胞分化的意义与机理

　　利用反向思维法，提出问题：如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？引出细胞分化的'意义：是个体发育的基础。

　　提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？解释细胞分化在分子水平上的原因。

　　思考、讨论问题，作出回答：生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低

　　思考问题，作出回应

　　（三）细胞的全能性

　　提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。引出细胞全能性的概念

　　动物细胞全能性的表现：目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。动物的干细胞概况。适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

　　根据课外知识，对问题作出回应。

　　（四）课后练习

　　细胞分化教学设计 6

　　【教材分析】

　　本节内容是在学生学习了细胞的分裂和生长的基础上，向学生介绍细胞经细胞分化形成组织、以及植物的主要组织和人体的几种基本组织。本节内容又是学习“第三节，多细胞生物体”的基础。本节的重点是要讲清组织概念，这个概念需要利用一些具体材料，才能使学生理解。在学过细胞以后，可以说学生具备了一些关于组织概念的基础知识，但是还不够，所以，让学生真正理解什么是组织，又是具体教学过程中的难点。因此，在教学过程中可引导学生利用具体材料，（如，菠菜叶）设计实验，通过观察、比较菠菜叶不同部位及同一部位细胞的形态、结构特点，从而使学生真正理解组织的概念。在实验过程中，不仅可以培养观察能力、实验操作能力及分析问题、解决问题的能力，还可以养成严谨治学的科学态度。

　　【学情分析】

　　学生会对细胞分化形成组织难以理解，因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性认识，认识起来有一定的困难。

　　【设计理念】

　　教育的本质是培养人，而人是自觉的，能动的主体。在学习的过程中，学生作为主体，对自己学习对象的选择、目标的制定、过程的`把握具有能动性。唯有如此，才能在学习过程中，主动地去观察、研究、独立的思、探究，将所有知识内化为自己的精神财富。

　　本节以上述教学理论为指导，采用探究式教学法，从探究菠菜叶各部分细胞的形态、结构入手，通过实验、观察、思维、分析、推理得出结论。

　　【教学目标】

　　1.理解细胞分化的概念。

　　2.概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的

　　3.识别植物的几种主要组织；识别人体的几种基本组织。

　　4.了解植物组织培养技术。

　　5.模仿制作菠菜叶各组织的临时装片，使用显微镜观察生物各组织的临时装片。

　　6.关注细胞生物学的发展以及对人类生活的影响。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学准备】

　　教师：显微镜、菠菜叶、载玻片、盖玻片、吸水纸、纱布、镊子、清水、解剖针。叶片的永久横切片，叶片结构挂图或叶片的立体结构模型。

　　学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：成熟的番茄、洋葱等。

　　【教学过程】

　　教师提问：生物体为什么会由小长大呢？

　　学生回答：是细胞分裂和细胞生长的缘故。

　　教师提问：细胞分裂和细胞生长的特点是什么？

　　学生回答：略。

　　一、植物细胞分化过程

　　教师导入：前面，同学们利用显微镜观察了菠菜叶的表皮细胞，看到了菠菜叶表皮细胞的真“面目”，当时，你也许会问：菠菜叶的其它部位与表皮细胞的“面目”一样吗？

　　学生状态：产生强烈的探究欲望。

　　教师引导：〈方案一〉下面请同学们结合学习和生活经验，利用瓷盘中的材料和实验器材，小组讨论、设计合理方案，观察并比较菠菜叶不同部位（表皮、叶肉、叶脉）细胞的形态、结构。

　　〈方案二〉直接观察叶片的永久切片或叶片的立体结构模型或挂图。

　　学生活动：〈方案一〉积极思考、讨论、小组合作制作菠菜叶各部位的临时装片、观察。

　　〈方案二〉仔细观察、比较。

　　学生总结：不同部位的细胞形态、结构是不一样的。

　　教师引导：请同学们进一步仔细观察、描述组成同一部位细胞的形态结构特点，试根据各部分的特点，推测其功能。学生活动：观察、分析、猜测、总结。

　　教师设疑：为什么会出现上述情况呢？请同学们快速阅读教材31页找出原因。

　　学生活动：自学、阅读教材。学生回答：是细胞分化的结果。

　　教师提问：经过细胞分化形成的结构叫什么？学生回答：组织。

　　教师板书：细胞分化形成组织

　　教师引导：试根据观察到的结果总结组织的概念。学生活动：归纳、总结。

　　教师引导：如果让你按照菠菜叶各部分的功能给各组织“起名字”的话，表皮、叶肉、叶脉分别属于那种组织呢？学生：积极发言。

　　师生达成共识：分别属于保护组织、营养组织、输导组织。

　　教师讲授：课件展示叶芽的细胞分化过程。指出生长点细胞都具有很强的分裂增生能力，属于分生组织。由生长点分裂出来的细胞最初是相同的，在生物体的生长发育过程中，其中大多数细胞发生了变化，形成了多种多样不同的细胞群，也就是经过了细胞分化。经过细胞分化后逐渐形成了各种组织。教师提问：通过以上探究活动，你认识了植物的哪些组织？学生活动：回忆、总结。教师板书：植物体的几种主要组织

　　教师引导：下面，同学们可以拿出自己带来的材料，试从材料上找出这些组织。

　　二、动物细胞分化过程

　　教师承转：通过前面的学习，大家知道了植物体在生长发育的过程中要经过细胞分化，形成各种组织。请同学们结合生活经验，试分析动物在生长发育的过程中，是否会经过细胞分化，形成各种组织呢？学生活动：根据生活经验分析、回答。

　　教师引导：下面请同学们一块来看一下动物（以人为例）细胞分化过程。（大屏幕动态展示或课本彩图或利用显微镜观察人体的四种基本组织的永久装片标本）（要求）观察过程中，思考以下问题：

