小学科学教学案例故事

小学科学教学案例故事

小学科学教学案例故事1

　　一、教学分析

　　本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。

　　二、学情分析

　　在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

　　三、教学目标

　　1．经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。

　　2．能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。

　　3．培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

　　四、教学重点：

　　理解声音是“由于物体振动而产生的”。

　　五、教学难点：

　　理解声音的产生与物体振动的关系。

　　六、教学准备：

　　教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。

　　学生准备：学生自带1——2样能发声的物体。

　　七、教学过程

　　教学环节

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　一、导入：

　　1。今天这节科学课老师给大家带来几件物品，请你来猜一猜。在讲台下面敲击鼓、锣：你听到了敲击什么物体发出的声音？你是通过什么来猜出一定就是鼓和锣这两种物体的？

　　2。对于声音我们并不陌生，你认为声音是怎样产生的呢？

　　板书课题。

　　倾听

　　通过演示敲击鼓、锣让学生来猜一猜来激发学生的好奇心，本环节要达到的目的：通过敲击鼓、锣引出探究问题，突出本课的教学重点，并鼓励学生大胆猜想，将学生思维引向本课的教学目标激发兴趣导入新课

　　二、使物体发出声音

　　1。同学们，对于你的猜测能想出一个什么好办法来证明吗？

　　出示钢尺、皮筋，你能想个办法让它们发出声音吗？

　　2。讨论

　　（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？

　　（2）为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

　　3。我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？

　　4。当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。

　　5。下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

　　6。交流：击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

　　7。讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在发声而且发生的时候都在动）板书：振动声音

　　8。你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）

　　做实验。

　　阅读实验要求。

　　学生分组活动，记录并交流想法。

　　小组汇报交流

　　鼓发声时，观察上面的米粒。

　　观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

　　引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在引导学生能够发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，来造成学生们的认识冲突。

　　培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。在交流中分享各组的`观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。最后引导学生进行小结，让学生对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的。

　　三、观察发声物体

　　1．演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

　　你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？

　　2。由于时间关系我们不能让每位同学都来摸一摸，谁能想出一个办法让我们大家都能看得到？

　　3。小结：同学们，当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）

　　4．刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）

　　其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）

　　观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？（敲击音叉放到学生分组准备水槽内）。

　　击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

　　四、归纳总结

　　1．在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？

　　2。小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！

　　交流。

　　在结尾处让学生谈谈在实验当中还有哪些发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。

小学科学教学案例故事2

　　【主题】

　　在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。

　　【案例背景】

　　小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。

　　《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。

　　【案例片断】

　　片段一

　　师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”

　　生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。

　　……

　　师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”

　　生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的`时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。”

　　生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。”

　　……

　　师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”

　　生：“来回运动”

　　师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。”

　　[设计意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由“扶”到“放”，让学生通过平常生活中常常遇见的如橡皮筋、鼓等物体，学会观察、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。]

　　片段二

　　师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”

　　生：体验小实验，观察现象。

　　生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”

　　师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”

　　生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”

　　师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”

　　……

　　师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”

　　生：体验实验，观察现象。

　　生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”

　　师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”

　　生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”

　　[设计意图：通过让学生体验几个现象明显、有趣的小实验，观察现象，得出结论。大大提高了学生动手能力，实验观察能力，概括总结能力，更使得学生对刚学到的知识加深印象。]

　　片段三

　　师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”

　　生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。”

　　师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”

　　师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”

　　生：“是苍蝇的翅膀在振动。”

　　[设计意图：运用本节课学到的知识，解释周围生活中发生的事情。使知识运用到生活中。]

