猴王出世教学设计第二课时（通用12篇）

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猴王出世教学设计第二课时（通用12篇）

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的猴王出世教学设计第二课时，希望能够帮助到大家。

猴王出世教学设计第二课时（通用12篇）

　　猴王出世教学设计第二课时篇1

　　一、设计理念

　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学设计中，我注重鼓励学生课前收集资料，互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。

　　三、教学设计

　　（一）教学目标

　　1、学习生字词，流利有感情地朗读课文。

　　2、理解事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强，一心想着大家的品质，并从中受到教育。

　　3、感受古典文学的语言特点，体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　（二）教学重点、难点

　　感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　（三）教学准备

　　教师准备：了解课文的背景资料，准备重点语句的课件。

　　学生准备：有条件的学生阅读《西游记》。

　　（四）教学流程

　　谈话导入，揭示课题。

　　①引导谈话：《西游记》大家都看过吧。在这部小说中，你最喜欢谁？

　　②进一步引导：孙悟空是一个怎样的人？

　　③引入：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来了解这一过程。（板书课题）（围绕孙悟空展开谈话，激发学生学习兴趣。）

　　2、初读课文，了解大意。

　　①让学生自读课文，要求把句子读通顺，勾画不明白的地方。

　　（让学生自主学习，合作交流解决）

　　②引导学生提出自己的问题（主要是字词方面的），组织学生讨论解决。重点指导：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”“人而无信，不知其可”“一个个序齿排班”

　　（本文文字稍显晦涩，在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。）

　　3、细读课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。

　　①提问：石猴是从哪里来的？起初他过着怎样的生活？

　　（培养学生概括能力，了解石猴的来历。）

　　②指导分析石猴成为美猴王的过程，探讨从中体现了他怎样的特点。

　　（让学生了解文章的写作顺序，感悟人物品质。）

　　重点指导下列语句：

　　（1）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是个我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　（4）指导读重点语句。

　　（5）指名复述石猴成为美猴王的.经过。

　　（由关键语句感受石猴成为美猴王的经过，抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。）

　　4、品味语言。

　　①让学生自由读课文，勾画自己喜受的句子，反复朗读。

　　②组织学生交流自己喜欢的句子，引导其感受白话文独特的语言美。

　　（提升学生对语言文字的鉴赏能力，激发学生对古典名著的兴趣。）

　　5、作业设计

　　①解释加点字的意思。

　　瞑目：遂有灵通之意：

　　报男挈女：抓耳挠腮：

　　②石猴有着怎样的性格特点？从哪儿可以看出来？

　　6、板书设计

　　猴王出世

　　无私无畏勇敢顽强身手不凡当仁不让敢作敢为

　　猴王出世教学设计第二课时篇2

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。

　　2、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。

　　3、初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

　　4.背诵第一、二自然段。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前学生背诵诗歌导入。（3分钟）

　　师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。于是，就有了中国古典四大名著。说来听听，你知道是哪几部吗？

　　生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。

　　师：非常正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部？

　　生：《西游记》

　　师：说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？

　　生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧

　　师：师徒四人中，你印象最深的是谁？

　　生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。

　　师:你知道孙悟空是怎样出生的吗？

　　生：从石头缝里蹦出来的。

　　师：你是怎么知道的啊？

　　生：从电视剧里看到的。

　　师：同学们知识真是丰富，还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗？我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。

　　师：你知道孙悟空有哪些名字吗？生说“美猴王”、“齐天大圣”等。

　　师：看来同学们对孙悟空的了解还真不少。孙悟空的这些有趣的名字你们都是怎么知道的啊?

　　生：看电视剧。

　　师：先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著《西游记》，今天我们就来学习课文《猴王出世》。

　　二、学文。

　　师：看老师写课题，注意“猴”字的写法。请大家齐读。

　　师：《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。是用“古代白话文”写的，语言言简意赅，读起来却耐人寻味。（揭题1分钟）

　　（一）、自由读文，初步感知全文。

　　1、师:接下来就让我们走进课文。读文之前请大家明确阅读提示:

　　（大屏幕出示阅读提示）：

　　把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；

　　画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。

　　边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？

　　师:请一位同学为大家朗读一下。

　　指定一生读阅读提示。

　　师：好。下面同学们就带着这些小任务，朗读课文吧。

　　生自由读文。(4分钟)

　　2、检查读文。（6分钟）

　　师：同学们都陆续读完了，老师发现大家读得都很认真，相信一定也是收获多多。考考你们怎么样？看一下这些词句能读得准确吗？

　　分别出示：

　　第一组：

　　仙胎五官俱备四肢皆全

　　第二组：

　　石崖石窍石灶

　　第三组：

　　食草木（食是什么意思？吃）饮涧泉（饮是什么意思？喝）

　　采山花觅树果（觅是什么意思？寻找）

　　与狼虫为伴虎豹为群獐鹿为友猕猿为亲

　　师：看来古代白话文很容易读懂嘛，大家掌握的多好啊。

　　第四组：

　　夜宿石崖之下朝游峰洞之中

　　山中无甲子，寒尽不知年。

　　花果山福地，水帘洞洞天。

　　指名读。

　　师：这三句话有不理解的吗?