　　1．受精卵最初分裂产生的细胞具有什么特征？

　　2．在后来的生长发育过程中，细胞发生了什么变化？这个变化说明了什么？

　　3．简单描述人体各种组织的特点。然后小组讨论。

　　学生活动：观察、思考、讨论、交流。

　　（给予鼓励性评价，激励学生积极思维。条件较差的学校可教师板图或使用挂图。组织实验、观察、分析活动，适时评价。对正确回答给予肯定性评价，其他给予鼓励性评价。有条件的学校可直接指导学生上网查找相关资料。引导学生联系自身、提出问题，创设学习情境。）

　　教师提问：通过以上观察，你认为人体具有哪些基本组织？学生状态：回忆、思考、总结。教师板书：人体的几种基本组织

　　三、组织培养技术

　　教师承转：目前，生物技术正在世界突飞猛进地发展，作为生物技术有力手段的组织培养也日益受到重视，你听说过组织培养技术的应用吗？学生活动：畅所欲言。

　　教师提问：看来同学们的知识面很广，那么，你知道组织培养技术依据的原理是什么吗？学生回答：略。

　　教师小结：是依据细胞的全能性。同学们可结合教材了解一下什么是细胞的全能性。课下，有兴趣的同学可通过上网查资料，了解有关植物培养技术方面的发展情况。

　　最后，总结今天学习的知识。

　　细胞分化教学设计 7

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.说出细胞分裂和分化的概念及在学生物个体发育中的意义。

　　2.举例说明细胞的分裂和分化在学生物学生长与科学研究中的作用，说出植物和动物各个组织的学生理功能。

　　3.举例说明组织是怎样形成的及各种组织的特点和作用。

　　过程与方法

　　1.在教老师的引导下，老师学生共同探究，使学学生学会学习，培养分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。

　　2.探究细胞分裂和分化的特点以及组织的概念，培养学学生的科学探究方法和学生物学素养。

　　情感态度与价值观

　　1.通过学习使学学生明白学生命多姿多彩是由细胞的分裂和分化而来的。

　　2.引导学学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类健康问题，激发社会责任感和使命感，激发学学生关爱学生命的美好情感。

　　教学重点

　　1.细胞分裂和分化的概念。

　　2.组织的特点。

　　教学难点

　　1.细胞是怎样分裂的。

　　2.组织的特点。

　　教学方法

　　自主学习、合作、探究。

　　教学过程

　　教老师活动、学学生活动

　　设计意图

　　一、导入新课

　　利用多媒体课件展示一颗种子长成小树的图片。

　　老师:种子长成小树发学生了什么变化？

　　老师:学生物体的学生长现象与哪些方面有关？

　　老师:细胞数目增多，细胞体积增大是怎样造成的？

　　这就是我们今天要学习的新课“细胞分裂与分化”。

　　学学生讨论后回答。学生:学生物体可以从小长大。

　　学生:与细胞的数目增多，细胞的体积增大有关。

　　学生:因为细胞数目增多，体积增大，所以学生物体能不断长大。

　　利用学学生感兴趣的话题激趣，使学学生整堂课都能保持积极的心态去探索新知。

　　二、探究新知

　　探究一、细胞分裂

　　(一)细胞分裂的概念

　　出示细菌分裂的动画和图片，引导学学生说出细胞分类的概念。

　　(二)细胞分裂的结果

　　要求:用任意一种几何形状代表细胞，画一画该细胞分裂一次、二次、三次的图示，填写下表，归纳出细胞分裂的次数与分裂后的细胞数量之间的关系。

　　分裂次数1、2、3、…、N细胞数目。

　　总结:细胞分裂N次后的数量是2N个，细胞分裂的结果是什么(细胞数目增多。)我们把分裂之前的细胞称为亲代细胞，分裂之后形成的新细胞称为子代细胞(简称子细胞)。

　　(三)细胞分裂的过程

　　细胞分裂的基本过程、播放动、植物细胞分裂过程的动画，引导学学生注意观察动、植物细胞分裂过程中在结构上的变化。(动物细胞分裂时，细胞核一分为二，然后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核，最后在原来的细胞中央形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁。)

　　细胞分裂过程中染色体的变化

　　(1)动画观察变化播放植物细胞分裂过程的无声动画，引导学学生观察细胞分裂过程中变化最明显的是什么(染色体)染色体的位置和形态在分裂过程中具体发学生了怎样的变化播放植物细胞分裂过程的有声动画，分步解读染色体在位置和形态上的变化。引导学学生思考:分裂后的子细胞中的染色体是否减半为什么这对学生物的遗传具有什么意义学学生:细胞分裂是指一个细胞分成两个细胞的过程。学学生思考:分裂前后的细胞像大家所画的那样形态相似、结构相同吗细胞是如何从一个变为两个的呢归纳质疑:在细胞分裂过程中，细胞核、细胞质、细胞膜等结构由内向外、逐一连续地一分为二，细胞核里的遗传物质也会一分为二而发学生减半吗让学学生通过最直观的视觉感受说出对细胞分裂的印象，概括细胞分裂的概念。给学学生创造一个展示自我个性的机会，通过动手画、动笔算和动脑想等活动，在做中学，让学学生先宏观了解细胞分裂的过程，同时进一步理解细胞分裂的概念及细胞分裂的结果。让学学生通过观察和思考，带着疑问继续探究。

　　总结过渡:学生物界是伟大和奇妙的，细胞中的染色体通过先复制加倍再平均分配的方式保证了遗传物质在细胞的亲子代之间的连续性和稳定性，从而维持了物种的稳定性。我们已经从微观上认识染色体在细胞分裂中的变化，接下来我们通过模型演示在宏观上进一步理解这种变化。