小学科学教学案例故事3

　　教学目标

　　知识目标：认识理解“声音是物体振动产生的”。

　　能力目标：能运用观察、比较、描述的方法进行探究；能对观察事实进行假设性解释。

　　情感目标：养成认真细致的观察习惯；乐于和他人合作。

　　教学重、难点

　　重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。

　　难点：设计实验，验证假设。

　　教学准备

　　钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、锣和装有一定量水的水槽、表格。

　　教学过程

　　一、回忆旧知，揭示课题　

　　师：同学们，通过上节课的学习，我们知道不管是小溪流水还是微风习习，以及我们身边的任何物品，都可以发出声音。我们生活在声音的世界里，那么声音是怎样产生的呢？这就是我们今天要探究的问题。

　　二、学习新知，推理验证

　　（一）使物体发出声音　　

　　1、引导学生用多种方法使物体发声。

　　师：我们按照平时的学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣，还有橡皮筋和钢尺。怎样使这些物体发生声音呢，你有什么办法，试一试。组长要把组内想的办法记下来，一会汇报。大家注意：老师想知道的不是哪组里的声音响，而是哪组同学想的办法多。

　　生：以小组为单位开始用各种方法试验，并试着完成表格（附表一）。

　　生：组长汇报各组用过的办法。

　　2、引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。

　　师：大家想了很多办法：敲、打、吹、拨、弹、摩擦等，现在谁能告诉我声音怎样产生的吗？

　　生：物体自己不会发声，可能是我们对它们用力做了一个动作，它才发出声音的。

　　师：说得太好了，现在我把同学们的结论总结一下是：声音是物体受到力的作用产生的。

　　师：那么现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压刚才的物品，也用了很大的力，物体却没有发出任何声音。

　　生：产生疑惑，想把问题弄个明白，一时又想不出更好的办法。

　　师：看到大家紧锁的眉头，我很高兴，大家都具备了科学的'怀疑精神。下面需要我们继续进取，研究问题的实质，大家有没有信心？

　　（二）观察发声的物体

　　1、仔细观察物体发声与不发声时的区别。

　　师：现在我们用上节课用过音叉再做一个试验，这是一个盛了水的水槽，一会儿老师用力击打，使音叉发声，然后让音叉触及水面，我们观察水面会有什么变化？

　　生：发现水面起了波纹。

　　生：讨论变化产生的原因。

　　师：为了启发学生，再将没有击打过的音叉放进水槽，让学生观察。

　　生：水面没有任何变化。

　　生：得出一个初步的结论：用力击打，音叉发声在动，才能使水面起的波纹；没有受力击打的音叉，没有动，所以水面没有变化。

　　师：也就是可以说，发声的物体在动，对吗？

　　2、揭示声音产生的科学原因。

　　师：同学们，你们刚才的发现太有价值了。但是科学概念是严密的，我们再做一个试验，会让我们揭开科学的神秘面纱。

　　生：用刚才的橡皮筋，和同学合作，让一根发出声音，另一根保持不动，观察发声的皮筋和不发声皮筋的不同。

　　生：发现一个在不停地做来回的往返运动发出声音，另一个静止不动没有任何声音。

　　师：一个物体重复做往返运动叫做振动，能不能再重新组织一下我们的语言，更准确一些。

　　生：物体振动就可以发出声音，物体不振动就不能发出声音。

　　生：完成表格（附表二）。

　　师：通过不懈的努力，我们终于可以有理有据告诉别人，我们的研究成果：声音是物体振动产生的。我们感到成功的喜悦和自豪，对不对？

　　三、教师小结，拓展探究　

　　同学们，我们这节课，通过观察、比较，描述等方法，初步得出了“声音是物体振动产生的”这一结论，但是探索科学的脚步是不能停止的，我们有没有信心让我们的结论经受考验呢？那好，在课下你们想办法证明一下，我们刚才的锣鼓，或者其他的物品，发声时有没有振动呢，有什么好的办法不要忘了和老师分享，好吗？

　　附表一：使物体发出声音

　　物体名称

　　方法

　　结果

　　我们推测物体的发声和（）有关。

　　附表二：观察发声物体

　　物体名称

　　发声时现象

　　不发声时现象

　　通过观察和思考，我们得出的结论是（）

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