　　师生释疑。

　　师：把这些词语大家不仅读得准确，而且知道了意思，待会儿把这些词语放到文中，相信大家一定会读得更好。

　　3、复述、概括。

　　师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事？

　　生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。

　　师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的？哪段是写石猴是怎样成为猴王的？学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。

　　(二)、学习石猴出世部分（15分钟）

　　1.师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。

　　学生自由读文。

　　交流指读（3生）。

　　2.师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？

　　生交流感受。（与众不同、神奇等）

　　师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3.师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。

　　生读原著文字。

　　读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？

　　生交流比较阅读感受。

　　师：大家说原著好，还是课文好？

　　生：原著好。

　　师：为什么？说出你的想法。

　　生交流感受。

　　师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。

　　4、师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？

　　生说出情节。

　　师：大家再读一读课文或原著，比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗？学生活动：再读第一自然段，交流文中描写的画面与电视画面的不同之处。

　　5.假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？

　　学生思考、讨论、交流。

　　师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字，感悟古代白话文的精妙所在。

　　自由读

　　指名读

　　(三)、学习石猴生活的部分（7分钟）

　　师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名读（2生）

　　师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。

　　生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）

　　师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？

　　生交流

　　师:高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。

　　指名读（2生）。

　　师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。

　　指读（一生）

　　师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读

　　“山中无甲子，寒尽不知年”。

　　结束语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?，且听下次分解！

　　第二课时

　　一、回顾旧知导入：

　　师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢？让我们更多的去了解它。

　　二.品读语言，深入感悟猴王形象

　　（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）

　　石猴能成为王，凭借的是什么？

　　你是从哪里看出来的？

　　（二）学生自主交流，教师引导

　　1、石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

　　（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

　　（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡??）

　　（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

　　2、石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

　　（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

　　（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、

　　跳、睁、抬、观”这些动词；

　　（3）边读边想象石猴进洞的情景；

　　设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。

　　3.石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。

　　（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”

　　（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；

　　（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

　　（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.

　　4、石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

　　（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去??何不拜我为王？”

　　（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；

　　（3）带着你的感受再来读这句话。

　　设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的`，通过朗读抒发出来。

　　二、总结提升，整体把握猴王形象

　　1.过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？

　　2.学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:

　　师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。

　　这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；

　　这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；

　　这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；

　　这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；

　　这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出??

　　过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

　　3.思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？

　　交流：语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。

　　师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更

　　有感染力。

　　三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示

　　（一）故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！

　　（三）发挥特

　　长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。

　　设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。

　　板书设计：21、猴王出世

　　花果山：仙石石猴

　　水帘洞：天造地设

　　猴王出世

　　猴王出世教学设计第二课时篇3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解石猴出世的经过，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。

　　3、初步感受古典文学的语言特点，激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学重点：了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学准备：动画片《西游记》第一集猴王出世的短片和原著《西游记》一本

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、师生谈话，引入新课。

　　1、师问：同学们，喜欢看《西游记》吗？其中，你最喜欢谁？为什么喜欢他？

　　2、《西游记》中这个神通广大的孙悟空是怎么出世的？又是如何成为猴王的？用自己的话描述一番。

　　3、生说完后，播放动画片《西游记》猴王出世的`短片。

　　4、导语：一直以来，我们是在看〈西游记〉，今天我们要来读〈西游记〉。看到的是别人对《西游记》的理解，读完之后，你一定会对《西游记》，对孙悟空有自己的理解。这节课我们就来读原著《西游记》中猴王出世的片段。（板书课题并齐读课题）

　　（设计意图：看《西游记》可谓无数次，读《西游记》倒是第一回，抓住这一点，引起学生对课文的阅读期待，为自主读文作了很好的心理铺垫。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由大声读课文两遍，将课文读通读顺。（师指导读得吃力的学生）