　　(2)演示理解变化

　　通过自制的染色体模型在黑板上演示染色体的主要变化。

　　(3)排序识别变化

　　引导学学生尝试给课本P45图3—6中的几个分裂时期进行排序，并尝试描述细胞分裂的基本过程。

　　根据洋葱根尖细胞分裂的图像，推测洋葱根尖的学生长与细胞分裂有什么关系如果细胞只是分裂，像这支粉笔这样，一个分成两个，两个分成四个，以此类推，分裂后的子细胞会不会越变越小这样能否引起学生物学生长呢学学生讨论得出:染色体中含有的遗传物质在细胞分裂之前已经加倍，然后平均分成两等份，进入两个新细胞中。这样就能保证每种学生物体细胞中染色体数目的恒定。

　　学生:细胞分裂使细胞数目增多，从而使洋葱根尖学生长。

　　学生:分裂后的子细胞很小，需要由小长大。通过观察动画，使学学生对细胞分裂过程中染色体的大致变化有了一个清晰地、连续地认识，然后在分步介绍中理解染色体在位置和形态上的变化，在此基础上通过讨论解决上一环节的疑问，同在显微镜下观察相比，大大降低了学习难度。通过观察和演示进一步理解染色体的变化。通过排序活动检测学学生对细胞分裂过程的掌握程度。同时通过粉笔演示细胞分裂的过程，启发学学生思考学生物体学生长还与细胞体积的增大有关。

　　探究二、细胞学生长

　　多媒体演示细胞学生长的过程(细胞中的小液泡逐渐长大，合并为一个大液泡，同时细胞体积不断增大)。细胞在适宜的温度下，不断地从周围环境中吸收水、营养物质，并且转变成自身的物质，体积逐渐增大，这就是细胞的学生长。引导学学生说出细胞学生长的结果是使细胞体积的增大。出示资料和图片:植物学生长在水分充足、营养良好、光照和温度适宜的条件下，细胞的体积就会明显增大，植物体的'根、茎、叶学生长迅速，植株高大，枝繁叶茂。这说明了什么分析得出:细胞学生长受到环境条件的影响，学生物体的学生长与细胞体积增大有关。一般来说，细胞体积的大小和体积增大的速度都受到环境条件的影响。思考:在学生产实践中，可以采用哪些措施使庄稼长得更好从细胞角度来说，学生物体学生长的主要原因是什么让学学生感受细胞学生长同细胞分裂一样，是学生物体学生长发育的需要，两者共同决定学生物体的学生长现象。运用所学知识解决实际问题，让学学生明白学生物学知识源于学生活，并应用于学生活，体现知识的学生命力和学以致用。

　　探究三、了解动植物的几种基本组织

　　老师:分组讨论植物的几种基本组织的作用。保护组织:具有保护作用，如叶的表皮。输导组织:具有输导水分、无机盐和有机物的作用，如导管和筛管。营养组织:具有营养作用，如叶肉、果肉。分生组织:具有分裂能力，如茎的顶端、根的尖端中具有分裂能力的细胞。

　　老师:分组讨论动物的几种基本组织的作用。上皮组织:具有保护、吸收的功能。肌肉组织:具有收缩和舒张的功能。结缔组织:具有营养、连接、支持、保护的功能。神经组织:具有接受刺激、产学生兴奋、传导兴奋的功能。

　　学生:植物细胞通过分化形成了保护组织、输导组织、营养组织、分学生组织等主要的组织。

　　学生:动物细胞通过分化形成了上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织等主要的组织。

　　学生归纳总结植物组织和动物组织的功能。

　　三、课堂小结

　　学生自主回顾本节所学所得。使本节课所学知识形成知识网。

　　四、当堂演练

　　1.学生物体能够由小长大的主要原因是（A）

　　A.细胞的分裂和学生长B.细胞的学生长和分化C.细胞的学生长D.细胞的分裂和分化

　　2.细胞分裂后，新细胞中遗传物质与原来细胞相比有什么变化( D）

　　A.是原细胞的2倍B.是原细胞的一半C.是原细胞的4倍D.与原细胞相等

　　3.植物细胞分裂过程的正确顺序是( A )

　　①细胞核平均分成两个②细胞质平均分成两份，每份各含一个核③在细胞中央形成新的细胞膜和细胞壁

　　A.①②③ B.③②① C.①③② D.③①②

　　4.某学生物体细胞中含有12对染色体，在细胞分裂后形成的子细胞中，染色体的数目是( C )

　　A.12条B.24对C.12对D.6对

　　5.细胞分化是指( D )

　　A.细胞体积增大的过程B.细胞之间相互连接的过程C.细胞恢复分裂能力D.细胞形态、结构、功能上向着不同方向变化的过程

　　6.下列组织中，不属于植物组织的是( C )

　　A.保护组织B.营养组织C.上皮组织D.机械组织

　　【课堂反思】

　　教学中要注意从学学生的具体实际出发，抓住学学生的认知特点，采用恰当的教学策略，使学生物科学知识有效地整合到学学生原有认知结构中去，丰富和发展原有知识体系，在大脑中建构起新的知识、能力、价值观联系。同时上课时语言幽默，讲些学生物知识的小笑话，如“我们的细胞可不可以不断地分裂，我们人能变成大象吗”这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以增加学学生学习学生物的兴趣。

　　细胞分化教学设计 8

　　一、教学目标

　　1、能用细胞分化形成各种组织的观念，说出细胞分化的概念。

　　2、基于对骨髓中造血干细胞分化图的分析，运用归纳和总结的方法，得出细胞分化的概念。

　　3、能根据细胞分化的概念，探究观察植物的不同组织和细胞。

　　4、能够为细胞分化的现象作出科学合理的解释，辨别伪科学。

　　二、教学重难点

　　重点：细胞分化概念

　　难点：细胞分化的原因

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　血细胞并不具有分裂能力，但是每次献血200m并不会影响自身健康，并且短时间内，体内血液含量会恢复正常。白血病患者的血液中出现大量的异常白细胞，而正常的血细胞明显减少。通过骨髓移植可以有效地治疗白血病。人体失去少量血液后，新生的血细胞是从哪儿产生的？

　　（健康人体可由红骨髓不断分化产生新的血细胞。）

　　人和动物的细胞经过分化能形成不同的细胞，形成不同的组织，那植物细胞呢？引出课题——《细胞分化》

　　（二）新课教学

　　1、回顾细胞分化的概念

　　提问：哪位同学说说细胞分化的概念？

　　（像骨髓造血干细胞经过增殖分化形成红细胞、白细胞、血小板这样由一个或一种细胞经细胞分裂产生的后代，在形态结构和生理功能上逐渐发生稳定性差异的过程，称为细胞分化。）

　　根据学生回答作出表扬。

　　2、观察植物中不同组织和细胞

　　过渡：细胞分化是一种持久性的变化，在个体发育中，细胞分化能够增加细胞的类型，不同类型的细胞构成了生物体的组织和器官，执行不同生理功能。生物体的各种细胞最初都由受精卵发育而来，为什么在形态、结构和功能上会有明显的差异呢？这和细胞分化有关。植物体的主要组织有保护组织、输导组织、基本组织和分生组织。不同组织的细胞为什么会有不同的形态结构？

　　进行生物实验小组为单位进行观察实验，选取天竺葵的叶表皮、茎、叶肉、根尖制作临时装片，在显微镜下观察细胞的'形态，并且在练习本上绘制不同组织细胞的形态结构图。

　　教师巡视指导，强调实验的注意事项和安全问题。

　　请小组代表结合自己的细胞形态结构图描述不同组织细胞的特点。

　　（表皮细胞无色透明，细胞排列紧密，形状为多角形或细长的纺锤形；叶肉细胞细胞壁薄排列不规则，内有大量的叶绿体，能够进行光合作用；疏导细胞呈管状；营养细胞壁薄有大液泡。）

　　请学生讨论讨论：不同组织中的细胞为什么会有不同的形态结构？

　　（叶片营养器官由保护组织、基本组织和疏导组织等构成组。在形态结构和生理功能上存在差异，但他们都是由一种细胞发育来的。

　　教师根据学生回答进行表扬，并归纳总结：叶片营养器官由保护组织（如上下表皮）、基本组织（如叶肉细胞和储藏细胞）和疏导组织（如叶脉中的导管和筛管）等构成。表皮细胞的细胞壁有角质层，具有保护作用；叶肉细胞内有大量的叶绿体，能够进行光合作用；导管和筛管参与营养物质的运输；储藏细胞储藏营养物质同一片页上的不同细胞，在形态结构和生理功能上存在差异，但他们的最初来源都相同。）

　　教师追问：不同组织中的细胞为什么会有不同功能？

　　学生回答：是由基因决定的。

　　教师根据学生回答进行归纳总结：细胞分化是生物个体发育的基础，是生物界中普遍存在的生命现象。现在生物学研究表明，细胞分化与基因选择性表达有关。

　　（三）巩固提升

　　提问：举一些细胞分化的实例。

　　（造血干细胞分化成血细胞；受精卵分化成各种干细胞等）

　　（四）课堂小结

　　师生共同总结本课的知识点。

　　（五）布置作业

　　课后预留细胞的全能性以及细胞衰老和凋亡的内容。

　　四、板书设计

　　细胞分化教学设计 9

　　1、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道细胞分化的概念、特点及意义。

　　2、知道细胞全能性概念及应用。

　　（二）过程与方法

　　1、关注人的胚胎发育过程，了解从受精卵发育成为个体过程中所发生的细胞分化现象。

　　2、收集和阅读有关植物细胞全能性和植物组织培养的资料，了解和关注相关研究成果。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、通过学习细胞分化机理，养成严谨的思维方式，激发学生敢于质疑不断探求新知识的科学精神。

　　2、从植物组织培养的成功实例中，感悟植物组织培养技术对社会经济发展的价值和作用。

　　2、学情分析

　　在初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，对于细胞分化的例子有一些感性的认识，但因为本节内容又涉及到个体发育、分化的本质、细胞全能性等比较抽象难懂的知识，教学课时安排的又是一节课，因此，尽管高一学生有相对较强的理解、分析能力，但在有限的教学时空内要让学生真正了解本节教学内容，在实际的教学过程中，确实存在“教师难教、学生难学”的教学现状。

　　3、重点难点

　　（一）重点

　　1、细胞分化的概念和特点。

　　2、细胞全能性和干细胞概念和应用。

　　（二）难点

　　1、细胞全能性概念。

　　2、细胞分化、植物细胞全能性与植物组织培养的关系、干细胞

　　4、教学过程

　　4、1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】细胞的分化

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　教学说明

　　新课引入

　　一、细胞分化

　　1、概念：

　　2、实质：

　　3、特点

　　4、意义：

　　PPT演示一个可爱的小宝宝的图片，用我们的生物学语言说这是一个怎样的个体？（多细胞生物体）这个新生命发育的起点是什么？（PPT演示）（受精卵）

　　设问：一个细胞（受精卵）是如何发育成一个多细胞生物体呢？主要通过哪些生理过程实现的呢？（播放人的胚胎发育动态过程）

　　（PPT演示）思考题：

　　①受精卵发育过程中，细胞数目为什么会增加？

　　②胎儿的每个体细胞中遗传信息相同吗？为什么？

　　③构成胎儿身体的细胞只有一种吗？

　　（PPT演示不同类型的细胞）

　　设问：不同类型的细胞是怎么产生的呢？有什么不同之处呢？

　　（1）要求：学生小组讨论导学题，提出“细胞分化”中难以解决的问题。导学题如下：

　　①什么是细胞分化？分化的过程和结果如何？

　　②为什么经细胞分化它们的形态、结构、功能都有了很大的差异呢？

　　③细胞分化有哪些特点？

　　④细胞分化有什么生物学意义？

　　（2）PPT分步演示：（对教材图7-21进行分步处理）胚胎发育中细胞分化过程。

　　（3）总结：细胞分化结果形成了形态各异和功能不同的细胞，从而构成生物体不同的组织、器官乃至系统，从而成为一个完整的新个体。因此，受精卵发育成一个个体过程中，主要是通过细胞分裂和细胞分化来实现的。