　　2、师生交流课文中难读难懂的词语，主要有以下词语：

　　滚瓜涌溅、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、镌刻、天造地设、

　　力倦神疲、人而无信，不知其可、拱伏无违

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　参考：课文主要讲了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。

　　（设计意图：虽然语言优美但是难懂的白话文更应该大声地读出来，这样更有助于将课文读通读顺。整体感知课文后抓住课文的主要内容，是训练概括能力的方法之一，我认为每篇课文都应该有这一项训练。同时也检测学生是否大体读懂课文，为如何进行下一步教学作准备。）

　　第二课时

　　一、再读课文，读懂课文。

　　1、导语：本文语言精炼，有韵律美。请同学们再读课文，划出你喜欢的句子，读给你的同桌听，并联系你的生活积累，大胆推想这些句子的意思。（教师指导个别吃力的学生读好句子，鼓励学生们大胆去推想句子的意思。）

　　2、组织交流，引导品悟语言。

　　（1）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由读，指名读，读正确。

　　b、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。

　　（语言简练，工整，采用排比的手法）

　　c、练习朗读，读出韵味。

　　（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

　　a、读句子，圈出动词。结合理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。

　　b、采用对比的写法。

　　c、朗读句子。

　　d、模仿写话。

　　（3）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　a、石猴跳是怎样跳进水帘洞？体会石猴进洞动作的轻巧。

　　b、朗读体会。

　　3、将自己喜欢的句子下课后抄到积累本上。

　　（设计意图：这一环节的设计是为了突破教学难点——读懂课文。本文是白话文，不要求字字知其意，让学生联系生活积累大胆去推想能使学生快速读懂课文。再者，推想是新课标提出的第三学段所要达到的一项阅读目标，这一课，正好训练了这一能力。交流的过程中进一步品悟本文的语言美，培养阅读白话文的语感，积累优美的语言。）

　　二、分析石猴形象，交流原著和动画片的不一样。

　　1、我们了解了孙悟空由石猴变成美猴王的经过，相信大家对孙悟空有了更深刻的认识。你觉得这是一只怎样的猴子？用四字词语说说。

　　（活泼可爱、勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

　　2、课文和我们看到的动画片有什么不一样的地方吗？（如：石猴救小猴子这一情节课文中没有，群猴跳进水帘洞后占灶争床这一情节动画片中没有，石猴称王这一情节动画片和课文不一样……）

　　3、动画片是导演根据原著，带着自己的理解来拍摄的。那么，假如要你来拍猴王出世，你会怎么拍，侧重点在哪？（学生小组为单位讨论交流，拿出一个方案）

　　4、全班交流。

　　（设计意图：有了大量的读作铺垫，体会猴王形象可谓是水到渠成。让学生用上四字词语概括，既检测了学生的词语积累，又尊重了学生的自主理解。原著和动画片进行比较，使学生得出每个人对作品都会有自己的理解，再让他们带着自己的理解去拍猴王出世，进一步深化对课文内容的理解。）

　　三、推荐读《西游记》原著，激发阅读古典小说的兴趣。

　　出示《西游记》原著：同学们，这就是《西游记》原著，作者吴承恩，课余时间一定得好好读读这本书，读完之后，你对《西游记》，对孙悟空、唐僧等人都会有新的感受和理解的。读的过程中，别忘了把喜欢的词句积累下来。

　　（设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读，去感悟，去理解，才是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。）

　　板书设计：

　　14、猴王出世

　　活泼可爱

　　勇敢无畏

　　仙石迸裂——

　　毛遂自荐

　　聪明伶俐

　　——寻源称王

　　猴王出世教学设计第二课时篇4

　　一、教学设计：

　　1、教材分析：本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课，这一单元以“中国古典名著”为专题，安排了两篇精读课文，两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文，而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文，《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解要低于精读课文，一般是粗知文章大意，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是，先由学生参照提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容，然后抓住一两个重要问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计，我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学，为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法，充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习，为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”，自主学习课文。导读中还指出：有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生，所以我在该结束之际，设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句，师生共读，目的是在扩大学生的阅读量的同时，激发学生对阅读古典名著的兴趣。

　　2、学情分析：这篇课文是五年级下册的，现在用的是五年级上半年的学生，他们对古代白话文的理解有一定的'困难。

　　3、教学重、难点的设定：这既是一篇古代白话文，又是神话小说，因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时，我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、顽皮的特点，感受其形象，感受名著的魅力，激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥，通过用自己的语言来表达对文章内容的理解，可以更好的品味语言。在感知形象时，让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句，感受形象，感受名著的魅力。本课内容很多，我只抓了两个问题来处理，不求全求深，精讲精华部分，试图以点带面，以读代讲，激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点，在处理上我让学生自己动手解决字词问题，师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书，课上大量给学生时间读书，进而更好的理解课文。