　　说一说：你能用自己的语言说出什么是细胞分化吗？

　　结论：细胞分化的概念。（PPT演示）

　　设问：就一个个体来说，各种细胞具有相同的遗传信息，为什么形态、结构和功能却有很大的差异呢？

　　资料：（PPT演示）在红细胞中，与血红蛋白合成有关的基因处于活动状态，与肌动蛋白（肌细胞中的一种蛋白质）合成有关的基因则处于关闭状态；在肌细胞中则相反。

　　分析：1、红细胞等各种体细胞具有相同的遗传信息。

　　2、红细胞血红蛋白基因开启合成血红蛋白

　　肌细胞肌动蛋白基因开启合成肌动蛋白

　　结论：细胞分化是遗传信息执行情况不同导致（基因的选择性表达结果）。

　　设问：细胞分化具有哪些特点？（PPT演示）

　　资料：细胞分化发生在整个生命进程中。（持久性）

　　资料：黑色素细胞在体外培养30多代后仍能合成黑色素；离体培养的上皮细胞，始终保持为上皮细胞，而不会变成其他类型的细胞。（稳定性）

　　资料：造血干细胞→原红细胞→早幼红细胞→中幼红细胞→晚幼红细胞→成熟红细胞→死亡。（不可逆性）

　　总结：细胞分化过程通常是稳定的、不可逆的。在自然情况下，若个别高度分化细胞逆向恢复细胞分裂生长的能力，有可能导致细胞癌变。

　　设问：受精卵发育过程中，如果没有细胞分化，其结果会怎样？细胞分化是不是人类特有呢？

　　结论：细胞分化的意义。

　　观看、好奇。

　　思考、讨论、回答。

　　小组讨论交流、

　　阅读课文相关内容、思考问题、提出问题。

　　观察、聆听、回答、理解。

　　个别回答

　　在老师的启发下积极回忆、思考、理解知识。

　　分析、思考、得出结论。

　　思考、回答、解决问题。

　　创设情景，吸引学生的注意力。

　　问题引导、师生对话引出本节课的第一个主题。

　　增强学生发现问题和解决问题、自主学习的能力。

　　师生互动、解决问题，提高教学的效率。

　　引导学生在理解的基础上正确表述相关概念，锻练学生的语言表达能力。

　　师生互动、适当拓展加深教材内容，激活学生的思维。

　　从提供的情境中找出答案，提高学生的分析推理能力。

　　二、植物细胞的全能性

　　——植物组织培养

　　1、过程

　　2、条件

　　3、理论基础

　　4、概念

　　5、发展简史

　　5、应用

　　三、干细胞

　　概念

　　分类

　　应用

　　作业

　　设问：细胞分化具有稳定性、不可逆性。那么，高度分化的细胞在合适条件下是否还具有形成新个体能力呢？

　　（1）PPT演示植物组织培养的研究成果。这些事实体现出植物细胞的什么特性？

　　结论：细胞的全能性概念。

　　（2）你能说出什么是植物细胞全能性？

　　结论：植物细胞全能性概念。

　　（3）PPT演示利用植物细胞全能性原理获得的各种各样五彩缤纷的完整试管小植株。

　　设问：这些植物的细胞或组织又是如何培育成植物体的呢？即植物的组织培养是如何进行的呢？

　　（1）要求：请阅读课本P93页第二自然段内容，同时思考以下问题：

　　①植物组织培养的过程怎样？

　　②植物组织培养需要哪些条件？

　　③什么是植物组织培养？

　　④为什么利用植物体的部分组织就能培育成一个完整的'植物体呢？

　　（2）PPT分步演示其过程（以胡萝卜根韧皮部组织培养实验为例）

　　结论：取材→接种→愈伤组织→根、芽→完整植株

　　设问：植物的组织培养需要满足哪些条件呢？

　　结论：细胞离体、无菌条件、控制温度、PH、光照等、合适的人工培养基（水、无机盐、糖类、维生素、植物激素等）

　　设问：为什么利用植物体的一些活的组织细胞就能在合适的条件下培育成完整的植株呢？

　　结论：植物细胞的全能性。

　　说一说：什么是植物的组织培养？

　　结论：植物的组织培养的概念。

　　（3）总结：植物细胞全能性是全套基因在内外因素的综合作用下的表达。

　　背景资料：（PPT演示）植物组织培养的发展简史。（略）

　　分析总结：德国著名植物学家哈伯兰特于1902年提出了“细胞全能性学说”，到1958年斯蒂瓦特等人第一次用胡萝卜根韧皮部细胞证实了植物细胞具有全能性，用了整整56年的时间。56年中许多科学家做的事情归纳起来都是在探索哈伯兰特提出的“植物细胞在适宜的条件下有发育成完整植株的潜能”中的适宜条件。

　　背景资料：红豆杉又名紫杉，属世界珍稀濒危物种，是我国一级保护树种，素有“植物黄金”之称，它的提取物“紫杉醇”是人类生命的第一杀手“癌症”的克星，红豆杉又是生产抗癌药物“紫杉醇”的唯一原料。因此，高效抗癌药物紫杉醇，虽然能造福人类，但却为濒危的红豆杉带来一场灭顶之灾。