　　4、生成问题：这是一篇略读课文，由于时间有限，教师应更好的关注学生的情况，如问题研究价值不高，可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生，发现他们在研究第一个问题时，虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的，但究竟是什么环境下的石头里诞生的，他们不了解，于是我们将第一个问题改为：石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

　　二、教学反思：

　　1、谈到这儿，我不由得想起了最初备课的情景：比如这节课中提示语中的两个问题

　　（1）石猴是从哪来的？

　　（2）他是怎样成为猴王的？

　　当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了，对他们来说这两个问题根本就不是问题，内容就不需要研读了，只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗？但通过试讲发现，要解决“怎么写”很难，尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺，课堂气氛沉闷，更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现，语文课上研究“写什么”是必不可少的，阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”，这种暴露式的教学方法，生命力是不强的，所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节，并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时，采取了“不读不议，议后再读”的教学方法，共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上，在默读中查找规律，并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面，内化语言，从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读，鼓励学生读出个人理解，读出感情。第二部分的设计本着“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，从研究语言入手，找出 “重复语言”，重点体会通过语言刻画人物，研究人物语言和性格的关系，进而掌握形象。基本流程是：交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题，从情节中找出关键语句进行品析。

　　2、不足之处：

　　课上学生的表现不够活跃，我思考可能有以下原因：从学生的角度来说，可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣，或者说故事情节孩子们是有兴趣的，可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言，课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》，但也仅仅是为了让学生掌握学习方法，并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题，如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著，乐于品味古典名著，应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在，或者在平时的教学中，引导学生多读书，多读名著，这不是一朝一夕的功夫。此外，在本节课上，我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时，当孩子们找不到问题的答案是，我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了，课上也许就不会不活跃了。

　　猴王出世教学设计第二课时篇5

　　一、素质教育目标

　　一知识教学点

　　1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

　　2、初步感受古典文学的语言特点。

　　二能力训练点

　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

　　三德育渗透点

　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

　　四美育渗透点

　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的.丰富想象力。

　　二、学法引导

　　一教师教法

　　导读法

　　二学生学法

　　自学讨论法

　　三、重点、难点、疑点、及解决办法。

　　一重点

　　理清事情的前因后果，体会美猴王顽强勇敢、无私无畏的品质。

　　二难点

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　三解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　多媒体课件及小说《西游记》

　　六、师生互动活动设计

　　一教师活动设计

　　1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。

　　2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。

　　二学生活动设计

　　1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

　　2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。

　　3、通过朗读，加深对古典文学的认识。

　　七、教学步骤

　　一揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

　　2、谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二初读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　三交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　四自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　五交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计

　　六课外阅读扩展

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩

　　猴王出世教学设计第二课时篇6

　　【教学目标】

　　1、认识16个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

　　2、用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。

　　3、领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　【教学重点】

　　了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

　　【教学难点】

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　【教学准备】

　　1.多媒体课件。

　　2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。

　　【教学过程】

　　课前互动：

　　播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。

　　师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？

　　师：用一、两句话说说孙悟空。

　　是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。

　　一、检查预习，关注提示

　　师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？

　　预设一：圈画生字词，读熟课文。

　　师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。

　　预设二：结合注释读通课文。

　　师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。

　　预设三：根据提示预习。

　　师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）

　　理清两个问题。

　　二、初读课文，了解出世

　　师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。

　　交流：

　　1、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？

　　师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……

　　2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。

　　（找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。）

　　（跳进去，又能出来。）

　　读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？

　　我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）

　　三、学习第一自然段，体会句式

　　师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？

　　1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。

　　2.交流：哪一句写石猴？

　　师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的`石猴？）

　　3.指导朗读：个别读。（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑）

　　4.师：把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（用了排比、对仗的修辞手法。）

　　你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。（个别读）

　　5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。

　　（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？

　　你在读，什么感受？你也读。什么感受？

　　（跳跃、有节奏、跳动）

　　6.师：继续读，有什么新的发现？

　　（四个字的排比句。）

　　师：是随便排列的吗？

　　(生：前面是动物，后面是人与人的关系。）

　　7.师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的语言。

　　8.师：谁能连起来读读？

　　还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。

　　9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。

　　四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。

　　1.师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。

　　2.交流：

　　（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

　　师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？

　　师：男孩子读。

　　（2）师：可以感受到什么？（很自信。好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。）

　　（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。简单的重复、简短、感叹号）

　　（4）对比体会。

　　师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？

　　3.快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。

　　（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

　　师：大造化什么意思？（生：运气。）

　　师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

　　（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

　　个别读。

　　（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

　　建议加上动作读一读。

　　4.师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？

　　（大胆、勇敢、敢作敢当、自信）

　　在文中写下你的评价。

　　5.小结：我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？让我们一同再来感受感受。

　　举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我们平时在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。

　　五、本课总结，鼓励读《西游记》

　　师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍珠随处可见。

　　六、单元总结，一身读经典

　　师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！

　　七、作业

　　1.选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。

　　2.分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。

　　3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流你的阅读感受。（选做）

　　猴王出世教学设计第二课时篇7

　　教学目标：

　　知识目标：学习生字词，能流利有感情的朗读课文初步感受古典文学的语言特点。

　　能力目标：继续练习引导学生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

　　情感目标：体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

　　教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。

　　二、读课文，了解大意，扫清文字障碍。

　　1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的.地方画出来。

　　2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

　　三、交流自学情况。

　　1、文章讲的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　四、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

　　五、交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。

　　六、课外阅读扩展。

　　有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　猴王出世教学设计第二课时篇8

　　第一课时

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

　　在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

　　根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

　　《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

　　作为略读课文的'近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

　　在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、

　　【教学目标】

　　1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

　　2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　【教学准备】

　　1、学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

　　2、教师教学准备：教学课件

　　【教学过程】

　　一、了解大意，初步感受猴王形象

　　1、揭示课题。

　　2、了解学生学习起点。

　　3、根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

　　课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

　　（1）学生回答。

　　（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？

　　4、小结过渡。

　　二、细读语言，深入感悟猴王形象

　　（一）细读描写“石猴出世”的语句

　　1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

　　出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）读这段话，读出猴的快乐和自由

　　2、提问：你发现这句话有哪些特点？

　　3细细品读这句话中的语言规律。

　　4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

　　5、你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

　　6、小结。

　　（二）细读描写“石猴成王”的语句

　　1、学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

　　2、同桌合作交流，教师巡视指导。

　　3、全班交流，对比品读。

　　4、你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

　　5、小结。

　　三、总结提升，整体把握猴王形象

　　1、请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。

　　2、总结：

　　读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。

　　猴王出世教学设计第二课时篇9

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是人教版小学语文五年级下册第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。

　　根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

　　在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

　　【教学目标】

　　1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

　　2、用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　【教学重点】

　　了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

　　【教学难点】

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的.难点。

　　【教学准备】

　　多媒体教学课件及《西游记》原著。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学过程】

　　课前谈话：今天一个陌生的老师给你们上课，后面还有很多老师来听课，我发现同学们表现得有点紧张，老师带来了一首好听的歌曲，大家边听边跟着唱，放松一下心情，我们再上课好吗？

　　师播放动画片《西游记》片首歌《猴哥》，学生跟唱。

　　师：这首歌是动画片《西游记》中的一首歌，动画片《西游记》看过吗？电视连续剧《西游记》呢？（生：看过）

　　师：那谁能用一句话说说《西游记》主要写的什么事啊？

　　生：主要写了孙悟空、猪八戒、沙僧保护唐僧去西天取经的故事。

　　师：同学们，现在还紧张吗？（生：不紧张）

　　师：那现在我们上课，好吗？

　　一、激趣导入，明确目标

　　师：刚才同学们听的这首歌主要是歌颂谁的？（生：孙悟空）

　　师：为什么歌颂孙悟空呢？谁能说说孙悟空都有什么本事啊？

　　生：他有火眼金睛，他能七十二变，他能一个跟头十万八千里，他神通广大?

　　是啊！我知道很多同学都喜欢神通广大，降妖伏魔的孙悟空，那他在跟随唐僧去西天取经之前是怎样的呢？今天我们就来学习第21课《猴王出世》。板书课题：21猴王出世（画上雪花号）

　　师：同学们可能注意到了，这篇课文题目上有一个雪花号，它告诉我们这是一篇略读课文。学习略读课文，可得需要文前的“阅读提示”来帮忙。

　　师多媒体出示文前“阅读提示”，请同学们快速读一读阅读提示，找一找它对我们学习这篇课文提出了哪些要求？

　　指名学生读要求：认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读《西游记》。

　　二、粗读课文，感知大意

　　1、师：根据阅读提示中的两个问题，我们可以把课文的故事情节分为两大部分，第一部分是写-（生答：石猴是从哪儿来的），第二部分写（生答：石猴是怎样成为猴王的）

　　师板书（说明：石猴是从哪儿来的也就是石猴出世的过程，石猴是怎样成为猴王的也就是石猴称王的过程）

　　石猴出世

　　石猴称王

　　师：同学们都已经预习课文了，那谁能说说哪些段落是写石猴是从哪儿来的？哪些段落是写石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，明确：第1段是写第一个问题，第2-4段是写第二个问题）