　　设问：今天我们有没有办法来拯救红豆杉，同时又能大量生产紫杉醇挽救癌症患者呢？

　　结论：略

　　设问：你认为植物的组织培养技术具有哪些优点？

　　（1）纠正学生回答问题时的错误，帮助学生解决问题。

　　（2）（PPT演示）植物组织培养在生产上的应用。如

　　①试管苗的快速繁殖

　　②无病毒植物的培育

　　③提取原料

　　④人工种子

　　⑤转基因植物的培育等

　　在“问题探讨”中提到了“白血病”，白血病患者的血液中出现了大量的异常白细胞，而正常的血细胞又明显减少。目前较好的治疗方法是什么？（骨髓移植）

　　设问：为什么骨髓移植能治疗白血病？（因为骨髓中有造血干细胞，能分化成各种血细胞）

　　什么是造血干细胞？（一种能够通过增殖和分化，不断产生各种血细胞，补充到血液中去。）

　　像这样一种保留在体内具有分裂和分化能力的细胞就叫干细胞

　　干细胞可以分成胚胎干细胞、组织干细胞、专能干细胞。

　　治疗白血病；

　　在体外培养出组织和器官，并最终通过组织和器官移植实现对临床疾病的治疗

　　问题：

　　①细胞分化、植物细胞全能性与植物组织培养的关系。

　　②比较细胞分裂和细胞分化的区别。（表格略）

　　设问：高度分化的动物细胞是否也具有全能性呢？

　　预习教材第五节克隆技术

　　进一步探究影响细胞分化的因素有哪些？尝试设计实验进行证明？

　　疑惑。

　　思考、回答、交流观点。

　　好奇、兴奋、疑惑。

　　阅读课文内容、思考问题、理解记忆。

　　描述过程、讨论并回答问题。

　　思考、回答。

　　思考、感悟。

　　思考、回答

　　据课前查阅的资料，畅所欲言。

　　倾听、理解。

　　思考、回答。

　　疑问

　　问题引导出第二个主题。

　　了解和关注相关研究成果。

　　创设情景、引出植物组织培养主题。

　　养成自主学生的学习习惯。

　　师生互动、引导学生运用分化等相关知识尝试解决问题。

　　引导学生在理解的基础上正确表述相关概念，进一步锻炼学生的语言表达能力。

　　养成实事求是的科学态度，形成敢于质疑不断探求新知识的科学精神。

　　回归生活，追求科学世界与生活世界的统一，同时，起到对学生进行生态道德教育的目的。

　　感悟植物组培技术对社会经济发展的价值和作用。

　　整体把握本节学习内容，阐明新旧知识的关系，努力构建完整的知识体系。

　　设置悬念、引出下节课课题。同时，充分利用课程资源，拓展教学时空。

　　细胞分化教学设计 10

　　教材分析

　　本节内容是在学生学习了细胞的分裂和生长的基础上，向学生介绍细胞经细胞分化形成组织、以及植物的主要组织和人体的几种基本组织。本节内容又是学习“第三节多细胞生物体”的基础。本节的重点是要讲清组织概念，这个概念需要利用一些具体材料，才能使学生理解。在学过细胞以后，可以说学生具备了一些关于组织概念的基础知识，但是还很不够，所以，让学生真正理解什么是组织，又是具体教学过程中的难点。因此，在教学过程中可引导学生利用具体材料，（如，菠菜叶）设计实验，通过观察、比较菠菜叶不同部位及同一部位细胞的形态、结构特点，从而使学生真正理解组织的概念。在实验过程中，不仅可以培养观察能力、实验操作能力及分析问题、解决问题的能力，还可以养成严谨治学的科学态度。

　　学生分析

　　学生会对细胞分化形成组织难以理解，因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性认识，认识起来有一定的困难。

　　设计理念

　　教育的本质是培养人，而人是自觉的，能动的主体。在学习的过程中，学生作为主体，对自己学习对象的选择、目标的制定、过程的把握具有能动性。唯有如此，才能在学习过程中，主动地去观察、研究、独立的思、探究，将所有知识内化为自己的精神财富。

　　本节以上述教学理论为指导，采用探究式教学法，从探究菠菜叶各部分细胞的形态、结构入手，通过实验、观察、思维、分析、推理得出结论。

　　教学目标

　　知识性目标

　　概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；识别植物的几种主要组织；识别人体的几种基本组织。

　　技能性目标

　　模仿制作菠菜叶各组织的临时装片；使用显微镜观察生物各组织的临时装片。

　　情感性目标

　　养成实事求是的科学态度；关注细胞生物学的发展以及对人类生活的影响。

　　课时安排：

　　本节教学需1课时

　　教学准备

　　教师：显微镜、菠菜叶、载玻片、盖玻片、吸水纸、纱布、镊子、清水、解剖针。叶片的永久横切片，叶片结构挂图或叶片的'立体结构模型。叶芽的生长点进行细胞分化的cai课件。动物细胞分化的cai课件。

　　学生：预习，自愿准备感兴趣、可观察的植物材料，如：成熟的番茄、洋葱等。

　　教学过程

　　教师提问：生物体为什么会由小长大呢？

　　学生回答：是细胞分裂和细胞生长的缘故。

　　教师提问：细胞分裂和细胞生长的特点是什么？

　　学生回答：略。

　　学生状态：产生强烈的探究欲望。

　　教师引导：

　　〈方案一〉下面请同学们结合学习和生活经验，利用瓷盘中的材料和实验器材，小组讨论、设计合理方案，观察并比较菠菜叶不同部位（表皮、叶肉、叶脉）细胞的形态、结构。

　　〈方案二〉直接观察叶片的永久切片或叶片的立体结构模型或挂图。

　　学生活动：

　　〈方案一〉积极思考、讨论、小组合作制作菠菜叶各部位的临时装片、观察。

　　〈方案二〉仔细观察、比较。

　　学生总结：不同部位的细胞形态、结构是不一样的。

　　教师引导：请同学们进一步仔细观察、描述组成同一部位细胞的形态结构特点，试根据各部分的特点，推测其功能。

　　细胞分化教学设计 11

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）描述细胞分裂的过程。

　　（2）说出细胞分裂和细胞生长与生物体生长的关系。

　　（3）说出组织的概念，并知道组织的形成是细胞分化的结果。

　　2、能力目标

　　运用所学的生物学知识分析和解决生活中问题。

　　3、情感态度与价值观目标

　　关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值，懂得珍爱生命。

　　二、教学重点

　　细胞分裂和细胞生长的基本过程。

　　三、教学难点

　　细胞分化过程

　　四、教学准备

　　自制课件

　　五、教学安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　师：我们已知道绝大多数生物是由细胞构成，在上一节课的学习中，我们观察了细胞的基本结构，请同学课后制作动植物细胞模型，请一些同学展示你所制作的模型，并说明你选用的材料分别代表细胞的哪些结构。

　　生：争先恐后地介绍，师生共同相互评价。

　　导入新课

　　师：播放课件(种子萌发成幼苗鸡，小鸡逐渐长大；受精卵形成胚胎，胚胎发育成婴儿，婴儿逐渐长大……)画面中你看到了什么现象?