　　2、这篇课文是一篇古代白话文，有些语句可能不好懂。请同学们快速默读课文，读不懂的地方画出来，从课文下面的注释中找一找答案，找不到答案的找同学、老师讨论一下。读课文时，一边读一边思考阅读提示中提出的两个问题,读完后试着用自己的话说说这篇课文主要写了什么内容。开始读吧。

　　（生自由读课文，师巡视指导）

　　3、师：刚才同学们对照注释读了课文，谁还有不懂的地方，请提出来让同学们一起来帮助你解决。

　　4、师：谁来回答第一个问题：石猴是从哪儿来的？（指名学生回答，并让学生找出课文中的语句读给大家听）

　　5、师：那谁来回答第二个问题：石猴是怎样成为猴王的？（指名学生回答，并让学生找出石猴被拥戴为美猴王的情景读给大家听）

　　6、师：那谁能把这两个问题的答案连起来，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　（生答，师帮助梳理：主要写了花果山上的一块仙石迸裂化出一个石猴，石猴找到水帘洞被选为猴王的故事。）

　　师边讲边板书：石猴找到水帘洞才被选为猴王的，所以在称王之前还有一个重要的故事情节就是：石猴探洞

　　小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心、光耀文学史册的呢？让我们一起走近石猴的生活，去发现，去感受。

　　三、自读自悟，赏析重点

　　（一）、学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

　　1、请同学们快速阅读第1段“石猴出世”这一部分，画出你认为描写石猴最生动的句子，想想为什么写得生动，好吗？

　　2、指名学生读喜欢的句子

　　师多媒体出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　3、谁来说说你为什么觉得这段话写得最生动呢？

　　预设：（生：用了两组排比句；用了一组对联；用了一组动词，语言很生动；语言读起来朗朗上口，很有韵律美?）

　　4、谁来说说你从这段话中读出了一只怎样的石猴？

　　预设（生：顽皮可爱、自由自在?）

　　师板书：顽皮可爱、自由自在

　　师：同学们真会读书，谈出了这么多读书的体会。是啊，这段话用了两组排比句，一组对仗句，还用了一连串的动词，语言短促、跳跃、有节奏。读起来生动形象，朗朗上口，很有韵律美。短短几句话，一只顽皮可爱、自由自在的石猴活灵活现、跃然纸上。这就是经典的语言，这就是名著的

　　魅力！

　　同学们，让我们把名著中这经典的语言再美美地读一遍！齐读。

　　（二）研读“猴子称王”，感受语言的魅力。

　　1、课文中还有哪些这样经典的语句呢？请同学们快速浏览2至4段，画出自己喜欢的语句，多读几遍，找一找描写石猴动作和语言的句子，想一想你从中看到了一只怎样的石猴？（生快速浏览课文）

　　2、组织交流

　　（1）师：谁来读读第2段中描写石猴动作的句子？（指名学生回答）、师多媒体出示：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。?却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。

　　师：你从中读出了一个怎样的石猴？（生：动作灵巧、聪明机智、身手不凡?）

　　师板书：聪明机智、身手不凡

　　师：谁来读读石猴的话？（指名学生读：应声高叫道：“我进去！我进去！”）

　　师：你从他的话中读到了一个怎样的石猴？（生：勇敢自信，敢说敢做?）

　　师板书：勇敢自信、敢说敢做

　　师：如果换一种写法，改成“让我来试试吧！让我来试试吧！”还会不会有这样的感觉呢？（指名学生回答）

　　师：老师也觉得这话一听就不像是从石猴的嘴里蹦出来的。因为这不是石猴快言快语、敢说敢做的性格。课文中还有几处这样短促有力的语言谁来读一读？

　　指名学生读石猴的话：“大造化！大造化！”“没水！没水！”“都随我进来！进来！”

　　师：同学们，像这样描写石猴的语言——短促、有力、富有韵律感，让人有一种未见其人先闻其声的感觉。

　　师：从3、4自然段中你们还找到了哪些描写石猴语言的句子呢？

　　生读：“石猴笑道：这股水?”

　　师：从这段话中，你读出了一个怎样的石猴呢？

　　生：大公无私的石猴，一心为大家着想的石猴?