　　生：观看画面，讨论问答—一生物的生长现象。

　　师：生物为什么会生长呢?这种生长现象与组成生物的基本单位——细胞的哪些生理功能有关呢？这就是我们今天要探究的课题。

　　讲授新课

　　师：播放课件：变形虫的细胞分裂画面，并在黑板上简单板画。请大家思考：

　　1．细胞分裂过程中细胞核和细胞质发生了怎样的变化?

　　2．细胞分裂的结果是什么?

　　生：讨论回答。

　　师生共同总结：细胞分裂时，细胞核先一分为二，随后细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核，植物细胞在中部形成新的细胞膜和细胞壁，动物细胞中部向内凹陷缢裂为两个细胞。细胞分裂使细胞数目不断增多，这样生物体就生长了。对于单细胞生物而言，通过细胞分裂还可以进行增殖。

　　师：播放课件。思考：算一算，一个细胞经一次分裂形成2个新细胞，再经一次分裂，形成4个新细胞，那经n次分裂后，形成了多少个细胞呢?

　　生：动脑筋计算。汇报结果，2n。

　　师：你们计算得很正确。细胞在分裂过程中，细胞核也一分为二，在细胞核中有染色体，染色体经过复制也要分成相同的两份分配到两个新细胞中，由于染色体上有遗传物质，因此两个新细胞的遗传信息也相同。

　　师：播放课件。（一个植物细胞的生长过程)引导学生描述画面中植物细胞的变化。

　　生：(讨论回答)①体积不断变大；②液泡由小变大，由多变少。

　　师：(总结)这个现象就是细胞的生长现象，那细胞生长要不要营养呢?

　　生：要不断从外界环境中吸收营养，转变为自身组成物质。

　　教师总结：细胞的`生长主要是细胞内液泡增大的结果。

　　师：那么细胞会不会一直生长下去呢?(加以启发引导)肯定不会，要能一直生长下去，我们就不需要借助显微镜观察了。为什么细胞不能永远生长呢?你发现了什么规律?通过提出问题，组织学生运用数学方法解决此问题（详看p15）。假设细胞为正方体，当它的边长分别为1微米、2微米和3微米……时，分别计算细胞的表面积与体积比：

　　总表面积/总体积＝6/1

　　总表面积/总体积＝12/8=3/2

　　总表面积/总体积＝18/27=2/3

　　总表面积/总体积=24/64=3/8

　　教师总结：总结分析细胞为什么不能永远长大？

　　活细胞只有足够的表面积才能从环境中获得充足的营养。当生长到一定程度时，表面积和体积比太小，细胞就无法生长。

　　生：恍然大悟。

　　师：现在你能告诉我，生物体为什么能长大吗?

　　生：与细胞分裂和生长有关。

　　师：很好，细胞的分裂使细胞数目增多，细胞的生长使细胞体积增大，构成生物体的细胞数目多了，细胞体积大了，生物体也就由小长大了。

　　师：播放课件。(人体的几种细胞：红细胞、神经细胞、肌肉细胞等)请大家观看画画，思考：我们人是由一个受精卵细胞发育来的，为什么这些人体细胞形态、结构都不同呢?

　　师：播放课件：细胞分化过程，这群球形细胞形态、结构发生了变化：一群圆饼状细胞，一群……。由于功能上的不同，使它们在形态、结构上发生了变化，这个过程叫细胞分化，分化的结果就形成了一个个细胞群，你再仔细看，这个细胞群中的细胞形态相似吗?

　　生：相似。

　　归纳总结，师生共同得出组织的概念。

　　师：请大家阅读p12“干细胞”和p17“癌细胞”，谈谈你的体会。

　　生：各抒己见，畅所欲言。

　　师：播放课件：比较细胞分裂过程和细胞分化过程。

　　总结生物体能不断由小长大，与细胞的分裂、生长分不开，细胞还要分化成各种不同的组织，生物体才能正常生长发育，这很不容易，因此，我们要珍爱我们身边的每个生命。

　　七、板书设计

　　第2节细胞的分裂和分化

　　一、生物的生长

　　细胞体积的增大→细胞的生长：

　　细胞数目的增多→细胞的分裂：

　　八、课后作业

　　p20练习题

　　细胞分化教学设计 12

　　教学目标：

　　1、使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程染色体的大变化

　　2、描述生物的生长现象与细胞数目的增多，体积增大有关。

　　3、说出染色体的大致变化

　　教学重点：目标1、2

　　教学难点：目标1、3

　　电教手段：投影（幻灯片）

　　实验教具：显微镜、洋葱根尖细胞分裂的玻片标本

　　教学过程：

　　[回顾]

　　1、播放幻灯片：回顾显微镜的使用方法。

　　2、植物细胞和动物细胞的主要结构是什么？

　　[问题情境]

　　播放投影：参天大树，一头老牛

　　T：参天大树是由一粒种子长大的，一头老牛是由一个受精卵发育而成的。那么生物体为什么会由小到大呢？

　　S：自由发言，小组讨论

　　T：（总结）是由于生物体的细胞的.数目增多和体积的增大。

　　[新研究]细胞的分裂（板书）

　　T：请同学们猜想一下，细胞是怎样增多的

　　S：（讨论）一个细胞分成两个细胞的过程就是细胞的分裂，细胞的分裂导致细胞数目增多。

　　T：我们来看看细胞的分裂过程

　　[观察]P34

　　T：请同学们阅读该部分的目的、器材，然后用显微镜观察洋葱根尖细胞的分裂的玻片标本。

　　[指导]

　　T：1、正确使用显微镜。

　　2、目镜用16X，物镜用10X。

　　3、移动载玻片，找到细胞分裂的区域。

　　4、观察细胞分裂过程中染色体的大致变化。

　　5、在实验册上大致画出细胞分裂过程中1—2个典型的图像。

　　6、小组对照（前后两组），看谁能找到书中的图4—1上a、b、c三个细胞。

　　细胞分化教学设计 13

　　一、教学目标

　　1.能用结构与功能观说出细胞分化的概念。

　　2.通过归纳与概括，总结出细胞分化的意义。

　　3.基于对细胞分化事实的理解，能够提出有价值的问题。

　　4.感受生命的奥秘，形成珍爱生命的价值观。

　　二、教学重难点

　　重点：细胞分化的概念、原因及意义。

　　难点：细胞分化的原因及意义。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　展示细胞分裂的Flash动画，提问：细胞发生了什么变化?是通过什么过程实现的?

　　(细胞数量增多，细胞分裂。)

　　展示细胞分化的Flash动画，提问：细胞发生了什么变化?

　　(细胞种类增多。)

　　引出细胞分化，提问：对生物有什么意义?导入新课。

　　(二)新课教学

　　1.细胞分化的概念

　　自主阅读教材，提问：分化的概念?

　　(在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。)

　　教师补充：细胞分化是一种持久性的变化，一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。

　　2.细胞分化的意义

　　多媒体展示结肠黏膜上皮、骨、神经组织和肾小体的图片。提问：这四幅图片的组织和器官各有什么功能?

　　(结肠粘膜上皮细胞起着保护的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人体内起着支撑的作用;神经组织可以传递神经兴奋;肾小体可以过滤血液形成原尿。)

　　追问：这说明细胞分化有什么意义?分组讨论。

　　(①细胞分化是生物界中普遍存在的生命现象，是生物个体发育的基础。②细胞分化可以形成具有特定形态、结构和功能的组织和器官，使生物体能够正常发育。③细胞分化使多细胞生物体中的细胞趋向专门化，有利于提高各种生理功能的效率。)

　　展示资料：在红细胞中，与血红蛋白合成有关的基因处于活动状态，与肌动蛋白合成有关的基因则处于关闭状态;在肌细胞中则相反。提问：细胞分化的原因是什么?

　　(在个体发育过程中，不同的细胞中DNA的'状态是不同的。)

　　(三)巩固提高

　　提问：细胞分裂和细胞分化的意义一样吗?

　　(细胞分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有分化的细胞才能形成不同类型的组织或器官，细胞分化是生物个体发育的基础。)

　　(四)小结作业

　　1.小结：教师总结本节课所学内容。

　　2.作业：查阅资料分析，思考分化的细胞，能不能发育成完整的个体?

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　　一、教学目标：

　　【知识】：

　　说明细胞的分化（理解水平）

　　举例说明细胞的全能性（理解水平）

　　【技能】：

　　收集有关干细胞研究进展和应用的资料

　　【情感与态度】：

　　探讨干细胞技术带来的社会问题

　　二、教学重难点：

　　重点

　　细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

　　难点

　　细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

　　三、教学用具：

　　ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

　　四、教学过程：

　　（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。提出问题：有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的`，但事实上呢？例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？展示人体不同形态的细胞。引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。强调细胞分化的稳定性和分化的基础。思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

　　（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？引出细胞分化的意义：是个体发育的基础。提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？解释细胞分化在分子水平上的原因。思考、讨论问题，作出回答：生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应

　　（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。动物的干细胞概况。适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。根据课外知识，对问题作出回应。

　　（四）课后练习

　　略

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　　【教学目标】：

　　知识目标：

　　1、了解细胞分化形成组织，理解组织的概念。

　　2、识别人体和动物的四种基本组织的细胞特征。

　　3、说出绿色开花植物的主要组织。

　　能力目标：

　　通过观察归纳出陈述性知识，培养概念内化能力。

　　情感目标：

　　领悟结构和功能相互适应的重要原理。

　　重难点及关键：

　　1、重点：细胞分化、组织形成概念的掌握

　　2、难点：人体和动物的四大基本组织的细胞特征、功能及功能与结构的相互适应

　　【教学过程】：

　　一、创设情境：

　　生物体生命活动的基本单位是什么?一个成年人大约由60万亿个细胞组成，而人是由一个细胞受精卵发育而来的。一个细胞是怎样变成60万亿个细胞的呢?通过细胞分裂，可以使细胞数目增多，但细胞分裂的结果是一个细胞变成两个相同的细胞，而组成人体的细胞都一样吗?例如神经细胞、肌肉细胞、骨细胞等等，它们的形状、结构、功能有很大的差异，这是为什么呢?本节课我们就来探讨这些问题。(板书课题，出示学习目标)

　　二、尝试探究：

　　(自主探究)

　　师：阅读教材，回答下列问题：

　　1、细胞分化的定义。

　　2、组织是如何形成的?

　　3、人和动物有哪四种基本组织?

　　4、植物体的主要组织是什么?

　　(合作探究)

　　师：借助小组的力量解决下列较为疑难问题：

　　1、人体四种基本组织的主要特征，主要分布位置和功能是什么?

　　2、当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去;咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜汁;那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。试从组织构成器官的角度，说一说甘蔗茎是由哪些组织组成的?

　　质疑互探：