　　师板书：大公无私

　　师：请同学们看第4段，读石猴的这段话，想一想你又读到了一个怎样的石猴？

　　师多媒体出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　学生齐读，指名学生说说从中读出了一个怎样的石猴？

　　生：口气像一个国王一样，有领导气度、有王者风范?

　　四、总结提升，迁移运用

　　1、师：同学们，你们说石猴应该称王吗？说说你的理由。

　　指名学生回答。

　　师：听了同学们的发言，我也觉得石猴应该称王，他聪明机智、身手不凡、勇敢自信、敢说敢做、大公无私，又有领导才能。只有让他当猴王才能让群猴心服口服啊。

　　我想，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，不断学习经典名著高超的语言艺术，从这些经典名著中汲取营养。

　　2、老师课前发给大家一篇文章《辞别花果山》，这是我从原著《西游记》中选出来的一段文章，并给它加了一个标题。同学们读过了吗？

　　现在请同学们快速浏览这篇文章，想一想美猴王为什么辞别花果山？辞别花果山去干什么？还要画出你喜欢的词句多读几遍。

　　3、交流阅读收获。

　　课外作业：

　　1、课下请同学们把《猴王出世》和《辞别花果山》两篇文章中的好词好句摘抄在读书笔记上在小组内交流。

　　2、多媒体投影出示课件《西游记》简介。

　　谢谢同学们的合作，下课！

　　板书设计：

　　21、猴王出世

　　节选自《西游记》

　　石猴出世自由自在、顽皮可爱

　　石猴探洞机智灵活、身手不凡勇敢自信、敢说敢做

　　石猴称王大公无私、才能出众

　　猴王出世教学设计第二课时篇10

　　教学目标：

　　1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

　　3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

　　教学重难点：

　　培养学生自学能力，帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

　　教学准备：

　　课件、课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、播放《西游记》主题曲，导出《西游记》，学生说说这本书的主要内容。

　　2、说说给你最喜欢谁?为什么

　　3、创设情境：很多同学都喜欢孙悟空，因为他神通广大。孙悟空神通广大主要表现在斩妖除魔上，他说在这节课上要教我们一些学习的法宝，让我们班同学在学习上变得神通广大，你们想学吗？

　　4、这节课我们就来读读我国古典长篇神话小说《西游记》的`第一回《猴王出世》。揭示课题《猴王出世》，板书。

　　请同学们读一读课文，边读边思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？

　　二、初读（朗读课文）课文，把握整体

　　1、初读课文，把句子读通顺，难读的句子多读几遍。

　　2、检查字词情况。

　　3、理清脉络。

　　4、小结法宝一：初读（朗读课文）课文，把握整体。评价。

　　三、再读（快速浏览）课文，掌握方法

　　1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？

　　2、反馈交流。

　　3、在猴王出世一部分中，出世后的他都做了些什么呢？

　　（出示）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。

　　4、小结法宝二：再读（快速浏览）课文，掌握方法。评价。

　　四、三读（跳读课文）课文，学以致用

　　1、学生自选重点句分析品悟。

　　2、反馈交流。

　　例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中?（机智、灵巧、敏捷、勇敢?）

　　3、小结法宝三：三读（跳读课文）课文，学以致用。评价。

　　五、用自己的话概括：石猴是怎样成为”美猴王“的？

　　六、课外拓展

　　学习本课方法，从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美。

　　（一）妙笔生花：

　　把下面两个片段多读几遍，注意描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片段。

　　（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥。

　　（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊、，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

　　（二）课外阅读扩展。

　　阅读《西游记》故事书，准备召开《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　板书设计：

　　21、猴王出世

　　出世

　　探洞

　　称王

　　自由

　　快活

　　友善

　　敏捷

　　勇敢

　　爽朗

　　聪明

　　【设计思路】

　　一、导入部分，我采用情境导入，以此激发学生学习兴趣：播放《西游记》主题曲，由歌曲《西游记》出示书本，又由书本走进人物，创设情境：由孙悟空斩妖除魔神通广大联想到教会我们班同学在学习上变得神通广大。顺势揭题《猴王出世》，板书课题。请同学们读一读课文，走进课文，边读边思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成为猴王的？

　　二、初读（朗读课文）课文，把握整体。重点让学生通过朗读读通读顺句子，扫除字词障碍，并把握住文章的脉络。为后面的深入学习铺垫。

　　三、再读（快速浏览）课文，掌握方法。这一环节主要学习猴王出世一部分，除了解决猴王是怎样出世这一问题？重点品析出世后的他都做了些什么呢？从内容上体会石猴的自由自在、逍遥快乐、亲和友善、顽皮可爱，从写作方法上体会名著语言特点、语言美。这一段落的设计实际是我在向学生“授之以渔”。为学生后面的自主品析重点句铺垫。

　　四、三读（跳读课文）课文，学以致用。这一环节我完全放手，让学生通过自读、自选、自画、自悟品悟重点句，将学习主动权回归学生。

　　在以上三个环节的教学中，我不仅引导学生从内容上、写作方法上品析重点句，从而感受中国古典名著的语言魅力、丰富内涵，掌握阅读名著的方法，而且让学生从中把握学习本文的三大法宝：法宝一，初读（朗读课文）课文，把握整体。法宝二，再读（快速浏览）课文，掌握方法。法宝三，三读（跳读课文）课文，学以致用。

　　五、学生练习说话：石猴是怎样成为“美猴王”的？锻炼学生的概括能力、口语表达能力。

　　最后要求学生用阅读本篇课文方法，即从内容、写作方法两方面去品词析句，感悟人物品质、体会古典名著的语言美来完成课后拓展：

　　（一）练笔，妙笔生花：

　　（二）课外阅读《西游记》故事书。

　　猴王出世教学设计第二课时篇11

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、造化、顽劣、喜不自胜”等词语。

　　2、能正确、流利有感情的朗读课文。

　　3、了解石猴出世到成为猴王的经历，体会石猴性格特点。

　　教学重点：

　　了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢、细心等特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　感受经典魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、歌曲引入，了解作者，提示课题

　　1、播放《西游记》相关歌曲。

　　2、歌曲唱的是谁？你还知道其他和孙悟空有关的故事吗？

　　3、今天就让我们一起走进课文，去了解更多孙悟空的故事。

　　二、认读生字词，理解词语意思

　　1、认读8个要求会认的生字。

　　2、认读词语，理解词语意思。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、教师提出阅读提示中的两个问题：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

　　2、学生带着问题快速浏览课文，并在关键处做出记号。

　　3、检查初读效果。

　　四、细读语言，深入感石猴性格特点，感受经典魅力

　　（一）细读描写“石猴出示、石猴入洞探险”的语句，感受石猴神奇、勇敢、细心的特点。

　　1、出示阅读提示（一）：默读课文第一段，细读描写石猴出示的语句，感悟石猴的.神奇。

　　2、出示：

　　①又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

　　②他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。

　　3、小组交流讨论，学生齐读句子，联系上下文感悟石猴勇敢、细心、的特点。

　　4、指导学生朗读。

　　五、播放视频《猴王出世》中的一个片段，感受内容与语言结合的经典美

　　1、播放视频。

　　2、说说你感受到了一位怎样的猴王？

　　六、课外拓展，总结提升

　　1、你还知道《西游记》里哪些有意思的故事？

　　2、课外阅读《西游记》其他故事。

　　3、总结提升。

　　猴王出世教学设计第二课时篇12

　　教材分析：

　　这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时，发现了一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现了水帘洞，因此被群猴拜为猴王。这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。这个形象以其独特的魅力，令一代又一代的读者为之倾倒。

　　教学目标：

　　1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。

　　2、朗读课文，感受古代白话文的特点。

　　3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。

　　4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

　　教学重点：

　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

　　教学难点：

　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

　　课时安排：2课时

　　教学准备：

　　1、多媒体课件。

　　2、学生课前预习课文。

　　教学设计：

　　一、揭示课题

　　1、你们谁看过《西游记》吗？知道这部小说的作者是谁吗？（简介作者及《西游记》主要内容。）

　　2、在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物是谁？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。

　　3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的'经过。

　　二、初读课文，了解故事。

　　1、自由读文。要求：把字音读正确，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

　　2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

　　（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

　　3、开火车式读文，检查阅读情况。

　　4、默读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？[课文按照事情发展的顺序，可分为两部分。第一部分（1、2自然段）讲石猴出世及生活情况。第二部分（3---5自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，发现了水帘洞。石猴被称为王。]

　　三、精读课文，解读人物。

　　1、再次读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的？你是从哪儿读出来的？

　　2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。

　　(1)、那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整。）

　　(2)、忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”（石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。）

　　(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。）

　　(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。）

　　四、拓展延伸，激发兴趣。

　　孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗？谁来讲一讲？（引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达能力，激发学生阅读名著的兴趣。）

　　五、课外阅读扩展。

　　1、读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

　　2、摘抄喜欢的语句，积累到“采蜜集”本上。

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《猴王出世》教学设计（精选9篇）06-08